導語：高職教師持續(xù)發(fā)展策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職定位問題

貫徹落實教育規(guī)劃綱要推動職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展(中提到高等職業(yè)教育的任務是$發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才$、教育部’關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(中又提出$高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務$、這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標最新的提法"高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才"從人才層次上看，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才，因而處于技能型人才培養(yǎng)的高端，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學具有引領和導向性的作用"高等職業(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性，在構建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了重要作用"在為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的高素質技能型專門人才支撐和智力支持的同時，伴隨高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師如何持續(xù)發(fā)展，走雙師型路線或走高技能型路線，還是走學術型路線?這是高職教師需要考慮的問題"

二、高職教師的定位

職業(yè)教育所設計的教育體系，應著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為職業(yè)院校的學生向上發(fā)展留出通道與空間，這個問題不解決，職業(yè)教育難以對學生形成有力的吸引力"讓學生安于本位也只是一廂情愿的事情"因此，對教師角色和能力的要求更高了"(一)具備名師風范高職教師必須具有名師風范"風度是外在的，楷模是內(nèi)在的"風度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止"教師的楷模作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是人格魅力、二是學術魅力"從人格魅力上講，教師要能夠為人師表，愛學生"高職學生高考分數(shù)較低，一部分學生從小沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，這個不能怨學生"每個人的生活環(huán)境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力的表現(xiàn)方面也不一樣，所以說教師要轉變觀念，要愛學生"有些學生從小是在父母的責罵聲中長大的，需要教師多關心和愛護"因此，教師的人格魅力最重要的是愛學生"還要有學術魅力，一個大學教師在課堂上應當向學生展現(xiàn)學科的神奇和技術的魅力"學校老師們實際上是在搞一場無形的競賽，看誰的課程最吸引人、最有魅力，學生最滿意"(二)強調教學方法和手段的運用依據(jù)加德納的多元智能理論，每個人同時擁有語言智能、數(shù)理智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能這八種智能"每個學生都或多或少具有八種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個學生都具有各自的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，學校是不存在差生的"所以在職業(yè)教育上，我們倡導的學生觀應是多元人才觀，應是積極的平等的學生觀"所倡導的教學觀是$對癥下藥%的因材施教觀"職業(yè)教育的內(nèi)容、方法需要根據(jù)不同學生的特點而定"(三)注重師范性、實踐性和學術性的協(xié)調統(tǒng)一高職院校教師職業(yè)發(fā)展應關注師范性、實踐性和學術性三方面的協(xié)調統(tǒng)一"教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎，職業(yè)教育的類型特征決定了實踐性是發(fā)展的重點，高等教育的層次定位決定了學術性是發(fā)展的必備條件"高職學生普遍存在自主學習能力較差，學習興趣和積極性不高，因此高職教師必須注意教學方法的改革，必須對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了解和熟悉，對行業(yè)生產(chǎn)與管理的主要環(huán)節(jié)和技術熟悉，具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷提升自身的職業(yè)素質和職業(yè)能力，具有與企業(yè)合作開展技術研發(fā)與應用的能力"隨著時代的發(fā)展，學術性的內(nèi)涵也在不斷變化和更新，應用性技術研究也屬于一種學術性研究，而高職院校教師的學術性發(fā)展應側重應用型技術的研究和開發(fā)"(四)學習型教師高職教育應該有一套獨立而完善的學歷體系%%%?？?、本科、碩士、博士，乃至博士后，一些發(fā)達國家與臺灣地區(qū)亦是如此"職業(yè)教育所設計的教育體系，應著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為接受職業(yè)教育的學生向上發(fā)展留出通道與空間"因此，高職教師必須是學習型教師，才能適應時展的需要"

三、高職教師的持續(xù)發(fā)展策略

(一)教學手段要現(xiàn)代化高職教師在進行教學改革中，可以借鑒德國職業(yè)教育常用的教學方法"德國職業(yè)教育常用方法有:括展小組法、旋轉木馬法、卡片復習法、魔法盒、搭檔拼圖、劃分結構、行動導向等"其主要內(nèi)涵就是教師引導學生通過探索和研究活動，解決問題或設計方案，從而獲取知識、發(fā)展能力的方法"其特點在于在探究過程中，學生的獨立能力得到充分的發(fā)揮，探索、研究、創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展"在實施過程中，教師應引導學生盡可能地發(fā)揮自己在學習中的自主作用"教師的作用更重要的是體現(xiàn)在為學生設計探索研究的情境，提供相關咨詢，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成結論"(二)樹立正確的教學觀、學生觀德國職教專家胡格教授認為:建立良好的師生關系是一切教學的根源"關系好，老師就是一個小山丘，學生可以自行翻躍;關系不好，老師就是一座大山，學生無法超越"不要懷疑學生的能力，學生的創(chuàng)造力是無窮的，事實表明，學生完全有掌握知識的能力"胡格教授’職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與發(fā)展(中提到教師只是學生學習的引導者，學習是個體化的活動，有人喜歡有人不喜歡，重要的是要找到很好的學習方式"如果一堂教學活動，老師總是很疲勞，學生總是休息的很好，那么這樣一次教學活動不是有效的教學活動，是一種資源浪費"學習活動不是教師要學，而是大家要學"教學活動重要的是，讓每個學生都能積極的參與進來，教學目的不在于老師教多少，而在于學生能學會多少;不在于內(nèi)容教多少，而是要使學生可持續(xù)發(fā)展"現(xiàn)在知識發(fā)展的速度非?？欤豢赡軐⒅R全部傳授給學生，必須要使學生學會如何學習"學生學習成果的C#S來源于教學設計和安排"(三)教師是潛能教育的引導者學高為師，德高為范"教育在很大程度上是一種受教育者的情感體驗，教育的最高境界應該是無痕的教育"教師健全的人格對學生心靈的影響是任何書本、任何道德箴言和任何獎罰制度都代替不了的"高水平、高素質的教師對學生更具親和力，更具示范作用，更能以一種$腹有詩書氣自華%的特質感染學生"站在學生身邊的教師如果能夠出口成章，詩句朗朗上口，更能激發(fā)學生提高文學素養(yǎng)的潛在意識"教師如果既有縱深的專業(yè)知識，又有廣博的外延知識，就能成為教育所需的永不枯竭的源頭活水"(四)樹立$多元智力%的育人理念在高職教育中需正視人的智力的多元性，#多元智力%理論倡導個性化的評價觀，倡導各種智力類型的平等性，幫助高職學生正確評價自己，樹立適合自己的奮斗目標，激勵學生堅持不懈地努力，增強成功的信心"發(fā)展學生的多元智力，教師群體首先要擁有多元智力，教師的某項智力經(jīng)驗是學生發(fā)展該項智力的重要楷模"大學生對知識的理解是多元的，學生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達的智力，在可能的范圍內(nèi)，教師的教學應根據(jù)不同學生的智力特點來進行"教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生充分發(fā)展的教學手段、方法和策略"

作者：張娟飛工作單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院