導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代移動個性化教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景出發(fā)，探討利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展個性化教學(xué)的意義，梳理國內(nèi)外關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育和移動個性化教學(xué)的研究成果，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于移動技術(shù)開展移動個性化教學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；移動教學(xué)；個性化教學(xué)

1問題的提出

2015年，政府工作報(bào)告中制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。在教育領(lǐng)域，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，成為高等學(xué)校教育發(fā)展的長期重要目標(biāo)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件功能的開發(fā)完善，信息技術(shù)在知識創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用方面開始發(fā)揮變革性的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行個性化、協(xié)作化等多模式整合性改革，并重點(diǎn)依托功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，有效地為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)情境，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺為移動個性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生交互、人機(jī)交互、人與環(huán)境交互的模式。

2研究意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，既為教學(xué)提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，又提供了不受時(shí)空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。傳統(tǒng)教育需要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成強(qiáng)有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學(xué)資源更加多樣化，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更加緊密，同時(shí)也為實(shí)時(shí)教學(xué)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，非正式、按需的個性化學(xué)習(xí)方式逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑，微信、微博、大學(xué)城空間作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的移動學(xué)習(xí)平臺與課程資源平臺，一方面為一線教師開展移動教學(xué)、信息化教學(xué)提供有效的技術(shù)支持，另一方面，移動學(xué)習(xí)模式能夠有效滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充及輔助教學(xué)資源。

3國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關(guān)研究在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被正式提出之前，互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)有了十余年的發(fā)展歷史，教育界已經(jīng)對利用互聯(lián)網(wǎng)開展教育的模式進(jìn)行了廣泛的探索與嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等逐漸與教育教學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)被科技的力量重塑，可以說教育行業(yè)已逐步實(shí)現(xiàn)高科技化與互聯(lián)網(wǎng)化。學(xué)術(shù)界關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育的研究重點(diǎn)主要集中在三點(diǎn)：1）網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代高校課程的管理與實(shí)施；2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的以學(xué)生為中心的新型合作互動式教學(xué)模式研究，比如近年熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；3）社交網(wǎng)絡(luò)軟件在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，比如微信平臺在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用。2015年，總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之后，國內(nèi)學(xué)者曲大為、趙福政（2015）從互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的可能性入手，站在產(chǎn)業(yè)元素重塑角度，提出建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術(shù)與教學(xué)整合的誤區(qū)出發(fā)，實(shí)證研究智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的應(yīng)用；顏正恕、徐濟(jì)惠（2016）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基本特征以及與傳統(tǒng)在線教學(xué)的主要區(qū)別，提出構(gòu)建個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，分析如何實(shí)現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。移動個性化教學(xué)相關(guān)研究在國外，眾多學(xué)者從移動學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用方面，對基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化教學(xué)進(jìn)行了諸多研究，不僅研發(fā)了種類豐富的實(shí)踐應(yīng)用軟件系統(tǒng)，而且在移動個性化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者難以長時(shí)間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學(xué)者普遍將移動個性化教學(xué)的研究重點(diǎn)放在如何提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的專注度上，以微課、微視頻為載體的微教學(xué)模式研究應(yīng)運(yùn)而生。此外，國外部分學(xué)者也致力于具體移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究和開發(fā)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，研發(fā)出具備不同功能的應(yīng)用程序，供學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。由于起步較晚，我國對于基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的研究大部分集中在應(yīng)用方面，研究如何通過移動互聯(lián)網(wǎng)，探索出一條新的個性化的教學(xué)改革道路。這些研究成果主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略和具體操作方法、移動教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合應(yīng)用等方面。近年來，隨著微信大規(guī)模的普及應(yīng)用，學(xué)者開始研究在教育教學(xué)中利用微信實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)的應(yīng)用模式，并通過實(shí)踐研究來探究微信支持下的混合式學(xué)習(xí)形式是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動個性化教學(xué)研究的理論依據(jù)

非正式學(xué)習(xí)理論非正式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們主要是通過偶發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的方式獲取知識的，常規(guī)的教學(xué)課程來傳遞知識的學(xué)習(xí)方式并不是主要的方式。非正式學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動個性化教學(xué)可行性提供了理論依據(jù)，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的個性化教學(xué)讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，在移動個性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要針對不同的知識類型，使用不同的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)習(xí)者開展意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用，主動獲取外部知識的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化教學(xué)應(yīng)在以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的觀念指導(dǎo)下，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，使用適當(dāng)旳教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際情境相近的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者將原有的知識經(jīng)驗(yàn)和新的知識形成有意義的建構(gòu)。個性化學(xué)習(xí)理論個性化學(xué)習(xí)是一種由學(xué)習(xí)者自主選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動教學(xué)是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，軟件平臺只是輔助工具，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等信息都具有較強(qiáng)的個性，為達(dá)到學(xué)習(xí)者個性化的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在移動學(xué)習(xí)中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。混合式學(xué)習(xí)理論混合式學(xué)習(xí)理論是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)理論，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和移動網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。混合學(xué)習(xí)理論注重以最低的投入獲得最高的學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建。因此，混合學(xué)習(xí)理論采用多元化的手段和信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展移動個性化教學(xué)方式奠定了理論基礎(chǔ)。

5研究展望

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合雖是近年研究的熱點(diǎn)，但是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內(nèi)涵的把握以及實(shí)現(xiàn)路徑研究較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，高等教育深化課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，應(yīng)該放在集中建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以及深入探討實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)、使用率高的各類社交軟件在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體應(yīng)用上。盡管國內(nèi)外已有很多針對個性化教學(xué)的研究，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但它們多是基于互聯(lián)網(wǎng)上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動領(lǐng)域的個性化教學(xué)研究，具體到現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用軟件在具體理論課程教學(xué)應(yīng)用中的研究則更少。然而，移動個性化教學(xué)方式要想在具體實(shí)踐中取得理想的教學(xué)效果，僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)虛擬的環(huán)境是不夠的，發(fā)揮移動個性化教學(xué)最大潛力的關(guān)鍵在于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)管理與教輔管理相結(jié)合。

作者:毛姣艷 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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