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一、高校教育資源的概念

1.教育資源的概念丁興富教授在其《遠程教育學》一書中，認為教育資源、教與學的資源和學習資源這3個術語表述意義非常相近。他認為：“在教育技術的新定義中，資源（Re-sources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習資源的組成部分?！崩羁藮|教授也在其《新編現(xiàn)代教育技術基礎》一書中，將教育資源定義為“支持學習的資源，包括支持學與教的系統(tǒng)和教學材料與環(huán)境”。2.高校教育資源的概念高校教育資源是指：在一定社會環(huán)境和條件下，存在于高校內(nèi)外并能服務于高校的教育任務的不同形態(tài)資源的總體。這個概念強調(diào)了三個內(nèi)容：一是特定的社會環(huán)境和條件，不同社會制度和不同社會形態(tài)下，教育資源可能意味著不同的外延和內(nèi)涵；二是高校和其社會環(huán)境的關系，要求同時著眼于高校自身和它所處的環(huán)境；三是不同形態(tài)的教育資源，只要能服務于高校的教育任務，無論是巨大的社會資源還是微小的工作規(guī)范，都可以視為教育資源。

二、高校教育資源的分類

1.以主題域的方式分類按業(yè)務視角將高校教育資源以主題域的方式分類整理。2.根據(jù)資源屬性進行劃分根據(jù)資源屬性進行劃分，高校教育資源可分為物力資源、財力資源、人力資源。（1）物力資源高校物力資源是指高等學校進行教學、科研和管理過程中所涉及到的土地、建筑物、儀器設備以及文件、資料、圖表、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡等物質(zhì)和信息的總和，分為：信息類資源：是對其他各類資源的描述，在內(nèi)容和使用范圍上具有公開性、廣泛性等特征，包括政策、規(guī)范、通告等；資料類資源：是教師、學生的智慧結(jié)晶，是知識的成果體現(xiàn)，創(chuàng)造者享有知識產(chǎn)權，包括課件、培訓資料、圖書等；設施類資源：以實體資源為主要的表現(xiàn)形式，設施類資源的共享以資源調(diào)劑、配置為主要手段，包括網(wǎng)絡、會議室、體育場館、實驗設備等。（2）財力資源主要指各類財力保障或財力支持，適用范圍涵蓋支付結(jié)算，如教育基金、獎學金、科研經(jīng)費等。（3）人力資源高校人力資源是高校中從事教學、科研、管理、后勤服務等方面工作的教職工總體所具有的勞動能力的總和，分為：知識類資源：指人力資源中的專項知識，主要表現(xiàn)為專業(yè)人士在其專業(yè)領域中的知識、技術等，包括教師授課、學者研究、其他專項知識等；能力類資源：主要指各類組織、管理能力等，通常為跨專業(yè)領域的能力，包括計劃組織、管理、協(xié)調(diào)等。3.按照資源獲取的難易程度劃分以構(gòu)建教育資源共享平臺為目標，按照資源獲取的難易程度，可將教育資源劃分為非限制性資源和限制性資源。（1）非限制性資源，指可以通過信息化手段進行抓取、提煉和呈現(xiàn)的教育資源，用戶可以通過網(wǎng)絡隨時隨地對資源本身進行訪問和利用，包括各高校共享的既有網(wǎng)絡資源以及共同建設及成果共享的資源，如信息類資源、資料類資源等；（2）限制性資源，包括因客觀屬性、知識產(chǎn)權或權限限制僅可在各高校管轄范圍使用到的資源，包括場地、設施、現(xiàn)場授課、學校網(wǎng)絡等。

三、高校教育資源信息化共享模式及應用實例

教育資源在不斷豐富的同時，其建設與增長需求之間的脫節(jié)日益明顯，重復建設、使用率低、缺乏共享、維護困難等問題普遍存在。優(yōu)質(zhì)資源的積累與融合缺乏制度的保障和扶持，優(yōu)質(zhì)資源的示范和引領得不到充分發(fā)揮和展示，分布在各高校的教育資源無法實現(xiàn)有效的整合與共享。現(xiàn)代信息技術集文本、圖像、聲音和視頻等多種媒體于一身，而且可以通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)人機交互，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠隔千里的人與人之間的溝通交流———雙向交互。通過信息技術的介入，每一個人都獲得了更多的機會來參與知識的創(chuàng)造，之前這主要控制在專家權威和專業(yè)機構(gòu)的手中?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，人們能夠突破時空的限制分享知識、經(jīng)驗和信息，或者協(xié)同創(chuàng)作，即協(xié)作共享模式。計算機網(wǎng)絡、多媒體和移動通信等信息技術的廣泛應用，使教育理念逐步發(fā)生變化，教學手段和學習方法不斷豐富。如何借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能終端等新技術的快速發(fā)展和成熟模式，使教育資源的充分共享和泛在學習成為可能，對教育信息化的發(fā)展提出了新的課題。本文根據(jù)合作的目的和合作主體的關系，把高校教育資源信息化共享模式分為：中介式、共建式、聯(lián)盟式。1.中介式中介式信息化共享模式是指以某一政府權威機構(gòu)或社會組織為主體建立網(wǎng)絡資源交換平臺，并以此作為中介機構(gòu)，負責做好各參與成員的關系協(xié)調(diào)、資源建設的規(guī)劃、標準的制定和資源共享方式的確定等工作。參與共享的高校之間相對獨立地管理自己的教育資源，各自負責自己的資源標準及質(zhì)量。中介機構(gòu)是一種“網(wǎng)絡教育超市”，掌握優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的高校可以通過這個“教育超市”推廣自己的資源，有網(wǎng)絡教育資源需求的高校和個人則可以通過“教育超市”有償或無償獲得資源。這種體系有利于共享標準的推進與實施、課件建設和軟硬件資源共享，適用于信息類資源以及開放程度較高的部分資料類資源和知識類資源的共享。實例：上海市高校課程中心。經(jīng)過兩年多的籌備，由上海市教委發(fā)起建設的上海市高校課程中心已經(jīng)投入試運行，包括復旦大學、上海交通大學、同濟大學等在內(nèi)的30多所高校已加盟。上海高校課程資源共享平臺公布的首批課程包括復旦大學王劍鋒教授的《哲學導論》、上海交通大學關增建教授的《科學技術史》、李康化教授的《唐詩宋詞人文解讀》、彭崇勝教授的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》、交大醫(yī)學院陸斌杰教授的《關愛生命———急救與自救技能》、上海音樂學院伍維曦教授的《西方音樂史》、上海師范大學蘇智良教授的《上海社會與文化》。上海市高校課程中心旨在增加學生的課程選擇權，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，建立全市性長期、可持續(xù)的跨校課程資源共享合作機制，為各高校學生跨校選課、學分互換、專業(yè)輔修提供一個大型在線教學服務平臺。“每個學生都可以享受優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程等資源，共享課程為每個學生提供了一個公平的學習機會”。2.共建式共建式信息化共享指高校在教科研任務上進行“共建、共享”式的合作。合作成員利用各自已有的優(yōu)勢和資源，組成一個合作小組，通過網(wǎng)絡平臺一起策劃和決策各個環(huán)節(jié)，共同進行同一目標資源的設計、開發(fā)、建設與傳送，成果供所有合作成員或?qū)σ欢ㄈ后w開放使用。共建合作方式一般分為兩種，一種是作為成員高校在資金、教育資源、技術等方面力量薄弱，僅靠自身的力量無法完成教育資源的開發(fā)使用，他們聯(lián)合起來共建教育資源和交換平臺。另一種是成員高校都擁有優(yōu)秀的教育資源、技術等，他們“強強”聯(lián)合起來，開發(fā)出更優(yōu)秀的教育資源，促進學科建設，樹立品牌，為其他教育資源的建設起到示范作用。共建合作方式適用于人力資源以及開放程度較低的資料類資源的共享。實例：上海地區(qū)高校圖書館共建共享。東北片區(qū)的10所高校加入了上海東北片區(qū)的高校文獻傳遞，19所高校加入了上海地區(qū)的館際互借聯(lián)盟。43所普通高校、?？茖W校和職業(yè)學院圖書館加入了上海教育網(wǎng)絡圖書館。28所高校圖書館加入了上海市文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)，憑《上海市文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)通用閱覽證》在規(guī)定時間內(nèi)，到成員館的指定閱覽室查閱特定的文獻資源。此外，還有南匯地區(qū)10所民辦高校、高職高專自愿組成上海南匯地區(qū)文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)，為他們之間文獻、信息等資源共享、促進各圖書館的管理及業(yè)務技術能力的提高起到積極的推廣作用。3.聯(lián)盟式聯(lián)盟式信息化共享指通過身份認證等技術手段將各校已有的資源平臺有機聯(lián)系，在可信的網(wǎng)絡基礎設施上進行共享。共享聯(lián)盟中各成員高校獨立管理各自的用戶與資源，以分布的形式組成一個聯(lián)盟，用戶從本校身份認證系統(tǒng)獲取一個可以標識身份的令牌，該令牌在聯(lián)盟中通用并可以被其他高校的身份認證系統(tǒng)識別，從而獲取其他高校的資源。這種體系適用于設施類資源、人力資源的共享，也為財力資源的共享提供了可能的途徑。實例：上海高校無線通。無線網(wǎng)絡因其架設部署和實際使用的便捷，已經(jīng)成為高校校園網(wǎng)的重要組成部分，但為保證網(wǎng)絡安全管理，通常都會使用一些網(wǎng)絡安全接入管理機制限制未授權用戶訪問無線網(wǎng)絡。而在校際間交流和訪問日益頻繁的情況下，他校師生便捷地使用無線網(wǎng)絡的需求也越來越強烈，這種模式。為此，上海地區(qū)于2009年開始基于跨校認證試點實施“上海高校無線通”應用項目，旨在實現(xiàn)跨校無線網(wǎng)絡漫游接入。高校無線通在上海教育跨校身份認證系統(tǒng)基礎上實現(xiàn)了已加入跨校認證聯(lián)盟的各校師生使用其本單位帳戶就能在他校接入無線網(wǎng)絡的功能，目前已有十余個教育單位開放無線網(wǎng)接入資源，已為加入上海教育跨校身份認證系統(tǒng)的19所高校提供了超過300000人次的使用，取得了良好的應用效果，范圍也在逐步擴大。

四、結(jié)語

從提高資源的利用程度來看，中介式、共建式信息化共享可以實現(xiàn)對非限制性資源的整合和優(yōu)化，聯(lián)盟式信息化共享能夠打破現(xiàn)有學校體制和信息系統(tǒng)壁壘，讓限制性資源的共享成為可能。同時，實現(xiàn)高校教育資源共享，必須綜合考慮高校之間的差異，選擇適合的教育資源共享模式，激發(fā)高校資源共享的積極性。只有資源創(chuàng)建者、擁有者和使用者積極參與，才能使營造高校教育資源共享的真正繁榮，從而實現(xiàn)高校教育資源的最大化應用。

作者：王媛媛1葛嘉敏2朱宇紅1工作單位：1.上海市教育委員會信息中心2.上海師范大學信息化辦公室