導語：高校維吾爾語口語教學內(nèi)容及改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高校維吾爾語課程教學當中，口語教學作為整個課程中最重要的構成部分，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且還能夠鍛煉學生思維創(chuàng)新能力以及彼此之間的溝通與合作能力，是進一步提升學生綜合素養(yǎng)和知識理論水平的重要保障。因此，本文以“高校維吾爾語口語教學內(nèi)容及改革探究”作為重點研究內(nèi)容，結合現(xiàn)當代高校維吾爾語課程教學當中存在的問題以及教育教學內(nèi)容中存在的缺陷為基礎，有針對性地提出提升維吾爾語口語教學內(nèi)容改革的具體優(yōu)化路徑，為進一步提升課程教學效率提供重要的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：高校；維吾爾語口語；教學內(nèi)容；課程改革

維吾爾語專業(yè)一直以新疆地區(qū)的社會穩(wěn)定和長治久安為總目標，把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人作為根本任務。如何提高學生的維吾爾語水平并適應當前的社會需求，是廣大從事維吾爾語教學的教師要解決的重要問題。對高校學生來說，也只有通過深度的學習，才能夠?qū)ι鐣c生活當中所經(jīng)歷的事情進行完整而又系統(tǒng)的表達，進而形成較強的語言邏輯整合能力與表達能力，使所想要表達的內(nèi)容更加具體。

一、高校維吾爾語口語課程教學當中存在的問題

在高校維吾爾語口語課程教學當中，存在著許多難以解決的問題，而這些問題在很大程度上影響了整個課堂教學的發(fā)展，也進一步促使維吾爾語口語教學的課堂教學效率不斷提升，其主要問題可以劃分為以下幾個方面的內(nèi)容。（一）維吾爾語口語教學與學生之間的問題。在高校維吾爾語教學當中，口語是整個教育教學中最重要的內(nèi)容。但目前維吾爾語口語課程教學當中依舊存在許多難以解決的問題，例如，維吾爾語口語課程教學的效率不佳、學生學習興趣不高等。依據(jù)相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有許多大學生都認為維吾爾語口語課程其實只是一門簡單的用于溝通的語言類學科，卻不知其在今后的發(fā)展中具有非常重要的作用，是促進自身交際能力、表達能力、總結和歸納語言能力提升的重要保障。除此之外，還有的學生認為維吾爾語口語在現(xiàn)實當中實用能力不強，對維吾爾語口語的興趣較弱、缺乏濃厚的學習興趣以及課堂互動性；還有許多的學生則明確表明，維吾爾語口語課程的學習很難進一步提升自身日常的語言交際能力，同時也很難進一步滿足自身的正常生活以及后期的學習需求，從而對維吾爾語口語學習產(chǎn)生厭倦和輕視的情緒[1]。（二）陳舊的教學模式、內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當代針對維吾爾語口語的研究中，如卡比奴爾•艾斯卡日、溫且姆•麥提圖爾蓀、瑪依熱姆•圖爾蓀托合提、吾買爾•賽地對現(xiàn)當前維吾爾語口語的教育教學現(xiàn)狀以及所面對的問題，將其歸納為以下內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學方法、聽力訓練不足、學習方法不當?shù)取７秳賱?，張玲妹在“語言教學策略探析”這一論文提到傳統(tǒng)語言教學模式下學生在課堂中只是被動接受知識，缺乏應有的思考與討論，同時教師與學生也沒有互動，學生對于所聽到的語言知識也只能依靠死記硬背，這種被動的學習過程，最終只能造成學習效率的下降，學生的積極性也隨之會收到打擊。傳統(tǒng)的教學模式缺乏創(chuàng)新，缺乏新意的教學模式，加之授課內(nèi)容多偏重理論，如果這時教師在教學方式上依舊照本宣科，教學方式?jīng)]有改善，或者教學過程中沒有較好的聯(lián)系實際，知識長時間得不到掌握，就會造成學生對語言教學的學習興趣下降，也就不會達成該課程的教學目的。（三）其他教學內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當代的維吾爾語口語教學過程當中，教育教學內(nèi)容之間的問題主要涉及：口語教育教學的進一步落實和設計、口語課程目標的進一步實現(xiàn)及具體路徑（在這當中主要包括課程的操練方法、講解以及后期的教育教學方法等）、維吾爾語口語課程的教學隊形服務（包括學生之間存在的差異性、學生學習動機與興趣等）、維吾爾語口語教學應當遵循的主要原則（包括人本理念以及教學和學習主題等）。在這過程當中，維吾爾語口語課程教學內(nèi)容在上述的問題當中占據(jù)著非常重要的位置，同時也制約了維吾爾語口語課程所設定的目標、教學效果、教學模式的設計等方面。

二、高校維吾爾語口語課程教學內(nèi)容

（一）高校維吾爾語口語詞匯教學比例存在一定的問題。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程當中，維吾爾語口語專業(yè)課程教學當中，教學內(nèi)容存在詞匯比例相對缺失的一種現(xiàn)象。首先，在高校維吾爾語口語教學內(nèi)容以及精度課程內(nèi)容上存在嚴重的雷同特點，整個教學過多重視對漢語言詞匯的傳授以及對文章內(nèi)容當中生詞解析、文學著作的欣賞與聯(lián)系、句子句式語法的剖析等。雖然在某一種特定的情況之下能夠提升和滿足學生維吾爾語口語的基本表達以及相互之間的交流需求，但是卻很難滿足現(xiàn)當代高校學生維吾爾語口語訓練的要求，導致整個課程學習顯得非?？菰铮瑢W生在這樣一種情況之下被動地接受學習，也導致學生主動參與學習討論和研究的積極性較差，很難形成良好的口語教育教學體系。其次，在高校維吾爾語口語課程教學過程當中，從理念上來講，應當以學生作為教學的中心，并根據(jù)學生的現(xiàn)實需求作為教育教學服務的參考依據(jù)，也只有這樣才能夠通過維吾爾語口語教學理念來調(diào)整整個課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學模式。由此可見，依據(jù)現(xiàn)當前社會的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷提升，也會進一步促使學生在生活當中所能夠感受到和接觸到的詞匯內(nèi)容更加豐富，這對學生自身全面的提升和流暢的運用維吾爾語口語交流存在很大的實踐性意義。但是就目前的維吾爾語口語教學來看，教學當中缺乏對大量詞匯內(nèi)容的融入以及體量上的中式，使得整個教學過度局限在傳統(tǒng)的日常用語、成語表達、俗語表達等層面，導致后期的詞匯更新效率降低，嚴重影響整個課程教學的發(fā)展。（二）高校維吾爾語口語教學與社會的發(fā)展相脫節(jié)?，F(xiàn)如今，在我國高校維吾爾語口語課程教學過程當中，雖然也已經(jīng)非常嚴格的遵循了教育部所頒發(fā)的有關口語課程教學大綱的一些要求，注重在教學當中加強學生使用維吾爾語口語來進行日?；慕涣?，采用常用口語進行教學工作等，但是卻忽視了社會口語運用方面的研究和分析，導致高校教學內(nèi)容與時代的發(fā)展難以適應，特別是一些網(wǎng)絡口語的表達等方面。在高校展開維吾爾語口語教學對象大部分是年輕人，這些學生對我國現(xiàn)當代互聯(lián)網(wǎng)文化有所了解，也非常感興趣，所以在現(xiàn)實的生活過程當中，這些學生也會通過運用網(wǎng)絡直播軟件、語音交流軟件等在網(wǎng)絡當中進行交流和溝通，但是在交流的時候往往缺乏必要的網(wǎng)絡文化內(nèi)容以及具有時代性的理論知識內(nèi)容，進而導致這部分高校學生很難依據(jù)現(xiàn)實的交流和溝通環(huán)境來抒發(fā)自身獨到的見解與觀點，不利于學生與現(xiàn)當代的文化、中國的傳統(tǒng)文化緊密融合。對于高校維吾爾語口語課程教學而言，能夠進一步提升學生綜合性運用所學的語言理論以及語言知識進行溝通和交流，并且在不斷發(fā)展中形成自己固定的語言交流語態(tài)。依據(jù)語言生態(tài)學相關理論與觀點，學習者在針對第二語言進行學習的過程當中，應當緊密聯(lián)系自身所處的語言環(huán)境、生活環(huán)境、教學環(huán)境等，并與其中的文化發(fā)展相適應，構建出良好的學習動機。因而，在這時候可以采用辯證的眼光來看待網(wǎng)絡文化以及現(xiàn)代文化，并且將文化的發(fā)展融入維吾爾語口語的課程教學當中，不斷提升學生的語言表達能力，并行之有效的運用到社會實踐過程當中。（三）維吾爾語口語教育教學理論的缺位。理論是進一步引導實踐的重要思想體系，同時也是進行規(guī)范性操作的主要哲學基礎。維吾爾語口語教育教學理論的傳授，在一定程度上能夠不斷提升高校學生的語言表達能力，提升對語言的理解以及使用能力，幫助學生形成規(guī)范的語言表達體系，并不斷激發(fā)學生的學習潛能，使之更有效地促進留學生融入中華傳統(tǒng)文化的學習當中[2]。然而，就目前維吾爾語口語課程教學的內(nèi)容表現(xiàn)上，教育者大多偏重對學生的口語進行訓練，卻沒能夠?qū)⒁?guī)范化的口語理論融入教學當中，這就導致學生在學習和使用過程當中，只是具備了零星的口語相關的知識，很難能夠辨別哪一種是書面用語，哪一種是口語表達，更難以辨別在正式場合以及非正式場合用語的區(qū)別等。究其原因，這種表現(xiàn)的缺陷不僅僅與高校維吾爾語口語的整體教學內(nèi)容的設置上有很大的關系，同時也與高校維吾爾語口語教育教學理念具有非常緊密的聯(lián)系。如果教育者在教學過程當中難以將學生當做教學主體的話，就會忽視學生對口語知識的需求量，影響不同學生個體差異以及個性化的培養(yǎng)，并更加難以規(guī)范學生的口語運用，最終限制了學生的全面發(fā)展[3]。

三、高校維吾爾語口語教學內(nèi)容改革策略

（一）重新構建高校維吾爾語口語教學內(nèi)容改革的理論。針對我國高校維吾爾語口語課程教學當中存在的內(nèi)容缺陷，應當在進一步完善課程教學內(nèi)容的基礎之上，將“語塊理論”充分融入高校維吾爾語課程教學內(nèi)容改革的每一個不同環(huán)節(jié)，將理論作為重要的基礎，以實踐作為重要的途徑，以學生為核心，努力將先進思想內(nèi)容融入課堂當中，將科學理論融入課堂教學當中，將時代性融入教育教學的未來發(fā)展目標當中?！罢Z塊理論”主要指的是：在自然話語當中所存在的一些豐富的詞匯結構體系，其表現(xiàn)形式以及數(shù)量上表現(xiàn)眾多，并且具備良好的約定俗成的重要意義。在學術界的發(fā)展當中，語塊曾經(jīng)具有多種不同的稱謂形式，如預制單元、詞語串、詞匯短語、公式化語言等?！罢Z塊理論”也會在整個教育教學當中被看作是統(tǒng)一的整體，存在于人們的腦海當中。由此可見，“語塊理論”不僅僅能夠進一步縮短高校學生對第二語言的理解、獲取和生成，而且還能夠進一步提升學生使用口語的流利性以及表達速率。DeCarrio曾經(jīng)指出，第二語言課程教學的最佳單位并不是其中的“詞”，而是教學當中的“短語詞匯”，以此作為重要的教育教學中心，可以更有效促進學生對第二語言的學習[4]。（二）在生活和就業(yè)當中搭建維吾爾語口語“課外語塊”。除了通過高校教育教學者進行教學之外，還可以引導學生走出校園，通過其他的方式進行語塊收集，進而不斷完善高校維吾爾語口語課程教育教學的內(nèi)容。例如，要求高校當中的學生，通過走進生活來獲取更為全新的語塊類的相關內(nèi)容（在這當中主要包括：歌詞、專業(yè)用語、流行用語、網(wǎng)絡用語以及政治用語等多個方面的內(nèi)容）；教育教學者應當依據(jù)不同的語塊內(nèi)容、功能以及場合對這些內(nèi)容進行更加全面的補充與分析。除此之外，教育教學者還可以依據(jù)學生在未來社會當中的就業(yè)發(fā)展趨勢，與不同領域當中的專業(yè)術語語塊信息相融合，引導學生對不同的語塊進行學習，并且鼓勵學生能夠更加積極主動地探索與未來自身專業(yè)相關的一些語塊信息。（三）在課程教學當中與第二課堂相結合進一步深化高校學生的語塊體系。在現(xiàn)階段高校維吾爾語教學當中存在著嚴重的理論缺失、教學觀念淡化的情況。因此，教育教學者在不斷提升自身的教育教學理念發(fā)展基礎之上，需進一步加強維吾爾語口語語法的融入，提升學生對維吾爾語口語的運用，并且在這樣一種發(fā)展基礎之上進一步深化學生所固有的一些語塊體系。在后期的發(fā)展過程當中，還需要引導學生對不同的詞匯內(nèi)容以及意義進行體會，例如，通過“基于此”逐漸聯(lián)想出“在此基礎之上”或者是“在日常生活當中”等，這樣一種方式能夠更有效地促進學生接觸到更加豐富的口語詞匯，不斷鞏固和拓展學生自身所學習到的一些語塊內(nèi)容。同時也可以通過結合第二課堂活動這一方式，譬如，讓學生積極地參加一些辯論賽、繞口令或者是古詩詞比賽等活動，使維吾爾語口語真正融入日常生活和校園環(huán)境當中，增加學生使用維吾爾語口語的頻率。

四、結語

綜上所述，我國高校的維吾爾語口語課程教學內(nèi)容改革在發(fā)展過程當中已經(jīng)取得了良好的進展，但是在整個衍變和改革過程當中，或多或少會出現(xiàn)不同的問題或弊端，不僅僅包括詞匯的教學以及詞匯的比例上，同時也包括維吾爾語口語的教學與現(xiàn)實生活相結合等方面的問題，而且這些問題在不同的階段當中也會表現(xiàn)出不同的特點，因此，作為高校課程教學者來說，需要進一步探索“語塊理論”的形式來對口語教學內(nèi)容進行改革，不斷加強對維吾爾語語法以及社會發(fā)展中的流行口語地結合運用，促使其能夠更有效地融入到現(xiàn)當代的社會發(fā)展當中，進而提升學生維吾爾語口語的表達、使用，為進一步促進中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展打下堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］比奴爾•艾斯卡日溫且姆•麥提圖爾蓀瑪依熱姆•圖爾蓀托合提吾買爾•賽地.維吾爾語專業(yè)教學存在的問題與對策——以新疆和田師范?？茖W校為例[J].新西部，2020（12）：35-36.

［2］卡比奴爾•艾斯卡日.維吾爾語專業(yè)教學研究及其教學方法[J].智庫時代，2019（41）：291-292.

［3］夏迪婭•伊布拉音，李中耀，袁芳麗.維吾爾語作為第二語言教學研究現(xiàn)狀述評[J].語言與翻譯，2018（2）：69-72+78.

［4］馮玉婷.新疆維吾爾語教學研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代交際，2017（12）：134.

作者:努爾比耶姆•圖爾蓀 單位:喀什大學