導(dǎo)語：高中生物個性化教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升高中生物教學(xué)實效性，文章首先闡述了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)策略，包括個性化教學(xué)模式、個性化教學(xué)流程和個性化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；個性化教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)與個性化教學(xué)一直以來都是教育工作者研究的重點。學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)體系，通過學(xué)生親身參與課堂教學(xué)活動，在具體的實際情境中運用所學(xué)知識，最終將知識轉(zhuǎn)化為自身所必備的素養(yǎng)[1]。只有對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行全面分析，教師才能從中掌握生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的核心所在。個性化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要從教師的課程安排、教案設(shè)計等方面及時進行調(diào)整與控制，適應(yīng)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在面對困難與復(fù)雜的現(xiàn)實情境時，能夠運用科學(xué)的觀念和方法，結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題所需的必備品格與重要能力[2]，其主要有以下四個基本內(nèi)涵。（一）生命觀念：對生命的認(rèn)知與尊重。人教新課標(biāo)版高中生物必修一主要圍繞“細胞”展開教學(xué)，從“走進細胞”到“細胞的生命歷程”，都體現(xiàn)了細胞在生物個體發(fā)展中的重要作用，也體現(xiàn)了人類個體生命的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了生命的神奇和珍貴，感悟到了生命活動的博大精深，由此產(chǎn)生對自然生物與生命活動的理解與尊重、關(guān)愛與珍視。（二）自然觀念：對自然的敬畏與保護。通過對必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻理解了生物生活環(huán)境的多樣性和重要性，也認(rèn)識到了生物系統(tǒng)的存亡與自然環(huán)境之間具有緊密聯(lián)系。同時，達爾文進化論告訴我們“物競天擇、適者生存”，只有保持對大自然的敬畏，保護人類所處的環(huán)境，才能維持生物與環(huán)境之間的和諧共處，才能維護我們賴以生存的美麗家園。（三）科學(xué)觀念：對科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。無論是植物生長素的發(fā)現(xiàn)，還是細胞的物質(zhì)輸入與輸出，甚至DNA的分子結(jié)構(gòu)，這些帶有生命行為的活動背后都有一套完整的科學(xué)發(fā)展體系，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)今前沿的生物科學(xué)技術(shù)，感受科學(xué)探索的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)精神，從而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。（四）社會觀念：對社會的了解與擔(dān)當(dāng)。高中生物課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握基本的生物知識上，也能對社會生活中的飲食健康、環(huán)境保護、遺傳發(fā)展等各方面有所了解，將環(huán)保理念、食品安全、疾病預(yù)防等基本知識傳遞給家人，通過參與社會調(diào)查和社會實踐，使生物學(xué)知識得到廣泛傳播，學(xué)會對社會負責(zé)，在社會生活中盡己之力，有所擔(dān)當(dāng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)策略

個性化教學(xué)，就是要根據(jù)不同學(xué)生主體的個性、學(xué)習(xí)興趣、方法與特征開展教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生以自己的方式取得最佳發(fā)展，獲得學(xué)業(yè)的成功。生物個性化教學(xué)即以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將個性化教學(xué)理念貫穿教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，進而促進學(xué)生個性的全面發(fā)展[3]。為了解決怎樣才能很好地將這種個性化教學(xué)理念融入教學(xué)實踐，教學(xué)模式應(yīng)運而生。教學(xué)模式可以將教學(xué)理論和實踐有機聯(lián)系起來，起到中介的作用。因此，建立高中生物個性化教學(xué)模式為充分發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供有力保障。（一）個性化教學(xué)模式。在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，個性化教學(xué)應(yīng)采取“教學(xué)策略為基礎(chǔ)、課堂教學(xué)為中心、學(xué)生活動為目的”的教學(xué)模式。首先，以“學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求”為主的教學(xué)吸引學(xué)生進入課堂，并通過教師布置的教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能在獨立思考與小組合作等多種教學(xué)方式中做到對所學(xué)內(nèi)容的深入分析與理解，基于此，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下盡情地學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)科的內(nèi)容，并能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中了解生物學(xué)科中人類個體生命的本質(zhì)所在，并能對自然生物與生命活動持以一定的理解與尊重，這也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的體現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)全面關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃。例如，針對當(dāng)今生命普遍現(xiàn)象，如人類遺傳的原理、基因的構(gòu)成等，教師應(yīng)對學(xué)生進行全面的觀察、提問，讓學(xué)生通過小組交流制定出科學(xué)的實驗計劃與方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上更好地相互幫助與促進，實現(xiàn)對生物學(xué)學(xué)習(xí)的深層次思考與感悟，這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)觀念”的體現(xiàn)。最后，教師要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教授學(xué)生質(zhì)疑的方法，提供質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而活躍思維。從而，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新時代創(chuàng)造型人才。（二）個性化教學(xué)流程?；诟咧猩飳W(xué)科核心素養(yǎng)，開展個性化教學(xué)過程中可以采取“兩分析、一設(shè)計”的教學(xué)流程。兩分析主要指：①分析所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平及社會生活經(jīng)驗之間的差距；②分析所學(xué)內(nèi)容的核心知識與重難點知識，制作學(xué)生個體化錯題集。一設(shè)計具體是指教師根據(jù)兩分析的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)計劃或教案，在所設(shè)計的教案中要包含所學(xué)內(nèi)容的重難點與易錯點。此外，值得注意的是“兩分析、一設(shè)計”只是針對教學(xué)準(zhǔn)備階段，在該階段中還包含一定的差異判斷、教學(xué)效果預(yù)估等內(nèi)容?？偫ㄆ饋?，個性化教學(xué)流程主要包括差異判斷、兩分析、一設(shè)計（個性化教學(xué)設(shè)計）、教學(xué)實施、教學(xué)反饋與總結(jié)等。（三）個性化教學(xué)評價。與教學(xué)活動密切相關(guān)的因素都可以作為教學(xué)評價的對象，個性化教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是評價的主體。教師和學(xué)生根據(jù)個性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異及教學(xué)實際，共同制定不同階段、不同價值取向及有利于學(xué)生個性發(fā)展的多元化評價方法和評價方式，進行教學(xué)評價活動。在評價過程中，教師要以學(xué)生的思維發(fā)展、解決問題的方法和技巧為評價目標(biāo)，使學(xué)生獲得對自己行為的真實評價。通常，教師可以在課堂教學(xué)過程中即時對學(xué)生進行觀察以完成評價活動，也可以尊重學(xué)生的個性差異，對作業(yè)進行個性化設(shè)計，允許學(xué)生自主選擇展示學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用檔案袋評價的方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等信息進行記錄并分析，體現(xiàn)自己的獨特性，做到更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)實際相結(jié)合。

三、結(jié)語

個性化教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠用自己的方式開展生物課程學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效率?；诟咧猩锖诵乃仞B(yǎng)開展個性化教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計合理的個性化教學(xué)流程，選取科學(xué)的個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，在發(fā)揮學(xué)生個性特長的同時實現(xiàn)共性的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義上的高中生物個性化教學(xué)。

參考文獻：

[1]袁利平,楊陽.知識視角下核心素養(yǎng)的時代表征及其價值承諾[J].教育理論與教育實踐,2018,38(22):3-7.

[2]陳英永,陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇,2017(1):24-26.

[3]張卿.生物學(xué)個性化教學(xué)研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2016.

作者:馮飛 單位:陜西省西安市八一民族中學(xué)