導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)法學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求。一方面，中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師需要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;另一方面，中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。本文將具體探討經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的創(chuàng)新意義、現(xiàn)存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)舉措，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;經(jīng)濟(jì)法學(xué)科;創(chuàng)新教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育學(xué)校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。中等職業(yè)教育面向社會(huì)，以培養(yǎng)社會(huì)所需人才作為目標(biāo)，在新的時(shí)代背景下，中等職業(yè)教育學(xué)校確立了學(xué)科本位的原則，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。與其他學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯要求更高。為了深化經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新。

一、推動(dòng)中等職業(yè)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)法學(xué)科創(chuàng)新的必要性

(一)滿足社會(huì)人才需要。在中等職業(yè)教育學(xué)校中，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科非常重要。經(jīng)濟(jì)法學(xué)科關(guān)注法律經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，當(dāng)前企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有吸納更多人才，才能提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力［1］。我國(guó)企業(yè)對(duì)法律經(jīng)濟(jì)人才的需要不斷膨脹，為了滿足社會(huì)人才需求，中等職業(yè)教育學(xué)校需要為經(jīng)濟(jì)法學(xué)科提供更多的教學(xué)支持。(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，中等職業(yè)教育學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)科具有綜合性特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)時(shí)，不僅要掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要具備一定的法律素養(yǎng)。為了提高經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的工作實(shí)踐中，必須加大學(xué)科創(chuàng)新力度，促進(jìn)學(xué)科的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)缺陷

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。就目前來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入困境。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的難度較大，學(xué)生在理解過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤。除了基礎(chǔ)知識(shí)外，經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門學(xué)科為學(xué)生介紹了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律等、法學(xué)規(guī)范等，使學(xué)生背負(fù)了較大的記憶壓力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以記憶為重，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，使知識(shí)吸收更加困難。久而久之，學(xué)生會(huì)失去經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。很多教師沒(méi)有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使學(xué)生成績(jī)難以提高，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成［2］。(二)課程教材理論過(guò)多。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材都重視理論、輕視實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)法學(xué)在性質(zhì)上仍然類屬于法學(xué)范疇，因此教材中記錄了大量的法律條款等。值得注意的是，時(shí)代在發(fā)展變化，我國(guó)的法律體系不斷優(yōu)化，原有的法律條款已經(jīng)被相關(guān)部門修改，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，會(huì)使學(xué)生與時(shí)代脫軌。除了教材內(nèi)容陳舊落后以外，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材還存在理論過(guò)剩的問(wèn)題。大部分教材都為學(xué)生介紹了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論，但是純理論研究并沒(méi)有意義，學(xué)生需要在具體實(shí)踐中檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法理論的重要性。由于教材中的實(shí)踐內(nèi)容不足，學(xué)生并無(wú)法深入理解經(jīng)濟(jì)法理論的內(nèi)涵，對(duì)概念做出細(xì)致闡述。(三)教師教學(xué)方法落后。在教學(xué)體制改革的背景下，傳統(tǒng)教師角色和學(xué)生角色需要互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂主體;而在全新的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行應(yīng)試教育，許多教師仍然限制在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，采用口傳身授的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)阻礙學(xué)生聽課效率的提高。還有一些教師沒(méi)有在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概念闡釋，使理論實(shí)踐相分離，知識(shí)點(diǎn)銜接出現(xiàn)問(wèn)題［3］。教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，許多教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;也沒(méi)有接受學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，師生之間的關(guān)系越發(fā)冷淡。(四)課程評(píng)價(jià)體系欠缺。從整體上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法學(xué)仍然屬于中等職業(yè)教育體系的一部分，教師需要確定經(jīng)濟(jì)法學(xué)的考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自身不足調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國(guó)大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都采用了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)累積的考核方式，卷面成績(jī)占據(jù)百分之七十甚至更多。學(xué)生的卷面成績(jī)?cè)礁?，綜合成績(jī)?cè)礁?卷面成績(jī)?cè)降?綜合成績(jī)?cè)降汀Ｈ绻麑W(xué)生卷面成績(jī)較差，需要承擔(dān)較大的不及格風(fēng)險(xiǎn)。很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，僅僅在考試之進(jìn)行了突擊復(fù)習(xí)，很難在期末獲得一個(gè)好成績(jī)。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)地位，無(wú)法真正吸收知識(shí)，將理論應(yīng)用到未來(lái)的職業(yè)中。

三、中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法學(xué)課的創(chuàng)新教學(xué)舉措

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在成長(zhǎng)的重要階段，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等情況，為了避免這一問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容、提升課堂的趣味性。我國(guó)的科技水平不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用范圍日益廣泛［4］。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課堂效率起著重要的提升作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。比如，教師在講商標(biāo)注冊(cè)程序時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件播放一段視頻。視頻中有公司、商標(biāo)局、機(jī)構(gòu)等場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生想象自己是公司注冊(cè)者，應(yīng)該遵循怎樣的注冊(cè)程序。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以讓學(xué)生模擬演示商標(biāo)注冊(cè)的流程，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“商標(biāo)注冊(cè)”，并在每個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供具體指導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握商標(biāo)注冊(cè)的基本知識(shí)，還能豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融合。(二)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教材是教師展開教學(xué)的物質(zhì)載體，只有優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材，才能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。對(duì)我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都沒(méi)有根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材編制，致使學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際情況相脫離。為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)縮減理論教學(xué)的比重，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)［5］。比如，學(xué)校在編制經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材之前，應(yīng)該對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，確保經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)較低，在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，中等職業(yè)教育的學(xué)生希望教材具有新奇性，以此帶動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教材編制時(shí)，中等職業(yè)教育學(xué)?？梢詫?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，增加淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，并在理論知識(shí)后面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法。除了基礎(chǔ)的法學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)外，中等職業(yè)教育學(xué)校還應(yīng)該在教材中為學(xué)生介紹實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。(三)采用高效教學(xué)方法。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式更感興趣，教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系，豐富課堂內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生的記憶難度較大，教師應(yīng)該突出啟發(fā)性教學(xué)的重要作用，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［6］。比如，教師在講合同法內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比，案例教學(xué)不僅能突出知識(shí)點(diǎn)的可應(yīng)用性，還能彌補(bǔ)理論灌輸?shù)牟蛔悖褜W(xué)生代入到案例之中，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析和討論。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的身份角色進(jìn)行設(shè)置，把學(xué)生代入到不同角色中，對(duì)同一事件做出不同的評(píng)價(jià)。涉及合同法的當(dāng)事人一般有兩個(gè)，兩個(gè)人所占的角度不同，其觀點(diǎn)立場(chǎng)也呈現(xiàn)出較大的差異性。教師可以讓A學(xué)生和B學(xué)生分別作為合同法當(dāng)事人的律師，并為自己的當(dāng)事人進(jìn)行辯護(hù)。在對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行辯護(hù)之后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供法院的最終裁決結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)該結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在經(jīng)濟(jì)法律中，合同法具有突出的代表性，教師在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維。(四)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式存在很大弊端，學(xué)生的個(gè)人能力并不體現(xiàn)在試卷上，而是體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的考核體系進(jìn)行重新規(guī)劃，把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況記錄在考核項(xiàng)目之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種課程評(píng)價(jià)體系具有顯著的優(yōu)勢(shì)。比如，教師在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的試卷計(jì)分方法。卷面的成績(jī)應(yīng)該占百分之三十，平時(shí)的成績(jī)應(yīng)該占百分之七十。學(xué)生的卷面成績(jī)即期末閉卷考試成績(jī)，平時(shí)的成績(jī)包括課堂筆記、隨堂考試、課程作業(yè)、小組討論作業(yè)等等。除了將平常成績(jī)納入考核體系之外，教師還應(yīng)該開展學(xué)生互評(píng)。教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺投入到小組討論之中。

四、結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)校提出更高要求。中等職業(yè)教育學(xué)校面向社會(huì)，為了滿足社會(huì)的法律經(jīng)濟(jì)人才需要，必須關(guān)注經(jīng)濟(jì)法學(xué)科，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)編制專門教材，發(fā)揮教師作用推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課的創(chuàng)新教學(xué)。

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作者:黃建彬 單位:廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校