導(dǎo)語：高職教師的疑惑與前途一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師的困惑

1.工作量超負(fù)荷，倦態(tài)感重

要在規(guī)定時間內(nèi)把基本上不符合上大學(xué)條件的、在思想意識和行為觀念及思維方式等方面存在各種問題的學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才，是件很艱辛的事情。為彌補學(xué)生基礎(chǔ)差增加課時量，加之教師本來就不足，高職院校的專任教師常常一周有二十多節(jié)課，有時還要同時上幾門課，他們經(jīng)常是竭盡心力的超負(fù)荷工作。美國著名教育學(xué)者費洛登•伯格說過，所謂的精疲力竭就是一種極度的乏，極度無能不安，在這不安中，一個開始抱有很高成就目標(biāo)的人會淪落成一種衷竭、憂慮、受挫、憤怒和玩世不恭的狀態(tài)。他的描述跟我們現(xiàn)實生活的一些高職教師狀態(tài)是相類似的。高職教師這個群體，面臨著前所未有的職業(yè)倦怠感。

2.學(xué)生就業(yè)指向勞動力市場，成就感少

《百科全書》中對“成就感”的解釋是指一個人做完一件事情或者做一件事情時,為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。從心理學(xué)角度來說,當(dāng)個體在某種活動中感受到愉快、成功時,便會對該項活動產(chǎn)生興趣,進(jìn)而以更高的熱情投入到活動中去。每個踏入“人類靈魂的工程師”行業(yè)的高職教師都希望追求較高的精神價值和人生價值的實現(xiàn)，渴望一種成就感。三尺講臺育桃李，一腔熱血寫春秋，教師的成就感來自于學(xué)生的成就。現(xiàn)在的高職畢業(yè)生，很多是去沒有什么規(guī)模和聲譽的民企和小企業(yè)，工作不穩(wěn)定，生存尚難，畢業(yè)后學(xué)生基本上與學(xué)校和老師失去了聯(lián)系。

3.招生難導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整，職業(yè)專長歸屬感淡

高職教育招生難問題越來越棘手，在這里我們只探討招生難給高職教師帶來的沖擊。對高職院校而言，對于完不成招生計劃的專業(yè)要么壓縮班級計劃數(shù)，要么停辦該專業(yè)，多余的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗，這種無奈的應(yīng)對措施對教師而言也是個打擊。面對招生難帶來的專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整，有的教師成了“萬金油”，轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，最后都不知道自己是教什么專業(yè)的教師了。教師的專業(yè)崗位不能相對穩(wěn)定，將影響著教師發(fā)揮自己的職業(yè)專長與稟賦，教師職業(yè)專長的不認(rèn)同感、不穩(wěn)定感越來越強烈，漸漸地就失去了職業(yè)專長歸屬感。

4.教師教育教學(xué)話語權(quán)小，思想弱

高職教師除了要完成繁重的教學(xué)工作任務(wù)之外，還承擔(dān)大量相關(guān)工作：保持三年或更久時間的隨時備查的教案、授課計劃、教研活動、公開課、繼續(xù)教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量分析報告、總結(jié)、政治性學(xué)習(xí)等等。由于體制問題，我國高職院校內(nèi)部程度不一的存在著行政權(quán)力泛化的傾向，由于學(xué)校的行政管理人員掌握了人事權(quán)、決策權(quán)、財政權(quán)、資源分配等關(guān)鍵權(quán)力，左右了學(xué)校的教與學(xué)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己對教育的不同的理解和習(xí)慣而規(guī)定了花樣繁多、不斷變化的各不相同的檢查和獎懲制度。學(xué)院內(nèi)部的體系弱化了教師話語權(quán)，以年輕教師為主的、在學(xué)術(shù)上沒有什么威望的高職教師在學(xué)校內(nèi)部沒有多大的地位。人才市場需方主導(dǎo)情況下，高職教師迫于眼前的就業(yè)壓力，沒有多少話語權(quán)。教師教育教學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新價值被漠視，自然也就少有自己的思想。

二、高職教師的出路

教育的根本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的幸福和發(fā)展，但如果在教育過程中，教師的幸福和發(fā)展無從談起的話，要實現(xiàn)學(xué)生的幸福和發(fā)展是不太可能的。讓高職教師從物質(zhì)到精神有真正意義上的愉悅、幸福、滿足、成就、歸屬感實際上關(guān)系到整個高職教育的發(fā)展。

1.政府層面

政府部門在加大教育投入的同時，要切實落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，依法治教治校，弱化教育管理行政權(quán)力。通過政府戰(zhàn)略干預(yù)，建立支持高職教育所要求的外部環(huán)境、確保市場成為高職教育健康發(fā)展的參與力量。從社會角度看，教育具有相對封閉性。有學(xué)者提出高職教育要依托行業(yè)、依托市場來辦學(xué)，但僅憑市場力量未必能夠充分滿足社會公共需求，一個必然而自發(fā)產(chǎn)生的服務(wù)于公共福祉的“市場”是不存在的。世界各國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗都證明，職業(yè)教育的發(fā)展需要開放性外部環(huán)境。國外職業(yè)教育模式成功的前提是政府的適度干預(yù)，給職業(yè)教育創(chuàng)造了良好的開放性外部環(huán)境，而我國在這方面存在欠缺。高質(zhì)量的人才需要高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的生源。德國的職業(yè)技術(shù)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，其成功之處就在于有一個完整的制度化法律化保障的從中級到高級的職業(yè)教育系統(tǒng)和職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等地位、呈“H”型互通的“立交橋”式高校入學(xué)方式，使得職業(yè)教育可以吸引到高質(zhì)量的生源。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分高職院校升格可招收本科生，但我國高等教育格局是不平衡的雙軌制模式，構(gòu)筑具有中國特色的普通高等教育與高等職業(yè)教育、中職教育與高職教育的銜接和溝通的教育體系問題日漸重要。這一點需要政府在政策層面積極推進(jìn)。

2.學(xué)校層面

管理效率取決于管理者，他們對教育理念的理解、對教育教學(xué)的觀念、對教育變革的態(tài)度、管理能力與水平及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等直接影響教師教學(xué)和教育效果。教師管理是人的管理，也是制度的管理，更是情感的管理。如何引導(dǎo)、調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性是學(xué)校管理的關(guān)鍵。培養(yǎng)一支高水平的適合高職院校發(fā)展的師資隊伍需要管理的變革。行政管理者要提高管理水平來，由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向到學(xué)校的效能管理；由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理；由重視教育管理過程的監(jiān)督、檢查職能轉(zhuǎn)向到賦予教職工以強烈的工作動機、責(zé)任感和成就欲。教育管理中不能沒有監(jiān)督、檢查，但工作重點要放在激勵教職工的自覺性和首創(chuàng)精神，由重視教育管理制度規(guī)范化、制度化為主轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活管理。

3.教師層面

（1）提升交叉學(xué)科知識，提高教與學(xué)的能力。

成為一名優(yōu)秀的高職教師，既要有較廣博的文化基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)水平，又要精通自己擔(dān)任的課程，還要懂得其他學(xué)科知識，使學(xué)科互相浸透，能夠拓寬教學(xué)思路；既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經(jīng)驗的積累；既要把握專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯(lián)系，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。教師需要不斷鉆研、不斷探索，及時調(diào)整和更新自己的知識。

（2）提高高職教育教學(xué)方面的科研素質(zhì)與科研能力。

高職教育要求教師充分深入地觀察分析高職教育對象、現(xiàn)象和問題，探尋高職教育規(guī)律及有效教育的途徑和方法，構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。高職教育需要了解、研究市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，需要研究信息技術(shù)的發(fā)展對高職教育和高職教師的沖擊，研究市場化趨勢對高職教育發(fā)展帶來的危機，研究高職教育對初級教育的影響，研究高職教育對我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的意義等等?？蒲惺歉呗毥處煂I(yè)發(fā)展的需要，科研是高職教育教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是高職教育發(fā)展的需要。目前，高職教師科研多拘泥于純學(xué)術(shù)性，科研項目低水平的重復(fù)，低質(zhì)量的相似性嚴(yán)重影響了高職教師的職業(yè)發(fā)展。

（3）樹立團(tuán)隊意識與團(tuán)隊精神。

團(tuán)隊是一群擁有互補技能的人，他們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而努力，并固守相互間的責(zé)任。團(tuán)隊成員的技能相互補充，把不同知識、技能和經(jīng)驗的人綜合在一起能達(dá)到整個團(tuán)隊的有效組合。團(tuán)隊的核心是協(xié)同合作，不論是廣泛的教育變革還是局部的教育革新，都需要教師間的互動和通力合作才能實現(xiàn)。合作是變革的力量，變革的程度與教師之間的合作程度呈高度相關(guān)?！奥?lián)合工作”是深層次的合作形式，從合作文化的觀念看，“聯(lián)合工作”合作形式其實就是團(tuán)隊合作。雙師型教師也不可能是各行各業(yè)、各種各樣職業(yè)崗位相關(guān)知識都精通的全能的人才，故而，核心是合作協(xié)同、目的是最大發(fā)揮教師潛在能量的團(tuán)隊意識與團(tuán)隊精神在高職教育中顯得尤為重要。從這個意義上看，高職師資建設(shè)更應(yīng)該注重教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

作者：陽征保肖淑葵陽征會