導(dǎo)語：高職教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)想及措施(共2篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇 一、在線高職教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展共同體通常以專業(yè)作為劃分界限，在一些不重視集體教研或教學(xué)任務(wù)極其繁重的高職院校，高職教師幾乎是孤立地進行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)。在線高職教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上加強了高職教師同其他群體和其他專業(yè)教師的交流，提高了專業(yè)視野。通過在線高職教師專業(yè)發(fā)展，高職教師與高職教育研究者、高職院校管理者之間的聯(lián)系加強，有助于提升高職教師主動參與高職教育改革的積極性。由此可以看出，在線高職教師專業(yè)發(fā)展模式相對于傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式，有著參與彈性、功能強大、持續(xù)支持等優(yōu)勢。

（一）參與彈性

在線高職教師專業(yè)發(fā)展能克服時間和空間的限制，具有良好的參與彈性。調(diào)查顯示，86.7%的高職教師有提高自身專業(yè)素質(zhì)的愿望，他們強烈要求參加專業(yè)進修和培訓(xùn)。但由于高職院校辦學(xué)經(jīng)費普遍不足，多數(shù)高職教師沒有外出參加培訓(xùn)的機會，導(dǎo)致他們的專業(yè)知識老化，不能滿足高職教育發(fā)展的客觀要求。在線高職教師專業(yè)發(fā)展可以使高職教師利用在線專業(yè)發(fā)展平臺，靈活地選擇最新專業(yè)學(xué)習(xí)資源，實時提升個人的專業(yè)素質(zhì)。

（二）功能強大

同傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式一樣，在線高職教師專業(yè)發(fā)展具有傳遞新知識和新理念的職能。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合了各種信息資源，使之成為促進高職教師發(fā)展的給養(yǎng)。高職教師通過在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將集體知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，同時將個體觀念通過網(wǎng)絡(luò)互動轉(zhuǎn)化為集體知識，使集體知識得到豐富。在線高職教師專業(yè)發(fā)展通過數(shù)據(jù)流技術(shù)，自動搜集高職教師通過視頻、音頻、鼠標(biāo)和鍵盤參與在線互動學(xué)習(xí)的有效數(shù)據(jù)，以便有效評價高職教師在線專業(yè)發(fā)展的效果。

（三）持續(xù)支持

在終身教育的背景下，高職教師的專業(yè)化水平需要不斷提高。在線高職教師專業(yè)發(fā)展充分展現(xiàn)了它在為高職教師提供有效支持方面的作用和潛力，主要體現(xiàn)為在線共同體能夠提供持續(xù)的信息支持，有助于高職教師將專業(yè)發(fā)展應(yīng)用于教學(xué)實踐中，相互促進和提高。

二、在線高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

在線高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著參與動機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會評價、社會支持、職前教育等的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致在線高職教師專業(yè)發(fā)展難以得到有效實施。

（一）參與動機

高職教師參與在線專業(yè)發(fā)展的動機多種多樣，有的是聽從學(xué)院和上級主管部門的建議，有的是為了獲取繼續(xù)教育文憑，有的是為了解決教育教學(xué)中的實際問題而自愿尋求專業(yè)發(fā)展的機會。調(diào)查顯示，多數(shù)高職教師希望通過在線專業(yè)發(fā)展平臺獲得可以用于教學(xué)的資源和觀念，因此，可以鼓勵高職教師加入在線專業(yè)發(fā)展團隊，鼓勵他們將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓他們?nèi)鎱⑴c到在線專業(yè)發(fā)展項目中來，激發(fā)他們參與在線專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在線高職專業(yè)發(fā)展理念和實施本身源于學(xué)生學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式的改變。高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑多種多樣，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以幫助高職教師提高專業(yè)素養(yǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了高職教師的學(xué)習(xí)途徑。但是，高職教師教學(xué)工作極其繁重，很難跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度。且對于老教師，由于其網(wǎng)絡(luò)知識欠缺，難以實現(xiàn)在線專業(yè)發(fā)展。對于這些老教師，需加強在線工具運用的技術(shù)指導(dǎo)，同時，在線高職教師專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)計應(yīng)以人為本，盡量降低操作的復(fù)雜性和難度。

（三）社會評價

目前，由于缺乏成熟的在線高職教師專業(yè)發(fā)展的社會評價，嚴(yán)重影響了其發(fā)展規(guī)模和速度。

（四）社會支持

目前，教育主管部門往往更注重傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，其官方網(wǎng)站很少鏈接在線學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站，甚至不愿給有專業(yè)發(fā)展需求的高職教師提供在線學(xué)習(xí)的機會和時間。在線高職教師專業(yè)發(fā)展需要大量的經(jīng)費支撐，電腦配備、資源開發(fā)、在線運行、高職教師專業(yè)發(fā)展咨詢專家和網(wǎng)絡(luò)管理人員薪酬等支出，數(shù)額較大。而邀請專家作報告、組織高職教師參加學(xué)術(shù)研討等不具有持續(xù)學(xué)習(xí)效用的高職教師專業(yè)發(fā)展模式的支出費用相對較低。因此，導(dǎo)致高職院校普遍對教師參與在線專業(yè)發(fā)展缺乏支持。

（五）職前教育

高職教師的職前教育對其專業(yè)發(fā)展有重要的影響，盡管高職教師職前教育課程有意識地增大現(xiàn)代信息技術(shù)的比重，但是，將現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地用于教學(xué)實踐是需要時間的，故高職教師在職前教育中奠定的能夠支持其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是薄弱的。職業(yè)技術(shù)師范教育課程應(yīng)當(dāng)進一步加大改革力度，為在線高職教師專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持。

三、在線高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展平臺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變著人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展平臺，就是把現(xiàn)代化信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。高職教師可根據(jù)自身實際在適宜的時間和場所學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)習(xí)、生活和工作的沖突。與傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展相比，高職教師成為信息的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和提供者，他們可以結(jié)合自身實際選擇具有個性的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式、合作形式及合作對象。同時，建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展平臺有助于節(jié)約經(jīng)費、提高效率，實現(xiàn)信息共享。

（二）獲得社會支持

教育主管部門根據(jù)每個地方實際制定促進在線高職教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，并給以足夠的政策和經(jīng)費支持。高職院校應(yīng)制定可行的在線高職教師專業(yè)發(fā)展計劃，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)和在線工具運用的技術(shù)指導(dǎo)，大力支持高職教師參與在線專業(yè)發(fā)展，鼓勵高職教師加入在線專業(yè)發(fā)展團隊，激發(fā)其主觀能動性，從而提高高職教師的專業(yè)化水平。

（三）建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展評價制度

高職教師專業(yè)發(fā)展是高職院校提高整體教學(xué)水平的最主要途徑之一，高職教師專業(yè)發(fā)展也是高職教師對自己內(nèi)在價值的認(rèn)可和肯定。在線高職教師專業(yè)發(fā)展評價制度作為對高職教師專業(yè)發(fā)展的一種價值判斷活動，作為衡量高職教師專業(yè)發(fā)展水平的價值尺度，對在線高職教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。根據(jù)在線高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，運用發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對高職教師在線專業(yè)發(fā)展進程進行客觀評價，使高職教師在評價制度約束下，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，并不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進高職教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧發(fā)展。

（四）建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展電子檔案

建立在線高職教師專業(yè)發(fā)展電子檔案，為高職教師專業(yè)發(fā)展搭建廣闊的舞臺。在線高職教師專業(yè)發(fā)展電子檔案以在線教師個人信息為單位，每一位高職教師的資料就是一個信息集，將高職教師在線專業(yè)成長經(jīng)歷按時間順序記錄其中?？梢詭椭陆處熃柚Ｍ饷麕煹南冗M經(jīng)驗和方法，縮短適應(yīng)期，盡快由新手轉(zhuǎn)型成為合格教師，并可以為合格教師盡快成為骨干教師創(chuàng)設(shè)條件；使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源及時共享，有效提高高職教師的專業(yè)化水平。

（五）高職教師職前教育與在職培訓(xùn)的一體化

高職教師職前教育與在職培訓(xùn)一體化是新的潮流、新的觀點。職前教育強調(diào)的是專業(yè)化培訓(xùn)，為從事高職教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。在職培訓(xùn)與職前教育同等重要，它為高職教師專業(yè)化提升提供了保證。通過高職教師的在線專業(yè)發(fā)展，使高職教師不斷更新、調(diào)整、改造原有的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由專業(yè)化向綜合化方向發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)時代，高職教育的地位、作用及運作方式都有了新的發(fā)展。高職教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育改革的一個重點，也是高職院校生存的基石?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線高職教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展的必然選擇。為了保證高職教育改革的順利實施，必須構(gòu)建高職教師的專業(yè)發(fā)展新理念。作為一種新的高職教師教育模式，在線高職教師專業(yè)發(fā)展通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，大力開展在線專業(yè)培訓(xùn)，提高高職教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在線高職教師專業(yè)發(fā)展有利于激發(fā)高職教師自主專業(yè)發(fā)展意識，有利于養(yǎng)成高職教師合作學(xué)習(xí)精神，有利于提高高職教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力。盡管在線高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定困難，目前還沒有得到有效實施和推廣，卻是一個必然趨勢。如何結(jié)合高職教師實際以實現(xiàn)在線高職教師專業(yè)發(fā)展實踐的本土化，挖掘信息技術(shù)支持高職教師專業(yè)發(fā)展的潛在力量，是我們下一步研究的方向。

作者：吳笑偉杜明俠

第二篇 一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個基本范疇：教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感。高職教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，對所授課程的基本概念、知識結(jié)構(gòu)和知識的產(chǎn)生、發(fā)展有全面而深刻的理解。高職教師的專業(yè)技能主要是指在教育教學(xué)中能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常保持和擴展自己的專業(yè)知識，在有效傳播知識的過程中發(fā)現(xiàn)和研究新問題；能夠很好地就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行有效溝通；是學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)成長的引導(dǎo)者，能夠正確客觀地分析、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)業(yè)成績。專業(yè)情感是高職教師對高職教育的情感態(tài)度與價值觀念的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。在國外，對高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴(yán)格的，比如在德國，高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與分析

（一）高職教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足

高職教師對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生，多數(shù)高職教師忙于具體的教學(xué)工作，不能全面地把握自身專業(yè)發(fā)展的情況和專業(yè)發(fā)展努力的方向，隨意發(fā)展，沒有對自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)置明確的目標(biāo)。同時學(xué)校也沒有指導(dǎo)、協(xié)助教師確定專業(yè)發(fā)展方向和具體目標(biāo)。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展能力不足

1.專業(yè)實踐能力缺乏

工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育主要表現(xiàn)在工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，對實踐教學(xué)項目要求“實題真做”，將企業(yè)的真實崗位工作情景引入到課堂教學(xué)之中，模仿企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，這就要求教師要有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)實中有的高職教師是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)畢業(yè)后直接進學(xué)校任教，在承擔(dān)學(xué)生的實踐教學(xué)工作時，企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，從而影響了實踐教學(xué)課程的開發(fā)與實施。

2.職業(yè)指導(dǎo)能力不強

高職教育幫助學(xué)生從自然人向職業(yè)人過渡，這必然要求高職院校教師具備相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)能力，而專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生的幫助會更大。然而，現(xiàn)實中，教師對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)能力不足。其主要原因有兩方面：一是學(xué)校制度上沒有硬性規(guī)定職業(yè)指導(dǎo)是教師應(yīng)盡的職責(zé)；二是教師自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識的學(xué)習(xí)，沒有充分掌握職業(yè)素質(zhì)測評及職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)的具體實踐方法，缺少就業(yè)信息的獲取渠道等。

3.研究能力較弱

良好的研究能力有助于教師吸取新的研究成果，豐富自己的專業(yè)知識，拓寬知識領(lǐng)域。同時，高職教師所從事的教學(xué)活動是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，既包括理論教學(xué)，又包含學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實中，高職教師學(xué)術(shù)研究能力還較弱。其主要原因是：學(xué)校提供的學(xué)術(shù)研究層面比較狹窄、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織研究活動、教學(xué)任務(wù)過重、缺乏研究資源等。

4.社會交往能力薄弱

高職教師的社會交往能力不僅包括與學(xué)生的交流、與同事的合作，更應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)進行交流和聯(lián)系，從企業(yè)獲取教學(xué)支持，與企業(yè)進行科研項目合作，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)生頂崗實習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在對學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)中必然離不開同企業(yè)的交往，需要教師走出校園、走進相關(guān)企業(yè)、走進行業(yè)、走進社會。而絕大部分的教師社會意識淡漠，缺乏社會交往能力。問題主要原因在于：學(xué)校缺少交流平臺的支持、教師缺乏與企業(yè)交流的主動性。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境不佳

1.教學(xué)、科研資源缺乏

學(xué)校對于高職教師專業(yè)發(fā)展提供的教學(xué)與科研資源是有限的。教學(xué)、研究資源是教師順利開展教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的基本條件，教學(xué)、研究資源的缺乏阻礙了教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研究能力的提高。

2.教師社會實踐活動缺乏制度保障

教師的社會實踐活動缺乏行之有效的制度保障，部分教師認(rèn)為實踐教學(xué)與自己當(dāng)前的利益關(guān)系不大，放松了對自己的要求，影響了教師從事實踐教學(xué)活動的積極性。此外，由于存在重理論輕實踐的觀念，也影響了教師參與社會實踐活動的積極性。

3.教師交流合作平臺支撐不夠

（1）教師缺少校際間的交流合作平臺。

校際間的交流合作一般以實地考察、校際教研活動、校際間的專題會議等形式體現(xiàn)。而教師希望學(xué)校能組織教師進行兄弟院校的實地考察以及校際教研活動來促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（2）教師缺少與企業(yè)的交流合作平臺。

與企業(yè)的交流合作是教師走向社會、融入社會的有效途徑，這也正是工學(xué)結(jié)合教育模式高職教育對教師的新要求。而現(xiàn)實中教師社會意識淡漠，缺乏社會交往能力。由此可見學(xué)校促進教師交流合作的措施不夠到位。

4.在職培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在職培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，而現(xiàn)實中，教師的在職培訓(xùn)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)時間短、內(nèi)容少；與實際相脫離，重理論，實踐性不強；目標(biāo)不明確，流于形式，不夠深入；缺乏培訓(xùn)評估與反饋。

三、促進高職教師專業(yè)發(fā)展的措施

（一）增強高職教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識

高職教師要適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化發(fā)展，就必須不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展并增強自我發(fā)展的意識。教師職業(yè)生涯理論指出，職業(yè)生涯是一個過程，在這個過程中會受到個人和學(xué)校的環(huán)境因素影響。從個人角度來看，教師的個人專業(yè)發(fā)展計劃可以指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向。教師作為個體，應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和自身的專業(yè)特長制定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個人的發(fā)展方向。而從學(xué)校角度來看，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展，指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，使教師在現(xiàn)實可行的條件下，不斷明確自己的發(fā)展方向，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并付諸實踐，從而使教師不斷得到專業(yè)發(fā)展。

（二）促進高職教師進行教學(xué)與研究反思

反思是教師以自己的教學(xué)過程和研究過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。高職教師的反思即是教師對自身教育實踐的評價。教師通過反思剔除不合理的個人觀念，進行價值性問題的研究。高職教育是在不斷的發(fā)展中，而先進的教育教學(xué)理念也是通過不斷的實踐和反思構(gòu)建出來的。反思一般包括五個階段：即發(fā)現(xiàn)跡象、確定問題、提出假設(shè)、分析原因和檢驗結(jié)果。反思表明教師正在確定自己需要改進的方面。為了實現(xiàn)改進，教師必須學(xué)習(xí)新的東西，不斷思考和創(chuàng)新。教師通過參加進修學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、同行尋求幫助，直接依靠自我?chuàng)新等過程不斷提高自己。反思的過程實際上要求教師要具有開放、全身心投入和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不斷在頭腦中對自己的教學(xué)過程和發(fā)生的事情進行思考，更加關(guān)注自己的教學(xué)實踐和效果，更加注意觀察學(xué)生，并分析工作改進的方法和可能性?？梢?，反思的過程實際上是一個教師的自我更新過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

（三）建立長效教師能力培養(yǎng)機制

先進的教育理念需要在一定的學(xué)術(shù)自由下才能被推廣，應(yīng)給高職教師相應(yīng)的權(quán)利進行符合實際情況的教學(xué)設(shè)計，建立有效、適度的獎懲機制，建立教師互相交流的制度，以促進高職教師深入思考。同時，應(yīng)配以相應(yīng)的支持和保障資源。

1.分類別、分層次進行高職教師實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師所教學(xué)科和專業(yè)的特點，組織教師到企業(yè)參加生產(chǎn)、科研等社會實踐活動，如文科類專業(yè)的教師參與社會實踐可以通過參與企業(yè)管理決策的社會調(diào)研、科研調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和其他社會實踐活動。理科類專業(yè)的教師參與社會實踐可以參與企業(yè)實際技術(shù)項目的完成。另外，不同層次的教師參與不同層次的社會實踐活動，如學(xué)?？梢越M織具有高級職稱的教師到企業(yè)技術(shù)管理崗位掛職鍛煉；具有中級職稱的教師到技術(shù)和管理崗位上跟班工作和學(xué)習(xí)；具有初級職稱的教師先到學(xué)校各類實驗教學(xué)中心進行教學(xué)實踐活動，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)校與企業(yè)建立資源共享機制

整合學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的環(huán)境和資源，可以促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動和滲透。學(xué)校需與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面進行密切合作。

作者：殷智紅呂廣革