導語：基于大數(shù)據(jù)思政教育個性化教學分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近些年，隨著我國教育領(lǐng)域逐步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化，多數(shù)學科實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式和教育模式的轉(zhuǎn)變，極大提高了學生學習興趣，促進了教學目標全面完成。在高校思政教育中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，不僅可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教學方式，實現(xiàn)思政立德樹人教學目標，還可全面提升高校思政教學質(zhì)量，滿足學生個性化發(fā)展，提高高校思政教育數(shù)據(jù)化建設(shè)，為高校培養(yǎng)全新綜合型人才。本篇文章將從五個方面對基于大數(shù)據(jù)時代的高校思政教育個性化教學進行分析。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高校;思政教育;個性化教學

1基于大數(shù)據(jù)時代下高校思政教育個性化教學的積極意義

高校思政教育課程作為學生樹立價值觀，培養(yǎng)人生品質(zhì)的關(guān)鍵科目，在各大高校得到了積極重視。當下隨著高校思政教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入融合，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷研發(fā)，思政教育呈飛速發(fā)展狀態(tài)，特別是當大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，多種新型技術(shù)在思政教育中的應用，豐富了學生個性教育，如在進行中國特色社會主義理論體系概論思政課程教育時，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可根據(jù)學生個性需求，規(guī)劃不同學習方式，比如已經(jīng)掌握本節(jié)思政內(nèi)容的學生進行思政知識延伸，沒有掌握的進行加強教育，因材施教充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)下思政教育意義，滿足學生個性教學。

2基于大數(shù)據(jù)時代高校思政教育個性化教學的機遇

2．1經(jīng)驗化教學逐漸向精細化教學轉(zhuǎn)變。當下，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，高校思政教育課程迎來了質(zhì)的改變，如依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的精細化、科學化、綜合數(shù)據(jù)處理化等特性，原有經(jīng)驗型高校思政教育模式開始逐漸向精細化教學模式轉(zhuǎn)變［1］。所以，高校要緊抓大數(shù)據(jù)教育發(fā)展機遇，依托大數(shù)據(jù)精細化特性，結(jié)合思政教育模式和個性化發(fā)展理念，將精細化教學應用于思政教學之中，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精細分析特性，巧妙分析當下思政個性化教育理念和教學熱點，以精細化為教學標準，對原有思政教育理念和模式進行精細化個性教學改變，提升思政教育質(zhì)量。以此，全面提升高校思政教育個性化教學和精細化發(fā)展，以經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫?，實時更新思政理念內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育與個性化教學完美融合。2．2被動灌輸式逐漸向自主探究式教學轉(zhuǎn)變?；诖髷?shù)據(jù)時代，我國多數(shù)高校思政教學方式由原有單一形式，實現(xiàn)了教學方式多樣化，如由原有書本教學衍變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)線上、投影等多種方式教學，豐富了學生日常生活，極大提升了學生教學質(zhì)量。此外，在當下高校中，多數(shù)思政教學方式得到了科學衍變，如教育方式單一灌輸向多樣化教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了我國新教育標準，并正逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，整體教育呈蓬勃發(fā)展狀態(tài)。因此，為提高思政教育個性化教學，高校需緊抓大數(shù)據(jù)發(fā)展機遇，結(jié)合整體教育的提升，依托大數(shù)據(jù)分析和預測特性，結(jié)合學生實際情況和綜合能力，實現(xiàn)思政教育被動灌輸式向自主探究式教學過渡，完成高校思政教育綜合性個性化教學發(fā)展。

3大數(shù)據(jù)時代下高校思政教育個性化教學原則分析

3．1堅持大數(shù)據(jù)依托與學生實際需求的統(tǒng)一發(fā)展。大數(shù)據(jù)為高校思政課實現(xiàn)個性化教學提供了技術(shù)基礎(chǔ)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可滿足學生實際需求，實現(xiàn)人生意義。在思政教育中運用大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點是學生，要以學生為主體，在具體應用時要結(jié)合學生的學習需求，合理利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析處理功能，對大數(shù)據(jù)的運用要有深入認識，使其服務于高校思政個性化教學工作。此外，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，還結(jié)合學生實際和高校特色必須充分挖掘數(shù)據(jù)資源中有價值的部分，對其進行整理分析和科學處理，制定出滿足學生不同學習需求的個性化思政教學模式。3．2堅持一般性分析和個性化教育的結(jié)合發(fā)展。在實現(xiàn)思政課程的個性化教學過程中，高校要先對學生特點進行一般性分析，掌握思政教學情況，將大數(shù)據(jù)的運用到最重要的數(shù)據(jù)收集整理和分析處理等部分，了解大學生整體的普遍特征，并據(jù)此進行有針對性的個性化思政教育，推動常規(guī)化思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，對學生進行個性化教育和指導，如針對不同學生特長、興趣進行分析，規(guī)劃不同學習成長方案。因此，大數(shù)據(jù)在高校思政課程中的運用要堅持一般性分析和個性化教育的結(jié)合發(fā)展。

4基于大數(shù)據(jù)時代的高校思政教育個性化教學現(xiàn)存問題

4．1教學技術(shù)手段不適合思政教育個性化教學發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)時代，我國多數(shù)高校在思政教育課程上應用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，以此改變傳統(tǒng)思政教育教學方式，提高學生思政課程學習興趣，提升思政教學質(zhì)量。但在大數(shù)據(jù)技術(shù)實際應用過程中，部分高校只是利用大數(shù)據(jù)設(shè)備進行單一教學，并未真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，從而致使思政教育教學效率偏低，不能與實時思政個性化教學理論相結(jié)合，如在思政教育課堂中，多數(shù)高校只是利用多媒體設(shè)備進行課程講解，并未利用大數(shù)據(jù)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)探索實時思政理論，和相關(guān)個性化熱點內(nèi)容，或者并未利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析特性和精細化特性進行教學方式的轉(zhuǎn)變，使得大數(shù)據(jù)技術(shù)只停留在簡單的教學設(shè)備之中，整體思政教學技術(shù)手段不合適思政教育個性化教學發(fā)展。無法真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，不能緊抓大數(shù)據(jù)機遇實現(xiàn)思政教育個性化教學相應目標。4．2教育工作者對個性化教育方式掌握認識程度不足。要想促進高校思政教育個性化教學發(fā)展，思政教師是主要關(guān)鍵點。如果思政教師具備相應教學水平，能熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解學生個性化發(fā)展，那么將會加快高校實現(xiàn)思政教育個性化教學，反之將會阻礙思政教育發(fā)展和個性化培養(yǎng)。當下，在我國高校中，多數(shù)思政教師存在一定教學缺陷，雖不能嚴重阻礙思政教育質(zhì)量和個性化教學發(fā)展，但可較低思政課程教學效率，影響教學質(zhì)量，其主要教學問題表現(xiàn)可概括為三個方面。第一，部分思政教師并未完全了解個性化教學內(nèi)容，所以不能對學生進行因材施教，調(diào)整傳統(tǒng)教學方式，從而致使個性化教學效率較低。第二，少數(shù)思政教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式進行思政教育，如原有評價方式，原有教育觀念等，從而與思政教育個性化教學理念不符，抑制了學生個性化發(fā)展，阻礙了學生思政教育個性化培養(yǎng)。第三，較少思政教師不能熟練應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，不能通過大數(shù)據(jù)特性發(fā)揮思政教育個性化教學作用，緊抓大數(shù)據(jù)發(fā)展機遇加快思政教育個性化教學發(fā)展，從而影響高校思政教育個性化教學發(fā)展進度。

5基于大數(shù)據(jù)時代下加強高校思政教育個性化教學策略分析

5．1樹立并增強個性化教育理念。高校教師在教學階段要樹立個性化的教育理念，推動思政教育個性化教學的發(fā)展，切實落實和確保大數(shù)據(jù)在個性化教學中的正常應用。具體實施時，高?？梢越ㄔO(shè)教學數(shù)據(jù)文化，以此幫助教師樹立個性化教學理念，為學生提供精準化教學服務，引導教育從業(yè)者重視思政個性化教學的重要意義，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對于學生不同階段個性化學習需求的分析，實施因材施教，發(fā)展個性化教育理念，為大數(shù)據(jù)背景下高校實現(xiàn)思政教育的個性化教學打下堅實的基礎(chǔ)。5．2成立個性化教學團隊，提升團隊的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)在思政教育個性化教學中的有效利用，需要教師及教育團隊具備一定的技術(shù)。個性化教學要選拔優(yōu)秀的教育人才成立自己的教學團隊，激發(fā)團隊成員的潛能，提高團隊的大數(shù)據(jù)使用技能和素養(yǎng)，提高應對海量教學數(shù)據(jù)的能力，能夠做好數(shù)據(jù)篩選與優(yōu)化工作。另外，個性化教學團隊也要合理展望未來教育發(fā)展，吸收各類數(shù)據(jù)方面的專業(yè)人才，不斷提高個性化教學水平。因此，要成立個性化教學團隊，不斷提升團隊內(nèi)部教育人員的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而真正促進大數(shù)據(jù)背景下思政課程的個性化教學。5．3創(chuàng)新個性化教學方式。將大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于高校思政個性化教學，創(chuàng)新了教學模式和方法，需要根據(jù)準確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來深入了解和掌握大學生對于思政知識的學習現(xiàn)狀和需求，研究目前大學生面臨的思想問題，有針對性地制定教學方案。利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對目前大學生思想教育階段的具體情況進行合理預測，使大學生具備良好的思想情況，將來能夠更快地融入到社會之中。個性教學方式的創(chuàng)新可以實現(xiàn)思政教學方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動轉(zhuǎn)為積極主動，提高了教師和學生的積極性，建立起新型的高校思政教育個性化教學模式。5．4利用教育數(shù)據(jù)，促進高校思政個性化評價標準。正確的思想政治評價可以有效促進高校思政個性化教學發(fā)展，因此基于大數(shù)據(jù)時代，加強個性化評價標準對促進高校思政個性化教學發(fā)展具有積極意義?；诖髷?shù)據(jù)時代，要想促進高校思政評價標準化個性化，首先必須遵循固有規(guī)律，如思政教育規(guī)律、學生成長規(guī)律等，其次綜合多方因素，最后結(jié)合院校實際情況，從而制定科學合理的個性化評價標準。具體步驟主要可分為三步。第一，基于教育數(shù)據(jù)，構(gòu)建對應科學評價體系。大數(shù)據(jù)作為客觀考核人們行為活動的數(shù)據(jù)標準，可以有效促進人們行為規(guī)范和活動開展，特別是隨著科學技術(shù)的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)處理更為快捷，所以，要基于高校思政教育數(shù)據(jù)，提升評價體系構(gòu)建標準，保證評價標準向個性化教學靠攏。第二，運用大數(shù)據(jù)相關(guān)分析技術(shù)，落實線上、線下評價模式，促進高校思政評價標準化。高?？衫迷朴嬎愕认鄳髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合線上或線下評價過程，進一步落實評價標準，比如線下基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有效開展高校思政評價活動;線上利用數(shù)據(jù)變化，觀察高校整體思政變化，不定時調(diào)解思政評價標準。第三，利用大數(shù)據(jù)功能有效收集評價反饋問題，有目的進行高校思政個性化教學調(diào)整，保證評價效能最大化，個性化教學最優(yōu)化?？傊?，在大數(shù)據(jù)時代，要想保障高校思政個性化教學取得良好效果，就需基于大數(shù)據(jù)相應技術(shù)，構(gòu)建標準化評價體系至關(guān)重要，從而充分利用評價效果，促進思政個性化教學從優(yōu)化。

6結(jié)語

5G時代已經(jīng)來臨，大數(shù)據(jù)會更加普及，思政課教學引入大數(shù)據(jù)技術(shù)也是順應時展的表現(xiàn)，但是必須堅持教學初心，堅持良好的教育教學方法與理念，在保護學生隱私的同時合理應用大數(shù)據(jù)技術(shù)［2］。教與學雖有不同之處，但又是互相聯(lián)系的，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，堅守教學底線，同時以學生的興趣愛好作為基礎(chǔ)，要做到主次分明，科學地運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展個性思政課。

參考文獻:

［1］陳毓．探析大數(shù)據(jù)時代高校思政教育方法的創(chuàng)新［J］．課程教育研究，2019(41)．

［2］于子淇．大數(shù)據(jù)時代下的思政課教學創(chuàng)新［J］．時代報告，2018(8)．

作者:許芳 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院