導(dǎo)語：高校教師繼續(xù)教育困境及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)指向的河北省高校教師繼續(xù)教育體系所面臨的困境

（一）高校教師的繼續(xù)教育內(nèi)驅(qū)動力不足，教學(xué)能力的發(fā)展未能受到足夠重視高校教師身兼高校教學(xué)發(fā)展以及科學(xué)研究的雙重任務(wù)，從理論上看，此二者是一種相輔相成的關(guān)系。但是受教師評價機制、傳統(tǒng)發(fā)展理念以及相關(guān)政策措施等客觀因素的影響，河北省高校普遍存在著高校教師教學(xué)能力的發(fā)展未能受到足夠重視、教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)動力不足等問題，主要表現(xiàn)在：高校教師教學(xué)成果的定量評價比較困難，而科研成果可以在量化的基礎(chǔ)上通過影響因子進(jìn)行甄別判斷；學(xué)科競賽等受到院校、系等參與人員的限制，相對機會較少，教師雖然付出大量心血但是卻未必能夠獲得展示的舞臺；教學(xué)水平評價多將獲獎以及專家的評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)，由于獎項的自身限制以及專家的學(xué)科背景和主觀因素等的影響，高校教師在教學(xué)改革方面存在著“疙瘩”；科研水平提升會帶動教學(xué)能力提高的傳統(tǒng)認(rèn)識在高校占據(jù)較大“市場”，而由此觀念引出的便是高校教師關(guān)注所從事學(xué)科的前沿發(fā)展，具有較強科研能力或?qū)W科背景強的教師同樣能夠獲得“教學(xué)名師”等教學(xué)方面的獎勵，高校教師不自覺地傾向于科研水平的提升；受限于時間以及個人發(fā)展等因素，即使對教學(xué)能力影響教學(xué)質(zhì)量持肯定態(tài)度的教師也不得已將科研列為教學(xué)生活的重點；在職稱評定等壓力的作用下，高校教師參加繼續(xù)教育的目的為拿到證書，對自身教學(xué)能力的發(fā)展并不積極，能夠主動將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用于教學(xué)的教師并不是很多。（二）高校教師繼續(xù)教育機構(gòu)的發(fā)展經(jīng)驗短缺，特色定位不明顯我國高校教師繼續(xù)教育機構(gòu)正式起步于2011年7月教育部和財政部下發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》。目前河北省高校教師繼續(xù)教育機構(gòu)的運營狀況主要面臨著以下問題：作為高校教師繼續(xù)教育機構(gòu)主要載體的高校教師教學(xué)發(fā)展中心，在高校中的定位不高，多掛靠在如教務(wù)處、師資科之下，執(zhí)行的也多為管理機構(gòu)職能，如負(fù)責(zé)新進(jìn)教師的校內(nèi)專項培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及教學(xué)沙龍、午間漫談、名師講壇、卓越講壇、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)咨詢等教師培訓(xùn)工作；教師繼續(xù)教育機構(gòu)的宗旨多為服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師發(fā)展，設(shè)置宗旨趨同傾向明顯，同時教師繼續(xù)教育機構(gòu)的服務(wù)形式也多局限于開展教師培訓(xùn)、教學(xué)評估與激勵、教學(xué)研究與交流的方式等傳統(tǒng)形式。高校教師教學(xué)能力的提升是一個系統(tǒng)問題，不僅需要對高校教師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)的背景知識、教學(xué)手段和方法以及科研能力的培訓(xùn)，同時還需要關(guān)注教師個人的人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感、信息化技術(shù)手段、專業(yè)及跨專業(yè)科研能力的成長等。任何一方面的懈怠都會對高校教師教學(xué)能力的改善造成障礙。此外，處于不同發(fā)展階段的教師，其發(fā)展需求也存在著較大的差異，所以其繼續(xù)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別［1］。如果僅僅從提升教師教學(xué)能力的角度出發(fā)，而不對不層次的教師繼續(xù)教育進(jìn)行甄別的話，高校教學(xué)指向的教師繼續(xù)教育將只是一具空殼。（三）高校教師繼續(xù)教育手段缺乏創(chuàng)新，對新型教育資源的有效利用率不高缺乏創(chuàng)新、對新型教育資源的有效利用率不高可以說是高校教師繼續(xù)教育在教學(xué)手段方面面臨的重要問題，主要表現(xiàn)在以下方面：以教師教學(xué)發(fā)展中心為主要代表的高校教師繼續(xù)教育機構(gòu)為推動教師教學(xué)能力提升主要采取觀摩學(xué)習(xí)精品課、參加學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)沙龍、校外進(jìn)修等，對于教師個人教學(xué)的評估也停留在專家聽課指導(dǎo)的層面；教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站上能夠提供的學(xué)習(xí)資源也不夠豐富，主要為各種行政辦公表格的下載、科室介紹、名師介紹、新聞和通知等；教師教學(xué)發(fā)展中心對教師教學(xué)能力的指導(dǎo)多為試講和點評、多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)、傳幫帶、老帶新等內(nèi)容，針對青年教師教學(xué)比賽的活動，多停留在比賽結(jié)果的評定，對于參加試講教師的具體教學(xué)問題并沒有做到有效的反饋；多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)多為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)絡(luò)或面授講座等形式，教師參與熱情不高，效果有限；分配到各學(xué)院或?qū)I(yè)的傳幫帶、老帶新的指導(dǎo)，因為工作時間等限制，沒有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，雖然可以加深教師之間的相互了解，但與當(dāng)下高校教師教學(xué)能力發(fā)展需求之間的矛盾還是在日益加深；部分學(xué)校為彌補自身資源建設(shè)的不足，通過購買如學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源，但受教師時間以及教育硬件設(shè)施等客觀條件的影響，其實際使用效果有待進(jìn)一步考查；參與培訓(xùn)和評估的教師對于繼續(xù)教育也充滿著不積極甚至是抵觸的情緒，存在著“完成學(xué)分”和應(yīng)對“領(lǐng)導(dǎo)檢查”的心態(tài)。（四）高校教師繼續(xù)教育組織形式松散，專業(yè)化程度有待提升總體來看，教學(xué)能力指向的河北省高校教師繼續(xù)教育尚未形成有效的、常態(tài)的、系統(tǒng)化的教師教育體系，主要表現(xiàn)在：高校教師能夠參與的教學(xué)培訓(xùn)多為教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的學(xué)術(shù)性講座，此類講座何時舉行、內(nèi)容如何制定等很大程度上取決于主講教師，而參加講座的教師則并沒有多少有效的發(fā)言權(quán)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式多為全校教師集中授課，觀看網(wǎng)絡(luò)講座，給予教師學(xué)分的要求是出勤或提交文檔，而教師參加培訓(xùn)的實際效果卻沒有得到有效的關(guān)注，很難反映到培訓(xùn)結(jié)果之中；培訓(xùn)過程的高質(zhì)量化運轉(zhuǎn)存在困難，參加培訓(xùn)的教師在簽到之后，很少將注意力集中到培訓(xùn)的內(nèi)容上，中途離場、聽課期間開小差的情況頻發(fā)；要求提交總結(jié)和報告的培訓(xùn)也缺乏相應(yīng)的評價、反饋機制，從網(wǎng)絡(luò)上下載后稍作修改直接上交的情況也很常見。另外，通過對河北省內(nèi)高校教師發(fā)展中心人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省高等院校的高校教師發(fā)展中心多由師資科人員負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理，而主管領(lǐng)導(dǎo)則多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員兼職，雖然也有各個學(xué)院及專業(yè)的教學(xué)名師等出現(xiàn)，但主要還是校長、書記等學(xué)校一把手的行政領(lǐng)導(dǎo)，雖然此種做法體現(xiàn)了高校對教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育工作的重視，但由于領(lǐng)導(dǎo)等的學(xué)科背景與提升教師教學(xué)能力的課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，該狀況導(dǎo)致了以校本資源為主的專業(yè)化培訓(xùn)程度的提升。（五）高校教師繼續(xù)教育效果保障和反饋機制不完善，針對性不強高校教師繼續(xù)教育反饋評估機制是確保教師有效開展繼續(xù)教育的關(guān)鍵措施和保障。從目前河北省的整體發(fā)展?fàn)顩r看，講座和培訓(xùn)成為教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育的主要方式，充當(dāng)其保障和反饋機制的則主要為學(xué)分認(rèn)定或者是開具學(xué)習(xí)證明，以簽到為主的此種保障方式難以保證教師的出勤，也無法保證培訓(xùn)效果。各高校關(guān)于教師教學(xué)能力的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)多以專家聽課進(jìn)行評價為主、教師自評和教學(xué)督導(dǎo)作為輔助判斷依據(jù)。以專家聽課為例，高校派遣專家對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評估和教學(xué)督導(dǎo)，但是專家與教師的專業(yè)對口性實難保障，很容易出現(xiàn)“外行”指導(dǎo)“內(nèi)行”的問題，同時專家的評估和反饋結(jié)果往往要隔一段時間才能反饋給教師，部分大學(xué)甚至只出結(jié)果，而不對過程進(jìn)行點評，由于時間間隔較長，教師對當(dāng)時課堂中出現(xiàn)的問題已經(jīng)沒有足夠深的記憶，即便收到反饋，對教學(xué)能力的提升也起不到預(yù)期的作用和效果。再者，考核評價的標(biāo)準(zhǔn)單一和絕對，對不同專業(yè)學(xué)科背景教師的教學(xué)提升針對性不強，評價者對評價對象學(xué)科內(nèi)容的知識欠缺，評價能力不足，也是導(dǎo)致教學(xué)能力指導(dǎo)缺乏針對性的又一原因。培訓(xùn)結(jié)果的評估和反饋機制不完善，缺乏對教學(xué)指導(dǎo)的針對性，會使培訓(xùn)進(jìn)一步流于形式，難以獲得實質(zhì)性成果。

二、河北省高校教師繼續(xù)教育發(fā)展困境破解策略

針對教學(xué)指向的河北省高校教師繼續(xù)教育體系所面臨的困境，課題組認(rèn)為可以從以下幾方面入手尋求困境的突破策略。（一）加強學(xué)科建設(shè)，為高校教師教學(xué)能力的提升提供基礎(chǔ)平臺教師教學(xué)能力的提升是高校教師繼續(xù)教育的根本出發(fā)點和重要目標(biāo)指向，具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，主要包括高校教師對于專業(yè)知識傳授的理論操控能力、自身所承擔(dān)課程內(nèi)容的選擇能力、課程目標(biāo)和內(nèi)容基礎(chǔ)上的選擇合適教學(xué)方法的能力、專業(yè)教學(xué)改革的展望和實施能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的掌控能力、在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等?？梢哉f，高校教師教學(xué)能力的提升路徑多種多樣，但是從目前看通過加強課程建設(shè)以提高教師教學(xué)能力的做法無疑成為越來越多高校的共同選擇。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，目前河北省高校教學(xué)指向的教師繼續(xù)教育發(fā)展的制約要素之一即為單調(diào)的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容。從高校社會服務(wù)功能的實現(xiàn)看，高校教師對于自己的教學(xué)職責(zé)還需要進(jìn)一步深思和實踐。課題組認(rèn)為，在課程建設(shè)方面，高校應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色和專業(yè)、學(xué)科特點，滿足教師發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展特點，在自身特色不斷形成的過程中進(jìn)行完善和充實，吸取先進(jìn)的課程設(shè)置和管理理念，深化教師對于教學(xué)的自覺，制定符合自身實際的課程教學(xué)目標(biāo)，并在其基礎(chǔ)上選擇行之有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，通過教師之間經(jīng)驗的不斷交流，推動教師對于教學(xué)活動的認(rèn)識，同時還要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行控制，制定合適的課程評價方法等。（二）強化內(nèi)外因聯(lián)動，為高校教師教學(xué)能力的提升提供激勵機制教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)化的綜合工程，既需要充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，又需要與之相關(guān)的機構(gòu)等給予足夠的支持和幫助，這就涉及到教師繼續(xù)教育過程中內(nèi)外因的聯(lián)動問題。內(nèi)因方面，要積極尋求教師教學(xué)活動與繼續(xù)教育之間的結(jié)合點，將學(xué)生群體的變化、科技的進(jìn)步、教學(xué)手段的發(fā)展等因素融入到教師的繼續(xù)教育之中，使高校教師意識到繼續(xù)教育是其解決教學(xué)方面實際問題，促進(jìn)教學(xué)能力提升的最有效手段［2］。外因方面，需要從國家立法、資金支持、學(xué)校管理和體制等多方面入手，完善《教育法》《教師法》等與高校教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)，明確教師教學(xué)能力在繼續(xù)教育中的地位和作用，在其中融入評價指標(biāo)等相關(guān)要素，增強法律法規(guī)的具體操作性；加大對教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育的資金支持，高校在該方面的資金支持具有重要作用，但是單純的依靠學(xué)校支持則會使教師繼續(xù)教育陷入被動，河北省高校應(yīng)靈活發(fā)揮社會功能，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點和規(guī)劃，利用高校具備的智力和人才優(yōu)勢，深入了解社會需求、推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級，達(dá)成相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的校企合作，從而擴充高校教師繼續(xù)教育的資金來源；高校要推動教師繼續(xù)教育獎懲機制的制定和實施，從精神和物質(zhì)兩方面促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；與此同時，還要注意自身角色的定位，要以咨詢者和指導(dǎo)者的姿態(tài)從容應(yīng)對，降低高校教師對于培訓(xùn)的排斥心理，通過團隊幫助實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。（三）改善繼續(xù)教育內(nèi)容，為高校教師教學(xué)能力的提升提供基本條件教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育目標(biāo)在于實現(xiàn)高校教師教學(xué)能力的提升，從該角度看，繼續(xù)教育內(nèi)容的改善可以說是高校教師教學(xué)能力提升的基本條件。教師教學(xué)能力所涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛，主要包括職業(yè)道德水平、教育理論基礎(chǔ)和理念的把握、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握、語言能力以及外語表達(dá)能力、情緒調(diào)節(jié)和控制能力等，這些都是影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，這就需要繼續(xù)教育設(shè)置與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容。具體來說，教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育應(yīng)該考慮以下內(nèi)容：第一，職業(yè)道德水平的涵養(yǎng)。教師的言行和人格特點，對學(xué)生的人格塑造具有潛移默化的影響，影響著學(xué)生對待課程和學(xué)習(xí)的態(tài)度，培育教師的師德和相關(guān)教育理念，有助于教師樹立職業(yè)的神圣感、責(zé)任感和自信心以及教師的自我成長意識。第二，學(xué)科基礎(chǔ)知識的深化。學(xué)科基礎(chǔ)知識是本科階段的教學(xué)重點內(nèi)容，高校教師在講授過程中要做到深入淺出，具備拓展性和思辨性，這就要求教師牢牢掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在具備本學(xué)科知識背景的同時，對于其他相關(guān)學(xué)科以及自然科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等都要有所了解，形成完備的知識體系。第三，教學(xué)手段和方式的擴充。現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)系到課堂內(nèi)容的生動和鮮活，能夠使課堂內(nèi)容信息量增加、直觀生動；教師的語言表達(dá)能力包括外語表達(dá)能力關(guān)系到教師授課效果以及能否獲取國外相關(guān)研究成果等，教學(xué)的語言藝術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)也應(yīng)列為教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育內(nèi)容。第四，教師情商的培育。高校教師的情商即情緒的掌控能力等也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。高校教師要能夠根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)及時調(diào)節(jié)授課節(jié)奏和內(nèi)容。（四）細(xì)化培訓(xùn)項目，為高校教師教學(xué)能力的提升提供有效供給培訓(xùn)項目是教學(xué)指向的高校教師繼續(xù)教育得以順利開展的重要載體，教師個體的多樣性和多元化決定了細(xì)化教師培訓(xùn)項目的重要性，這能夠為高校教師教學(xué)能力的提升提供有效供給。課題組成員認(rèn)為，教師教學(xué)能力的提升項目需要根據(jù)教師所處的階段特點作出差異化的安排：以新入職教師為對象的培訓(xùn)項目，可以根據(jù)新入職教師教學(xué)經(jīng)驗不足等發(fā)展特征從教學(xué)設(shè)計、教案制作、講授藝術(shù)、教育手段、時間管理等方面進(jìn)行項目細(xì)化［3］；以具有一定教學(xué)經(jīng)驗的中青教師為對象的培訓(xùn)項目，可以根據(jù)中青年教師對教學(xué)具有更高水平需求等的發(fā)展特征，提供如平衡家庭、教學(xué)和科研的方法、情緒管理、教學(xué)立項及教學(xué)論文撰寫、教學(xué)隊伍管理等方面的培訓(xùn)項目；以中高年教師為對象的培訓(xùn)項目，可以根據(jù)中高年教師教學(xué)理念老化、教學(xué)手段陳舊等發(fā)展特征，提供關(guān)于教學(xué)技術(shù)工具、新教育技術(shù)手段、溝通方式、新技術(shù)、新教育理論和理念的培訓(xùn)項目。此外，健康的身體是促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的重要保障，在培訓(xùn)中，針對教師所處的年齡階段，開設(shè)教師保健的相關(guān)培訓(xùn)，也是吸引高校教師參與、滿足受訓(xùn)人員需求的可行性選擇。河北省多數(shù)高校教師教學(xué)發(fā)展中心都有向教師提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容，其硬件設(shè)施也能夠基本滿足需求，也開設(shè)了如午間討論會、名師咨詢、導(dǎo)師制等，但在培訓(xùn)項目的細(xì)化方面仍需要作出進(jìn)一步的努力。身處不同階段的教師，從教學(xué)發(fā)展的角度看，既有共性又存在著個體差異，教師獨立擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程至少一門，其個人的教學(xué)能力發(fā)展決定著該門課程的好壞，再小的專業(yè)和需求也應(yīng)該予以重視。（五）完善教學(xué)評估機制，為高校教師教學(xué)能力的提升提供正確引導(dǎo)高校教師教學(xué)能力的提升需要完善的評估機制給予正確的引導(dǎo)?？傮w來講，高校教師教學(xué)發(fā)展的評估，應(yīng)該本著全體參與者共同實施的原則推進(jìn)?？梢钥紤]采取以下措施：第一，學(xué)評教是目前高校推進(jìn)的教師教學(xué)能力評估的重要方式［4］，但是由于學(xué)評教評價結(jié)果反饋機制的不完善，使得教師在評估結(jié)束之后也很難得到有針對性的反饋，這就需要打通學(xué)評教的開展路徑，不能單純地將學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)傳達(dá)給教師，而應(yīng)該將學(xué)生的評價依據(jù)等具體展示給教師。同時，鑒于學(xué)生是教師教學(xué)發(fā)展的受益者，對教師教學(xué)的及時評估有助于教師隨時了解課堂教學(xué)效果，應(yīng)鼓勵教師根據(jù)自身的實際狀況，以學(xué)生為對象開展教學(xué)的過程性評估，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，隨時調(diào)整教學(xué)。第二，教師教學(xué)能力評估標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)性推進(jìn)。高校目前傾向于以最終量化的形式展示教師的教學(xué)能力，雖然直觀且易于了解，但是課題組成員認(rèn)為此種做法的可推行性價值并不高，因為教師的教學(xué)能力是無法用數(shù)字表現(xiàn)的。高?？梢酝七M(jìn)一貫式的教學(xué)評估機制，由高校制定具有可持續(xù)性且相對穩(wěn)定的評估標(biāo)準(zhǔn)，推動形成性評估和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，專家等的教學(xué)評估結(jié)果要及時反饋給教師本人，使其能夠及時意識到教學(xué)中的不足，從而對教學(xué)設(shè)計作出重新的思考。評估方式要具備一定的靈活性和私密性，除紙質(zhì)問卷以及電子問卷外，還可以適時使用當(dāng)面交流等方式。此外，還要注意教師教學(xué)能力評估的功利化傾向，不能完全將其與教師個人獎懲或職稱晉升甚至是收入掛鉤，避免損傷教師自我提升的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姜茉然 欒麗梅 單位:1.華北理工大學(xué) 2.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院