導(dǎo)語：高中地理生活化教學(xué)研究論文9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中地理生活化教學(xué)研究

摘要：從綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計、綜合實踐活動有效開展的策略、地理綜合實踐活動課的成效三方面，研究高中地理生活化教學(xué)的綜合實踐活動開展策略，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實踐；策略；生活化教學(xué)

綜合實踐活動課是在一個相對寬裕的時間內(nèi)，提供給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，具有整個活動主體的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動實踐活動的有序進行。

一、綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計

綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計模式主要是主題式模式。這種教學(xué)模式圍繞學(xué)生身邊的一些社會問題或與學(xué)生切身相關(guān)的問題進行設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，可以開發(fā)與環(huán)境問題相關(guān)的課題，可以是有關(guān)霧霾的課題研究，或水污染的課題研究。不僅可以加強學(xué)生學(xué)科間聯(lián)系，也能激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會問題，努力尋找問題原因，解決方法。綜合實踐活動課在內(nèi)容選擇設(shè)計上則充分體現(xiàn)了其綜合性的特點。其內(nèi)容可吸取社區(qū)的課程資源，也可以和學(xué)科知識結(jié)合。例如，綜合實踐活動可以和地理學(xué)科相結(jié)合的案例，旅游路線的方案設(shè)計課，肯德基布局的影響因素等。綜合實踐課在教學(xué)組織形式上主要以小組活動為主，伴有班級活動和個人活動。而分組則忌諱自然分組，自然分組存在較大的偶然性，可能導(dǎo)致組與組之間的區(qū)別過大而使研究失去意義。所以，分組對于整個綜合實踐課來說尤為重要，一般原則是充分考慮成績、性別、個性等因素實現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，目的旨在使小組之間相對平等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；組內(nèi)成員需要各有特長，使每個學(xué)生在組里都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正參與到活動中去。

二、綜合實踐活動有效開展的策略

（1）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強化學(xué)生地理實踐素養(yǎng)。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是教學(xué)活動開展的目標(biāo)；而探究活動是學(xué)生獲得基本能力的主要學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)活動離開了探究活動就失去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，僅停留在一些知識的記憶而沒有轉(zhuǎn)化為自有知識的過程。地理綜合實踐活動探究可以通過分組討論、小組合作等方式強化地理學(xué)習(xí)過程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點設(shè)計一些有創(chuàng)意的實踐活動。比如，高中生的各項能力比較強，課堂上可以讓學(xué)生扮演“天氣預(yù)報員”“地震宣傳員”等角色，學(xué)生通過自身扮演角色不僅加深了對地理知識的理解，而且提高了他們的地理綜合素養(yǎng)。（2）正確把握教與學(xué)的關(guān)系。地理綜合實踐活動的主題必須與學(xué)生的經(jīng)驗與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生從身邊選取綜合實踐活動的主題。地理綜合實踐活動實施的核心是在學(xué)生自主選擇和主動探究為前提下開展活動，活動的前提是學(xué)生的興趣。綜合實踐活動中，教師的教學(xué)目標(biāo)切忌脫離生活實際，越俎代庖，要合理組織與開展。在活動過程中，教師需要通過多樣化的實踐活動，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和運用，這樣也可以提高學(xué)生實踐探究、合作學(xué)習(xí)等能力。（3）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，組織實踐，滲透鄉(xiāng)土情感教育。綜合活動課程有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實踐課程設(shè)計的重要原則應(yīng)該是鄉(xiāng)土化。鄉(xiāng)土地理是整合多種課程運用不同教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體。目前高中地理教學(xué)偏重知識講授，因而容易忽視學(xué)生的鄉(xiāng)土情感教育，也容易忽視學(xué)生的實際能力。家鄉(xiāng)的氣候、地形、土壤、植被、農(nóng)業(yè)、旅游資源、水利建設(shè)、民俗真實可感，都能使學(xué)生動情。而綜合實踐活動的課程資源就蘊含在生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，了解周圍的事物，學(xué)會觀察、學(xué)會思考，從自然、社會和生活中選擇感興趣的主題。

三、地理綜合實踐活動課的成效

地理綜合實踐活動課有益于學(xué)生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動能加深學(xué)生對地理知識正確理解，學(xué)生實踐活動可以為課堂上和書本上相對陌生以及陳舊的知識提供極為生動形象的例證和解釋。例如，按比例繪制校園或者學(xué)校周邊地區(qū)的平面圖可以使學(xué)生對地圖的使用和繪制更深刻更熟悉。學(xué)習(xí)一切知識的目的都在于應(yīng)用。實踐活動可以使學(xué)生通過運用地理知識解決問題，發(fā)現(xiàn)地理知識的價值。例如，學(xué)生對河流污染源的調(diào)查，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實際提出有益的改進內(nèi)容，有益于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識遷移與發(fā)展。例如，學(xué)生通過自然地理的學(xué)習(xí)，熟悉氣候、水、陸地環(huán)境、資源等，通過人文知識的學(xué)習(xí)，熟悉人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等這些基本原理和基本事實，通過當(dāng)?shù)卣{(diào)查、上網(wǎng)或圖書館查詢資料去了解到住宅建筑與氣候的密切聯(lián)系，氣候直接影響著住宅的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)我國南北建筑房屋的差別，不同氣候區(qū)的特色建筑的分析等都是對地理知識和技能的遷移。

四、結(jié)束語

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高學(xué)生地理綜合實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展”是地理綜合實踐活動的目標(biāo)。開展高中地理綜合實踐活動，可以提高學(xué)生實踐探究、合作學(xué)習(xí)等能力。

作者:潘丹 單位:江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)

參考文獻：

[1]周雪中.“回歸生活世界”的地理課堂教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué),2008.

[2]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[3]俞先龍,李秋紅.享受地理課堂中的生活[J].地理教學(xué),2004(06).

[4]徐曉玲.高中地理生活化課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及問題分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(12).

第二篇：高中地理生活化教學(xué)分析

摘要：地理作為一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在此背景下，對高中教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)進行詳細分析，并提出實施生活化教學(xué)的方法，旨在提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生地理成績的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識點；生活化教學(xué)

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對于地理教學(xué)也是如此。因此，在地理教學(xué)過程中，按照素質(zhì)教育的要求，可以采取生活教學(xué)方式進行地理教學(xué)，并將地理知識點合理融入，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，進而提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計生活化

與其他學(xué)科相比，地理教學(xué)較為抽象、枯燥，與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大；若教師不能采取有效的方式進行教學(xué)，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會影響地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的提升。針對這一問題，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)設(shè)計生活化，這樣便于學(xué)生理解以及掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識點，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解《環(huán)境與環(huán)境問題》一課時，在上課之前，教師讓學(xué)生觀察一下生活周邊存在哪些環(huán)境問題，并且讓學(xué)生記錄下來；其次教師讓學(xué)生在課堂上講出觀察到的環(huán)境問題，學(xué)生主要提出的有空氣污染、噪聲污染等環(huán)境問題；再次教師對學(xué)生所闡述的環(huán)境問題進行分析，并與學(xué)生共同討論產(chǎn)生這種問題的原因。在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，有的學(xué)生認為空氣污染問題是燃煤造成的，有的學(xué)生認為是工廠生產(chǎn)造成的，有的學(xué)生認為噪聲污染污染是汽車鳴笛造成的，還有的學(xué)生則認為是施工造成的，最后教師總結(jié)了學(xué)生分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，也讓學(xué)生充分掌握了地理知識點。通過這種教學(xué)方式，高中地理知識更加生活化，同時也使得高中地理課堂更加生動、有趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師必須樹立先進的教學(xué)理念。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，學(xué)生則扮演學(xué)習(xí)的探究者和體驗者，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)過程中的主體性作用。教師和學(xué)生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，共同探究，享受不斷獲取知識的樂趣，因此教師必須為學(xué)生提供一個良好的平臺，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠輕松、快樂地學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，首先教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，保證生活化情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的興趣要求，便于學(xué)生理解和接受；其次教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及地理教材的知識點，使其充分融入創(chuàng)設(shè)的情境中；最后生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，而且情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理，在學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。例如在講解《不同等級城市的服務(wù)功能》這一課時，教師問學(xué)生：“以河北省為例，你覺得都需要具備什么服務(wù)功能，才能滿足居民的需求？”學(xué)生對老師提出的問題顯然非常感興趣，爭相回答，教師讓一位學(xué)生回答說：“我認為石家莊市必須具有大型高檔商場、大型娛樂場以及高等學(xué)校等等，衡水市需要具有賣家電商場以及高中學(xué)校等等，棗強鎮(zhèn)需要有普通的日用品商店、小診所，還有就是小學(xué)等等?！蓖ㄟ^這位同學(xué)的回答，可以讓學(xué)生知道不同等級城市，其服務(wù)的功能也是不同的。由此可見，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓地理知識點更加生活化，更易于學(xué)生理解接受，使得高中地理教學(xué)效果得到有效提升。

三、合理運用生活實例

高中地理知識點具有一定的規(guī)律性，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，會大大降低地理學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)合理運用生活實例，將知識充分融入學(xué)生的實際生活中，以此加強學(xué)生對知識點的理解。教師可以通過為學(xué)生置作業(yè)，例如讓學(xué)生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學(xué)生所住的市區(qū)的工業(yè)建設(shè)的位置在哪等等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生了解在實際生活中所蘊藏著的地理知識，以此提高學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識點的積極性，進行達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《地球運動》這一課時，教師可充分利用學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象，提出“為什們冬天早晨6點天是黑的，而夏天早晨6點天是亮的”的問題，這使得學(xué)生都產(chǎn)生了疑問，并對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，然后教師用地理知識回答這一問題，這樣不僅讓學(xué)生充分理解了地理知識點，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?？傊咧械乩斫虒W(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師必須進行生活化教學(xué)設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活實例，向?qū)W生傳授地理知識，易于學(xué)生理解和接受，以此實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

作者:蔣玉華 單位:河北省隆化存瑞中學(xué)

參考文獻：

［1］胡春.淺談高中地理課堂教與學(xué)互動生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2013（25）.

［2］孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（27）.

第三篇：高中地理教學(xué)與生活相結(jié)合的嘗試

近幾年的地理高考所引用的材料越來越貼近現(xiàn)實生活，比如高考試題中“握手樓”“地膜覆蓋”“二胎政策”的考查都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。如果學(xué)生平時關(guān)注身邊的這些信息，有助于在高考中得分。我在多年的地理教學(xué)中對于如何使教學(xué)與生活相結(jié)合方面做了大膽的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、課堂教學(xué)選擇的案例盡量來源于生活

教學(xué)中案例的選擇決定著課堂教學(xué)的成敗，好的案例可以使復(fù)雜的課本理論知識變得通俗、易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內(nèi)容盡可能與學(xué)生生活的環(huán)境緊密結(jié)合起來。比如在講《影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素》這一部分內(nèi)容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件進行講述：氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養(yǎng)分的積累；水源方面有豐富的冰雪融水和地下水；還有國家的優(yōu)惠政策等條件。然后讓學(xué)生課堂分組討論，合作探究，最后總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的自然和社會經(jīng)濟因素。講工業(yè)布局時我總是選擇我縣工業(yè)小區(qū)工業(yè)的特點作為課堂案例，分析我縣工業(yè)布局的原則，分析存在的問題和改進措施、發(fā)展方向。這樣教學(xué)就能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生分析問題的能力。恰當(dāng)聯(lián)系實際生活的案例，使學(xué)生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現(xiàn)象，使復(fù)雜的理論變得簡單、實用。

二、考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活

高中學(xué)生一學(xué)期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質(zhì)量的高低。我在出卷時選擇一些與生活密切聯(lián)系的素材，比如讓學(xué)生回答西氣東輸對西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境有利和不利的影響，西北地區(qū)為什么要退耕還林還草，又比如讓學(xué)生說明西北干旱地區(qū)鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區(qū)，學(xué)生們生活在西北，對這里的環(huán)境并不陌生，結(jié)合教師在課堂中講過的理論知識，就可以回答這些問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學(xué)生對地理理論的掌握，而且要求應(yīng)用理論對實際進行分析，使地理知識“學(xué)以致用”。當(dāng)然，素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯(lián)系，在試卷中生活方面素材的出現(xiàn)要有針對性，不用出現(xiàn)得太多，但一定要精。

三、課后作業(yè)內(nèi)容要盡量來源于生活

高中學(xué)生的課后作業(yè)形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節(jié)訓(xùn)練等。我在學(xué)生的課后作業(yè)中，總是安排一些理論聯(lián)系實際的小論文。比如讓學(xué)生寫一寫西北荒漠化治理的措施，在西北地區(qū)如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，結(jié)合西北地區(qū)的實際情況發(fā)展何種工業(yè)最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學(xué)生通過查閱資料，撰寫論文，不但可以提高寫作水平，而且深化了對課本知識的了解。如果我們能夠長期堅持安排這樣的作業(yè)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。在實施的過程中，教師對課后作業(yè)的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學(xué)生以指導(dǎo)，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真?zhèn)?，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式等都需教師給予指導(dǎo)。小論文完成后教師要對學(xué)生的成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。

四、地理興趣活動的設(shè)計要盡量來源于生活

讓學(xué)生參加一些有益的課外活動是非常關(guān)鍵的。我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環(huán)保興趣小組，每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學(xué)生講解一些濕地和風(fēng)蝕地貌的知識，讓學(xué)生具備相關(guān)知識儲備，然后利用周末時間組織學(xué)生到實地去觀察。學(xué)生們在活動中積極性很高，充分發(fā)揮想象力，與課堂所學(xué)地理知識結(jié)合起來，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴大了學(xué)生的視野。當(dāng)然，這樣的活動一定要有目的性，計劃性要強。教師現(xiàn)場給予指導(dǎo)，解決學(xué)生們提出的疑問。

五、利用網(wǎng)絡(luò)收集來源于生活的信息

我在教學(xué)中，特別注意讓學(xué)生收集現(xiàn)實生活中的地理信息，比如敘利亞問題，我讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注，收集相關(guān)發(fā)展情況，然后讓學(xué)生把收集的信息在qq空間上轉(zhuǎn)發(fā)，這樣同學(xué)間就可以互相交流，全面了解敘利亞問題的情況。又比如美國冬季的雪災(zāi)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)加以了解，利用學(xué)過的地理知識對其產(chǎn)生原因、危害進行闡述，相應(yīng)地提出一些應(yīng)對雪災(zāi)的措施。通過對地理事件的關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注身邊地理的習(xí)慣，形成了終身學(xué)習(xí)的意識，我認為對學(xué)生的發(fā)展是很有好處的。當(dāng)然這個習(xí)慣的養(yǎng)成不可能短時間完成，這就需要教師加以引導(dǎo)，堅持督促，想辦法提高學(xué)生的興趣，使他們堅持下去。在我國高考作為教學(xué)指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為地理教育工作者，我們必須做到既關(guān)注學(xué)生的高考升學(xué)，也關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，更關(guān)注我們所教授的知識在生活中的用途，那就要讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，使我們的教學(xué)素材來源于生活。

作者:許伏新 單位:甘肅高臺縣第一中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)生活性、實踐性、有效性研究

高中地理教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對我國地理以及世界地理知識的了解。地理來源于生活，與人們的生活息息相關(guān)，而地理教學(xué)是通過對地理知識進行整合傳授給學(xué)生，經(jīng)過不斷地教學(xué)研究，再由學(xué)生將這些地理知識運用到實際生活中，解決生活中存在的地理問題。但是在大部分的高中學(xué)校，在地理的教學(xué)中還存在一定的問題，下文分別對高中地理教學(xué)的生活性和實踐性以及有效性的教學(xué)辦法進行了簡單論述。

一、地理教學(xué)中的生活性的運用策略

(一)利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，教師可以在教學(xué)中，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以為生活化教學(xué)方式提供較大的教學(xué)空間，地理教師需要根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容，摘選適合的多媒體教學(xué)素材，包括與地理相關(guān)的電影、圖片、實錄的地理現(xiàn)象、訪談資料等。通過多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)生活化的教學(xué)素材，提高學(xué)生對地理知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》這一章有關(guān)“黃土高原的水土流失問題的治理”這一課時，地理老師可以搜集有關(guān)黃土高原的地貌圖片、黃土高原的水土流失的視頻或者動畫等，將水土流失這一問題，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，由學(xué)生通過感官來體會生活中真實發(fā)生的地理現(xiàn)象，并調(diào)動學(xué)生的主動探索性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)理論聯(lián)系實際教學(xué)。地理教師在進行教學(xué)時，對于可以用生活中的現(xiàn)象解釋的知識，就結(jié)合生活中的實際案例開展教學(xué)活動，使抽象的地理知識變得生動、容易理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識，使地理的理論知識與實際生活有效的銜接在一起。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以通過問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，提問學(xué)生在生活中常見的地理信息技術(shù)有哪些、學(xué)生都用過哪些等問題，在生活中與學(xué)生息息相關(guān)的地理信息技術(shù)有很多，像手機地圖就是利用GPS，為人們提供導(dǎo)航服務(wù)。

二、地理教學(xué)的實踐性的運用策略

(一)組織學(xué)生進行實踐活動。若要強化高中學(xué)生的實踐意識和時間能力，只依靠高中地理課堂中的理論知識是不夠的，還需要教師積極拓展實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力。可以通過地理實踐觀察以及地理實踐調(diào)查，來加強對學(xué)生的訓(xùn)練，強化學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，運用所學(xué)的知識，對周邊的地理現(xiàn)象進行解釋。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理位置”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生對城市周邊的交通、居民等生活情況進行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解釋這些情況存在的意義，并由學(xué)生提出改善建議，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)組織教學(xué)實驗活動。高中地理教學(xué)中，以純理論知識為主，具有一定的抽象性，對于學(xué)生來說不容易理解。針對這樣的情況，教師可以利用教學(xué)工具以及實驗活動等，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動的畫面，教師可以利用多媒體、模擬地球儀等教學(xué)工具，以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實驗，以實驗活動的形式將解釋地理現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《泥沙沉淀變化》這一章節(jié)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生下載流沙的視頻，為學(xué)生演示流沙沉積的過程，并且在課堂中組織學(xué)生進行流沙沉積的模擬實驗。

三、地理教學(xué)的有效性的運用策略

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育改革的重點內(nèi)容就是將學(xué)生放在主體地位，教師來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生主動的探索和研究地理知識，才能加深學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率。教師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，并且通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己對知識的不理解之處，再由教師針對學(xué)生提出的問題進行解答，做好重點和難點的強化訓(xùn)練。例如，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，在課堂中進行問題探討相互學(xué)習(xí)，總結(jié)出存在的問題，再由教師進行講解。對于一些可以組織學(xué)生進行講解的知識內(nèi)容，教師可以將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生體會到老師的不易之處，增加對老師的理解，對提高課堂紀(jì)律有很大的幫助。

(二)豐富教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要提高自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代運用的比較廣泛的教學(xué)方式，結(jié)合地理教學(xué)的實際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代的教學(xué)方式有很多，其中運用比較好的有體驗式教學(xué)法、講授法、問題引領(lǐng)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法等，在運用這些教學(xué)方式時，教師不能完全的套用，要對這些教學(xué)方式進行分析，檢驗是否符合地理教學(xué)的需求，適合自己學(xué)生的普遍接受能力。例如，在運用問題引領(lǐng)式教學(xué)法時，教師要高效的運用提問法，篩選有價值的問題進行提問，采取讓學(xué)生舒服的提問方式。由于高中學(xué)生極易對提問產(chǎn)生反感，需要學(xué)生在日常生活中，加大與學(xué)生直接的交流，改變與學(xué)生的相處模式，與學(xué)生之間形成朋友的關(guān)系，有利于形成輕松、愉快的教學(xué)課堂。

(三)合理利用課堂時間。老師要充分利用好課堂時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生接受更多的知識，這就需要教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，靈活的進行備課，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在研究教學(xué)內(nèi)容時，要思考運用什么樣的教學(xué)方法來與學(xué)生進行互動，以學(xué)生的角度來思考問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)的難以理解的問題，做好相關(guān)知識的整理以備解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，需要充分考慮到學(xué)生的課業(yè)繁重問題，可以利用思維導(dǎo)圖法，為學(xué)生篩選出知識重點，勾勒出知識大框，由學(xué)生進行補充，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。在課堂中，老師將更多的時間留給學(xué)生，由學(xué)生積極發(fā)言提出問題，在課堂中進行相互之間的學(xué)習(xí)和交流，爭取在保證學(xué)生充分掌握本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可以有一定的時間預(yù)習(xí)下一課堂的內(nèi)容，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生合理的調(diào)配學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，實行生活化、實踐性、有效性的教學(xué)辦法，可以提高學(xué)生對地理知識的掌握程度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高提高學(xué)生地理成績，以及對地理知識的實際運用能力等，達到地理教學(xué)的目標(biāo)，即將地理知識可以與實際生活有效的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動高中地理教學(xué)的不斷改革，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有效的提高高中教學(xué)效率。

作者:劉曉妍 王丹 王達 單位:營口市高級中學(xué)

參考文獻:

［1］李善中．高中地理課堂教學(xué)有效性的策略探討［J］．基礎(chǔ)教育研究，2012，(22)．

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［4］謝延新，沈韋泓．強化高中地理教學(xué)的實踐性［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2013，(06)．

［5］謝輝．高中地理實踐活動教學(xué)策略探究［D］．華中師范大學(xué)，2014．

［6］陳蓓．高中地理教學(xué)生活化研究［J］．課程教育研究，2013，(04)．

［7］楊光軍．高中地理教學(xué)生活化探討［J］．吉林教育，2015，(05)．

第五篇：高中地理教材生活化探討

1引言

2016年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》(RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?)一文中提到，由于經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)率下滑，青年失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)市場市場萎靡。而這種結(jié)果并不是缺乏高學(xué)歷人才，而是教育正在與日新月異的就業(yè)領(lǐng)域不斷脫節(jié)。從另一反面說，就是教育與生活相分離。地理學(xué)科具有科學(xué)和應(yīng)用雙重性質(zhì)，其在人文主義教育和可持續(xù)發(fā)展觀方面，指導(dǎo)人們了解生存環(huán)境，尊重生命，認識社會千變?nèi)f化的發(fā)展。所以，地理教育任重道遠，其中地理教材是學(xué)習(xí)的重要工具，是教學(xué)和課程的重要載體，讓教材體現(xiàn)生活，學(xué)生可以從自己熟知的視角去認識問題解決問題。因此，地理教材的生活化研究對生活教育具有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，了解身邊環(huán)境，增強對不同國家、不同民族、不同地區(qū)文化差異的包容和理解，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

2地理教材生活化編寫思想

陶行知先生在“生活即教育”的思想下提出，“過什么生活用什么書”，“做什么事用什么書”。[1]他強調(diào)教材最主要作用是實用性，要貼近生活，能夠指導(dǎo)生活，解決實際問題。在《教學(xué)做合一下之教科書》一文中指出“沒有生活做中心的教科書是死教科書”，[2]所以教材編寫要緊扣貼近學(xué)生、聯(lián)系生活、結(jié)合實際這一指導(dǎo)思想。美國出版的《面向生活的地理:國家地理標(biāo)準(zhǔn)1994》(GeographyforLife:NationalGeographyStandards1994)中提到“從一種說法終身的（lifelong）、維持生存的(life-sustaining)、改善生活的(life-enhancing)各種意義看,地理是面向生活的”。[3]生活化的教材有利于學(xué)生提取熟悉知識，交流合作，自主學(xué)習(xí)并通過分析、處理、綜合形成新的知識。

3地理教材編寫內(nèi)容生活化

地理教材一般分為三個部分，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。其中課文系統(tǒng)是以文字、符號形式傳遞教材信息，是地理教材結(jié)構(gòu)中的主要部分，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。其表達形式分敘述性課文和活動性課文，高中地理（湘教版）教材敘述性課文包括正文和閱讀，活動性課文分為“活動探究”、“活動思考”、“活動實踐”三個部分。生活化教育以潛移默化的形式編寫在教科書中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會及時想到自己生活的環(huán)境，教師不用給予“支架式”的信息，學(xué)生會因為興趣主動探究，運用課本知識，習(xí)得知識。圖像系統(tǒng)是教材通過豐富多彩的圖片，向?qū)W生直觀傳達地理信息。這些圖片保羅萬千，形式多樣，以生活為基礎(chǔ)。作業(yè)系統(tǒng)是為了讓學(xué)生能充分思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究，以各種習(xí)題的形式，穿插在教科書中傳遞教材信息。湘教版主要是以活動的形式開展，包括思考、探究、實踐三個部分。教材問題生活化，這樣就給學(xué)生提供了熟悉的背景知識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私鈫栴}的深層結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有效的運用已積累的知識，解釋并闡述他們所做的事情，親身找到問題解決方法。

4地理教材生活化特征

地理教材在選擇和組織上要具有啟發(fā)性、趣味性、時效性、針對性、功能性和開放性，這樣才能完成教材的生活化。首先，地理教材編寫時，要在學(xué)生經(jīng)驗生活和技能所能達到的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生才會有濃重的興趣積極參與教學(xué)活動。在經(jīng)驗范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)習(xí)的材料，將學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，發(fā)展成更為充實，更為豐富，更有組織的形式，也就是學(xué)生使用的教科書，進而反過來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識領(lǐng)域。其次，社會發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)更是處處影響人類生活，只有與時俱進的事物，才能反應(yīng)周圍的生活，所以生活化教材要具有時效性。同時，教材的適用范圍是高中生，要尊重學(xué)生的認知水平。最后，教材是已經(jīng)編寫好的一系列知識和技能，是權(quán)威性和規(guī)律性的總結(jié)，但不能和學(xué)生生活脫離，變成供人們記憶的死知識。教材的生活化則需要將知識建立在個人經(jīng)驗上，設(shè)計豐富多彩的內(nèi)容適合不同層次的學(xué)生，不應(yīng)過度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化，尊重多元化和開放性。

5總結(jié)

在經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的能力為進一步的學(xué)習(xí)提供起點，教材中要將新的事物同早先生活中的事物機智的聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生活化教材。選擇現(xiàn)有范圍內(nèi)有希望、有可能成為新問題的教材，通過新的觀察和判斷方法，促使學(xué)生開辟新的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生從僵化的、呆板的、缺乏生氣的教材中擺脫出來。所以生活化的素材內(nèi)容必須伸展到教材的領(lǐng)域中去，伸展到事實的或知識的以及觀念的教材和領(lǐng)域中去。

作者:潘文君 單位:青海師范大學(xué)生地學(xué)院

參考文獻：

[1]方明.教學(xué)做合一下之教科書[M].教育出版社,2005.

[2]方明.教學(xué)做合一下之教科書[M].教育出版社,2005.

[3]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.

第六篇：回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來

一直以來，地理在所有學(xué)科中都處于弱勢地位，有很多學(xué)生對地理不感興趣，導(dǎo)致成績很不理想。又因為地理成績不好，教師開始抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán):教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。究其原因主要是地理教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，過于注重形式和知識的堆砌，而忽略了地理教學(xué)在生活中的實踐和應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設(shè)一道知識的橋梁，讓高中地理回歸生活。

一、利用學(xué)生的生活體驗，突破教學(xué)中的重點和難點

因為地理學(xué)科的研究對象距離我們比較遙遠，而且很多地理現(xiàn)象我們難以觀察，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候會有畏難心理，不能準(zhǔn)確地掌握地理事物的特征，對于一些地理概念難以理解，最終失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。其實，依靠演示實驗、模型等教學(xué)工具能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，但是這些直觀的教學(xué)手段還是難以將生活中常見的地理現(xiàn)象與地理課堂建立起必然的聯(lián)系。所以，教師要將地理課堂與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，攻克教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。例如，在為學(xué)生們介紹地球自轉(zhuǎn)的時候，我先為學(xué)生們介紹了自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識，然后又在大屏幕上演示了地球自轉(zhuǎn)的過程以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。但是這些講解對于一些理解能力稍差的學(xué)生來說，只是明白了知識的表面，卻沒有理解知識的實質(zhì)。對此，我引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇見的一些現(xiàn)象:太陽的東升西落、坐車的時候與周邊風(fēng)景的相對運動等，還要求學(xué)生用牙簽親自去驗證地球在進行自轉(zhuǎn)，當(dāng)然，這是要告訴學(xué)生操作方法的。有了這些生活體驗，那些離我們十分遙遠的地理知識理解起來也就不那么難了?？梢哉f，地理知識來源于生活，我們的生活又會受到地理環(huán)境的影響。有很多地理現(xiàn)象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和閱歷，有些學(xué)生也會有一些旅游活動，在此過程中，他們會看見很多地理現(xiàn)象。所以，利用他們的生活體驗講解課本知識，更容易解決教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。

二、引用詩詞諺語，提高學(xué)生們的興趣和熱情

地理學(xué)科的知識跨度很大，涉及面又很廣，有些知識枯燥難解，學(xué)生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。詩詞諺語是古代勞動人民通過長期的實踐、勞作總結(jié)出來的，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，不僅體現(xiàn)了他們的智慧，還包含著大量的地理知識。如果能夠?qū)⑦@些詩詞諺語恰當(dāng)?shù)剡\用到地理教學(xué)中來，一定能調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的熱情。例如，我在教學(xué)《自然資源與人類》這一內(nèi)容時，其中講到人類對土地資源的破壞，我就為學(xué)生們引用了一些詩詞諺語。以前的內(nèi)蒙古草原一望無際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。而現(xiàn)在由于人們過度放牧、墾荒等原因，過去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復(fù)存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，可見草場退化嚴重。這些詩詞，形象地再現(xiàn)了破壞的情景以及破壞生態(tài)的危害。詩詞諺語作為一種特殊的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中有不可取代的地位。它能夠用簡練的語言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師一定要以生活中的詩詞諺語為紐帶，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，讓學(xué)生在愉悅的情境下學(xué)到地理知識。

三、通過學(xué)生的課外實踐，彌補課堂上的不足和缺陷

學(xué)生學(xué)習(xí)地理，并不是要求學(xué)生都能成為地理學(xué)家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現(xiàn)的一些地理問題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生帶出教室，拓展他們的知識面，讓學(xué)生在實踐中去感受地理知識。如有關(guān)季風(fēng)的知識，雖然在初中已有些基礎(chǔ)，但仍然有學(xué)生不明白。在這需要學(xué)生們掌握季風(fēng)的源頭、方向、性質(zhì)以及帶來的影響。當(dāng)介紹季風(fēng)性質(zhì)的時候，我就把學(xué)生帶到了室外，讓他們親自去觀察風(fēng)向，親自去體驗風(fēng)的性質(zhì)。學(xué)生回到教室，不用教師多講，都一個個踴躍發(fā)言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學(xué)。這樣的親身體驗一定比教師的語言講解更加有力，學(xué)生們的印象也會更加深刻。地理理論知識只是一具空殼，我們只有在現(xiàn)實生活中運用它，利用它來解決生活中出現(xiàn)的一些問題，地理學(xué)科的存在才有真正的意義。所以，要讓學(xué)生走出教室，走進生活，擴寬眼界，彌補課堂上的不足與缺陷，將知識與生活聯(lián)系起來，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實生活之間脫節(jié)的問題，讓學(xué)生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。它是一種最有效的地理教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在生活化課堂中喜歡上地理并學(xué)會地理知識，還能體現(xiàn)地理教學(xué)的價值，表現(xiàn)了地理學(xué)科的實效性。

作者:王軍 黃俊 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)

第七篇：高中地理生活化教學(xué)探討

地理是一門非常有用的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)地理，可以使學(xué)生開闊眼界，更加了解我們這個世界，有益于以后的生活。并且，地理學(xué)得好不好還關(guān)系到高考成績。然而，當(dāng)前的地理教學(xué)還存在不少問題。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

一方面，是教學(xué)模式的問題。中國的填鴨式教學(xué)模式由來已久，至今仍在被廣泛使用。在一些學(xué)科教學(xué)中，這種模式或許會有比較好的教學(xué)成果，但這絕不包括地理這門學(xué)科。地理學(xué)科需要記憶的知識點眾多，絕大部分學(xué)生受到地域限制，沒有接觸過，并不能很好想象出來，加以辨別，更難以記憶應(yīng)用。加上地理還是一門被稱作“文科中的理科”的學(xué)科，在一些知識方面還需要計算，這就更加重了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。這種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理感到吃力，進而慢慢失去對學(xué)習(xí)地理的興趣。最重要的是，即便有學(xué)生死記硬背，將種種知識點記憶下來，考試也取得好成績，但因為沒有真正理解的緣故，也會很快忘記，更不要說在以后生活中的使用。這也就沒有發(fā)揮地理這門學(xué)科存在的最根本價值。另一方面，地區(qū)性教育資源分配不均也是一個重大問題。中國各個地方經(jīng)濟發(fā)展水平差距較大，進而使得教育資源也分配不均。在一些明顯落后的地區(qū)，相應(yīng)的教育資源軟硬件均有不足，學(xué)校根本沒有能力去為學(xué)生提供應(yīng)有的教學(xué)資源。一些學(xué)校即便有相應(yīng)的硬件資源，由于擔(dān)心損壞問題或者擔(dān)心麻煩，并沒有對學(xué)生進行開放。沒有相應(yīng)資源給學(xué)生使用，或有資源卻不給學(xué)生使用，都導(dǎo)致學(xué)生不能接受到應(yīng)有的教育，不能很好地掌握所學(xué)的知識。地理課堂的生活化教學(xué)有助于上述問題的解決。

二、高中地理生活化教學(xué)的措施

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，自主進行思考討論。為了避免地理教學(xué)枯燥無味現(xiàn)象的發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考生活中常見的與地理有關(guān)的現(xiàn)象和問題。例如，在課堂上教師通過使用多媒體輔助教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時節(jié)、不同地點的農(nóng)產(chǎn)品，在向?qū)W生展示的過程中教師也可以與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。這樣不但可以使學(xué)生對地理知識的理解更加深入，掌握地理知識更加容易，而且能增添課堂活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并且，理論結(jié)合實際，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的地理知識在生活中恰當(dāng)應(yīng)用的能力。教師還可以向?qū)W生拋出一些問題，如：為什么新疆一天溫度變化那么大？為什么珠穆朗瑪峰不同高度所分布的植被不同？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中去。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們活學(xué)活用的本領(lǐng)，加強了學(xué)生對地理知識的領(lǐng)悟能力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為地理知識尋找生活原型。地理知識來源于生活，生活中處處都包含地理知識。地理教師應(yīng)該獨具慧眼，找到生活和理論的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，自主思考問題。比如，在學(xué)習(xí)地圖三要素的時候，可以借助校園平面圖的繪制來進行學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的事物構(gòu)成，然后，讓他們根據(jù)記錄的內(nèi)容畫下平面圖。在學(xué)生畫圖之前，提醒學(xué)生用紙的大小和比例問題以及圖形的使用。這樣，學(xué)生就會思考怎么樣進行校園內(nèi)建筑物的呈現(xiàn)及其比例、方向、位置的確定，進而就自然而然地讓學(xué)生理解和應(yīng)用了三要素。在地理教學(xué)過程中，如果教師可以做到合理聯(lián)系生活，結(jié)合實踐，為地理知識尋找生活原型，學(xué)生的主動性就會被開發(fā)出來，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。最后，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地切入到教學(xué)中去，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)和探索生活中常見的地理問題。比如，在進行“地方時和區(qū)時”的學(xué)習(xí)時，如果班上有學(xué)生的家長在國外工作，或者在國外有好朋友，那么教師就可以問：“在不影響他們和自己睡覺的前提下，同學(xué)們選取什么時間段聯(lián)系他們會比較合適呢？”或者：“這邊太陽剛剛出來，他們那兒的太陽什么時候出來呢？比這邊早或者晚多長時間？”再比如，在講述地球自轉(zhuǎn)與磁場問題時，教師就可以詢問：“在洗澡后放洗澡水時，產(chǎn)生的漩渦是向哪邊旋轉(zhuǎn)呢？為什么會出現(xiàn)這種情況？”“指南針為什么總會指著南方？”學(xué)生就可以帶著問題，通過學(xué)習(xí)課本、互相討論以及查找資料找到問題的答案。教師在這個過程中應(yīng)該及時進行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地掌握和應(yīng)用知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，強化他們對地理知識的了解。綜上所述，課堂生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地了解地理知識的原理，更好地掌握相應(yīng)的知識，有助于學(xué)生為日后更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，開展高中地理生活化教學(xué)勢在必行。

作者:張恩堂 單位:山東平度市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)

第八篇：生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用

一、高中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也無法完成現(xiàn)在高中地理教學(xué)的任務(wù)。所以現(xiàn)在的高中地理教學(xué)必須改變教學(xué)模式。

1.老師主導(dǎo)地位的確立

新課改要求老師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，老師在教學(xué)中要對教學(xué)進行組織，對學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識進行傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實際。

2.學(xué)生主體地位的維護

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于地理學(xué)科對他們的重要性，學(xué)生對一些重要的知識會引起重視，自然他們在學(xué)生的過程中也會相對認真些。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否需要學(xué)生自己在實際的學(xué)習(xí)中進行摸索，同時需要老師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)生的生活，學(xué)生每天都生活在這個大千世界，如果他們所學(xué)的學(xué)科與他們的生活聯(lián)系在一起，在學(xué)科中體現(xiàn)了他們的生活，他們自然會對所學(xué)學(xué)科感興趣。這個興趣的培養(yǎng)就需要把學(xué)生所學(xué)的學(xué)科放到他們的生活中，讓學(xué)生自己去感受和總結(jié)。所有的這些都必須發(fā)揮好學(xué)生主體作用。

3.教學(xué)模式的改變

高中地理教學(xué)要改變以前那種“滿堂灌”的模式，要把學(xué)生的生活引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論地理知識在生活中的運用，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，采取多種教學(xué)模式進行教學(xué)。

二、生活中的地理

我們現(xiàn)實的生活現(xiàn)象都包含著地理知識。比如：由于地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，地球自轉(zhuǎn)的周期是一天；這樣就產(chǎn)生了這樣的地理現(xiàn)象：時間差異和晝夜交替，以上的這些地理知識在我們生活中隨處可見，如身在美國的玲玲給媽媽打電話：“媽媽，早上好！”媽媽則說：“玲玲，晚上好！”；太陽每天東升西落；赤道上的人們“坐地日行八萬里”。只要我們認真去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)我們的現(xiàn)實生活之中有很多的地理知識。比如海嘯、地震都是與地殼運動等地理知識相關(guān)。

三、地理中的生活

我們只要認真總結(jié)地理知識會發(fā)現(xiàn)地理知識很多都是我們的生活現(xiàn)實。比如，在講到《北美地形對氣候的影響》，在教學(xué)中會講到北美地形對氣溫、降水、氣候分布范圍的影響，并由此推理出地形對氣候影響的一般方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得課堂比較枯燥，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，更為了讓學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，我又把現(xiàn)實生活中常見的問題引進地理知識和學(xué)生分享：比如，中國的百家姓中有些姓氏是與地理知識相關(guān)的：有源于上古社會君主統(tǒng)治區(qū)域的稱號，后來就用這些地名來作為國號的稱謂，而后又發(fā)展演變成魏、秦、魯、魏、秦、魯、唐、虞、夏等姓氏；姓的名稱以地名來定的也很多，大致可以分為兩類：一是受封地為姓，一是以居住的地名為姓。如魯桓公庶子食采于瑕丘，遂以“瑕丘”為姓，楚大夫居旗思城，就以“旗思”為姓，齊卿高敬腫食采于高堂，即以“高堂”為姓，楚賁皇奔晉，食采于苗，是以“苗”為姓。如此一來學(xué)生對地理的興趣馬上提起來了。因為他們覺得地理和他們的生活息息相關(guān)。

四、生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實踐

現(xiàn)在的高中地理教學(xué)要求把學(xué)生的現(xiàn)實生活和他們所獲得的直接經(jīng)驗有機地融入地理課堂，要改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，要在體驗和探究活動中獲得地理知識。因為地理是一門與生活密切聯(lián)系且實踐性很強的綜合學(xué)科，學(xué)生的生活中處處有地理，學(xué)生的生活地理教學(xué)的主要立足點，學(xué)生生活是地理課程的重要資源。所以我們要做到生活化教學(xué)法運用到高中地理教學(xué)中的實踐之中去。

1.學(xué)以致用

地理教學(xué)中有生活，讓生活融入到高中地理課之中，只有把高中地理進行生活化教學(xué)，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)才會感興趣才會提高高中的地理教學(xué)質(zhì)量。中國的素質(zhì)教育勢在必行，受應(yīng)試教育的影響，中國的教育過于重視腦力的開發(fā)，但是對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)卻疏忽了。我們的地理教學(xué)是為了讓學(xué)生在以后的生活中運用，所以在教學(xué)中把所學(xué)的知識與日常的生活進行聯(lián)系，要增強地理學(xué)科的實踐性。在教學(xué)中要結(jié)合實際,創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用所學(xué)的地理知識解決生活中遇到的問題。比如讓學(xué)生繪制學(xué)校或者家鄉(xiāng)的平面圖,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。書店商業(yè)網(wǎng)點布局的調(diào)查：包括數(shù)量，所賣書籍的種類，路線等等，通過這樣的活動培養(yǎng)學(xué)生地理評價與決策能力(區(qū)位的選擇)等。

2.鄉(xiāng)土地理的運用

學(xué)生生活在現(xiàn)實生活之中，他們身邊的花草樹木，山川河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的很好的資源。學(xué)生通過對周圍環(huán)境的了解和接觸達到了最初的地理認知，所以在高中的地理教學(xué)中，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ),進行地理學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，學(xué)生能在熟悉的基礎(chǔ)之上對新知識進行快速構(gòu)建。自然現(xiàn)象很多時候是變幻莫測,沒有規(guī)律的，在考察和分析這些自然現(xiàn)象時對學(xué)生進行了思維訓(xùn)練，同時提高了學(xué)生的觀察能力。比如在教學(xué)中可以把本地土特產(chǎn)及形成原因進行考察和分析，通過組織學(xué)生考察本地房屋建筑、服飾文化和旅游景點類型等等，來增加學(xué)生的地理知識資源，讓學(xué)生在自己的身邊找到地理資源，讓學(xué)生把具體的知識運用到具體的實踐中去。因為地理是一門與生活密切聯(lián)系且實踐性很強的綜合學(xué)科，學(xué)生的生活中處處有地理，學(xué)生的生活系地理教學(xué)的主要立足點，是地理課程的重要資源。所以我們要把生活化教學(xué)法運用到高中地理教學(xué)的實踐之中去。

作者:余卉 單位:湖北省赤壁市第一中學(xué)

參考文獻：

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[3]游美華：《對高中地理新教材深度、難度、廣度之淺見》[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，1998年Z2期。

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[5]金建輝：《高中地理課標(biāo)中“活動建議”淺析》[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，2004年12期。

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[7]邵志豪：《高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究》[D]，東北師范大學(xué)，2012年。

[8]呂潤美：《新課程地理學(xué)習(xí)過程性評價研究》[D]，華東師范大學(xué)，2007年。

第九篇：生活地理在高中地理教學(xué)的運用

高中對于所有學(xué)生而言都是十分重要的階段，其不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，也是養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。高中學(xué)科中地理雖然所占比重不大，然而其難教難學(xué)的特點也困擾著很多教師和學(xué)生，而造成此種現(xiàn)象的原因除了學(xué)科自身特點外，也與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。雖然我國目前的教育改革發(fā)揮了較大的作用，然而依然有很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教育思想和方式，這使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到大幅度提升，也會使學(xué)生漸漸與時展要求脫離。

一、新課改對高中地理的教學(xué)要求

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展要求和趨勢，因此新課改對教學(xué)提出了新的要求，而對高中地理的教學(xué)要求可以歸納為以下幾點：一，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不再僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績而學(xué)習(xí)；二，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育思想的影響，高中地理普遍得不到學(xué)生和教師的重視，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對于地理學(xué)方面的知識掌握量不足，新課改也對此方面做出了改變，通過豐富教材、增加雙語學(xué)習(xí)板塊等方式使高中地理學(xué)得到應(yīng)有的重視；三，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，在教學(xué)過程中避免使用單一的教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的特點和接受能力進行適當(dāng)調(diào)整[1]。

二、巧用生活地理突破高中地理教學(xué)難點的措施

（一）豐富教材

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師只使用教育機構(gòu)標(biāo)配的地理教材向?qū)W生傳授地理知識，但我國地理教材的編制是由來自全國各地的著名學(xué)者共同協(xié)作完成的，我國地大物博各個地區(qū)之間均有很大的差異，僅僅依靠同一套教材無法為學(xué)生提供更為完善的教育。如今多媒體教學(xué)形式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，地理教師在進行課堂教學(xué)的過程中可以利用多媒體設(shè)施，并充分收集網(wǎng)絡(luò)資源豐富原有的教材，使學(xué)生能夠接觸到更多知識，如在進行氣候成因、分布、特征知識點的講解時，可以以圖片或視頻的形式向?qū)W生展示世界或我國有代表性的氣候區(qū)，并為學(xué)生一一講解。另外，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容，如此一來不僅可以使學(xué)生學(xué)到想要的知識，還拉近了學(xué)生和教師之間的感情[2]。

（二）因地制宜

在地理教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理文化融入課堂教學(xué)是目前促進課堂難點突破最有效的方式之一。在教學(xué)過程中可以將當(dāng)?shù)匚幕⒌乩憝h(huán)境、地理特點等方面的知識充分融入到教學(xué)中，如通過解釋當(dāng)?shù)胤课萁ㄔ斓奶攸c與地理知識之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加了解當(dāng)?shù)胤课菸幕?，或以?dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)為主體，介紹當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對此種土特產(chǎn)生長的作用，以生活中在南方的學(xué)生為例，以多媒體資源為載體，向?qū)W生展示茶葉、柑橘等的圖片以及生長過程，使學(xué)生更加明白為何南方適合此類生物生長。另外，如今各個學(xué)校均會開展戶外活動，如參觀農(nóng)場或參與種植、養(yǎng)殖等，在此類活動中教師也應(yīng)將地理知識靈活運用，在開拓學(xué)生視野的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)以致用

傳統(tǒng)地理教學(xué)只是為了保證學(xué)生順利升學(xué)，而新課改對于地理教學(xué)的要求則在于使學(xué)生能夠?qū)W以致用。生活地理在此方面能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題，也可以產(chǎn)生自豪感并對地理更有興趣，如在學(xué)習(xí)《城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)》時可以讓學(xué)生自行繪制城市功能區(qū)平面圖，也可以根據(jù)學(xué)生的自身能力為學(xué)生安排不同的任務(wù)，如對地理知識掌握得很好的學(xué)生，可以嘗試讓其為當(dāng)?shù)赜變簣@選址等[3]。再如在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害知識點時對地震多發(fā)地區(qū)展開研究，還可以開展防震疏散演練，既突破了教學(xué)難點，又提高了學(xué)生的安全防范能力。

（四）教學(xué)生活化

生活地理教學(xué)法目前的應(yīng)用取得了很好的成果，若要在高中地理教學(xué)中充分實現(xiàn)生活地理教學(xué)，則需要從兩個方面進行，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)過程。所謂教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師充分利用生活中的地理現(xiàn)象為學(xué)生展示更多的地理知識，或隨時隨地進行取材將自己要表達的地理內(nèi)容融入其中；而教學(xué)過程生活則是指將枯燥的理論知識與現(xiàn)實結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進行地理知識講解的同時，也要注重發(fā)現(xiàn)周圍生活中的地理現(xiàn)象，并靈活運用，如在講解正午太陽高度變化的規(guī)律時，教師可以通過讓學(xué)生觀察當(dāng)時的太陽位置、視覺高度等來加深印象。通過相關(guān)教學(xué)研究表明，利用生活地理確實可以彌補傳統(tǒng)地理教學(xué)中的很多弊端。

三、結(jié)語

綜上所述，生活地理在優(yōu)化高中地理教學(xué)方式方面可以發(fā)揮很大的作用，其不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科充滿興趣，也能使學(xué)生在實際生活中真正實現(xiàn)學(xué)以致用，同時也能有效提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，可謂一舉三得。當(dāng)然在此過程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在課堂教學(xué)過程中達成“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。

作者:洪燕勇 單位:福建省三明市大田縣第五中學(xué)

參考文獻:

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