導(dǎo)語：高職教師專業(yè)化發(fā)展的思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響

當前，工學(xué)結(jié)合不僅體現(xiàn)在高職院校面向區(qū)域市場的專業(yè)建設(shè)、基于工作過程的課程改革、工學(xué)交替導(dǎo)向的教材開發(fā)，更直接體現(xiàn)在高職學(xué)生校內(nèi)基地實訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐的梯次推進。無論是高職院校的專任教師還是來自于行業(yè)企業(yè)的兼職教師，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必將對其專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

（一）工學(xué)結(jié)合背景下高職專任教師隊伍專業(yè)化發(fā)展問題

工學(xué)結(jié)合非常強調(diào)人才培養(yǎng)中的行業(yè)企業(yè)因素，尤其注重職業(yè)人的培養(yǎng)和塑造，要求做到理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合、高職學(xué)生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位內(nèi)容相結(jié)合，這三種結(jié)合無疑是給高職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的大力推進，越來越多的行業(yè)企業(yè)人員加入高職專任教師隊伍之列，這使得高職教師隊伍來源更加多元，同時，也使得高職教師作為一個群體其專業(yè)化發(fā)展必須關(guān)注更多的影響因素。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新使高職教育的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師的知識領(lǐng)域不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。[1]這一描述揭示工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，應(yīng)引起每一位高職教師的關(guān)注和重視。而事實上的影響遠非僅限于此，概括來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面。1.為專業(yè)化發(fā)展中的專業(yè)精神注入了新的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)以課堂講授為主的學(xué)科教育式的普通高校人才培養(yǎng)模式相比，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式大大擴展了高職教師的工作內(nèi)容和工作范圍，改變了他們的工作方式，增加了他們的工作量，諸多高職教師在某種程度上成了全新的探索者并作為新手教師重新起航，這不僅需要他們具備自我設(shè)計、自我發(fā)展的專業(yè)自主性，更需要他們具備敬業(yè)奉獻的高度專業(yè)精神。2.使得專業(yè)化發(fā)展中的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)向?qū)嵺`技能延伸。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)背景下的高職教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求他們具備過硬的學(xué)科專業(yè)理論水平，更要求他們深入行業(yè)企業(yè)一線增強自身的合作交往與專業(yè)實踐能力，不斷提升職業(yè)人素養(yǎng)，并最終發(fā)展成為名符其實的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的高職教師3.拓展專業(yè)化發(fā)展中教育教學(xué)技能的范圍。高職教師應(yīng)克服講授式的課堂理論教學(xué)和實驗觀摩式的應(yīng)用教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科式教育的慣性影響，積極將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念融入自身的教育教學(xué)實踐之中，努力提升教育教學(xué)變革與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)換自身角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)交替教學(xué)的組織者、工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)者、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)者、學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

（二）工學(xué)結(jié)合背景下高職兼職教師隊伍專業(yè)化發(fā)展問題

以德國、英國、加拿大、澳大利亞等為代表的西方高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達國家，非常注重兼職教師隊伍建設(shè)，其中，尤以實行“雙元制”辦學(xué)體制的德國最為突出，其專兼職教師之比已近乎平分秋色，兼職教師儼然與專任教師一樣已“處于主體地位”。[2]在我國當前推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的大背景之下，兼職教師對于高職教育發(fā)展的重要性也被推至前所未有的高度，教育部及各省區(qū)教育行政部門出臺了一系列的政策措施大力推進高職院校兼職教師隊伍建設(shè)。在相關(guān)政策的大力推動下，越來越多的高職教育工作者也逐步認識到兼職教師作為高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的重要組成部分，在高技能人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。[3]高職院校兼職教師的比例也隨之大幅上升。然而，對日益壯大的高職院校兼職教師如何專業(yè)化問題，無論是高等職業(yè)教育機構(gòu)還是兼職教師自身，可能既無這種認知，更無將其付諸實踐的行動。在高職院校看來，兼職教師充其量也僅僅是專任教師的有益補充，處于從屬的和非主體的地位。有些學(xué)校本身并不歡迎兼職教師，認為聘用過多的兼職教師對維護正常的教學(xué)秩序有害無益，他們犯愁的只是能否達到教育行政部門對兼職教師占比和課時數(shù)的考核要求。有些學(xué)校尤其是民辦高職院校之所以熱衷于聘任兼職教師，卻更多的是基于節(jié)約辦學(xué)成本的考量。當然，如今更多的高職院校已經(jīng)認識到兼職教師對于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的巨大意義，認為聘用來自行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)人才和能工巧匠充任兼職教師，不僅可以將生產(chǎn)與管理實踐中的最新技術(shù)、管理經(jīng)驗引入教學(xué)，而且，可以加強校企之間的溝通，有助于高技能人才培養(yǎng)中的生產(chǎn)性實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)生就業(yè)等一系列問題的解決。不過，他們的關(guān)注點仍然止于如何將兼職教師的已有技能和資源用之于高職學(xué)生的培養(yǎng)，對他們既缺乏長遠的發(fā)展規(guī)劃，更沒有推進兼職教師專業(yè)化的意識與行動，而且，常常對兼職教師的專業(yè)精神與教學(xué)技能也頗有微詞。因此，高職院校兼職教師雖然被學(xué)生們接受為教師，但卻被高職院校的管理者或者教師認為是傳授技藝的師傅而不是以教學(xué)為職業(yè)的教師，不是學(xué)校一員。[4]就兼職教師自身而言，他們認為，在高職院校兼職從事教學(xué)主要是增加些收入或是人生的一些閱歷，并未將教書育人視為一項崇高的事業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國高職院校兼職教師50%以上為35歲以下的年輕人，而且他們主要是擔任學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時的指導(dǎo)老師，大多并未走進學(xué)校課堂實施教學(xué)。[5]絕大多數(shù)兼職教師認為在高職院校兼職僅是權(quán)宜之計，并非長久之策，因此，并不熱心于如何提高自身的教師專業(yè)化水平，更不愿意參加有關(guān)專業(yè)精神、專業(yè)知識、教育理論、教學(xué)技能等方面的系統(tǒng)化的培訓(xùn)與考核。因此，導(dǎo)致了當前我國高職院校兼職教師存在著難以克服的流動性問題。正是基于雙方如此的認知與態(tài)度，可以說，較之專任教師，兼職教師的專業(yè)化發(fā)展更加任重而道遠，甚至還未進入高職院校及教育行政部門的視野。因此，本文對高職院校兼職教師專業(yè)化問題只是提出其當前的存在性，并不打算做深入的探討，下文的分析主要立足于高職專任教師專業(yè)化問題而展開。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵特征

如何造就一支綜合素質(zhì)強、專業(yè)化水平高的高職師資隊伍，是我國當前高職教育必須面對的重要課題，而在工學(xué)結(jié)合背景下探討高職教師專業(yè)化水平提升的應(yīng)對之策，有必要深入剖析其與傳統(tǒng)教育不同的關(guān)鍵特征。

（一）社會開放性

在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑具有很強的外部性，無法僅僅通過自身的內(nèi)在修煉就能達到，而必須走出校園融入社會。不僅專業(yè)實踐能力和社會服務(wù)水平的提高需要教師走進行業(yè)企業(yè)，甚至專業(yè)理論水平的提升也往往需要在行業(yè)企業(yè)中得到真正的體悟。高職教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑具有多樣性，但社會服務(wù)、培訓(xùn)進修、實踐鍛煉、交流研討等大部分途徑都必須面向社會才能得以實現(xiàn)并達到理想效果，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職教師的專業(yè)實踐操作技能最為欠缺[6]，而這一技能的提升更需要與行業(yè)企業(yè)的深度合作才能得以實現(xiàn)。

（二）動態(tài)發(fā)展性

高職教師的專業(yè)化并非一蹴而就，而是一個隨著經(jīng)濟社會和教育活動的變遷而不斷動態(tài)演變的過程。由于經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象等均處于不斷的動態(tài)發(fā)展甚至是急劇變化之中，高職院校作為應(yīng)用教學(xué)類型的高校對這些變化的反應(yīng)更加靈敏，高職教師也應(yīng)更加注重緊跟技術(shù)技能的前沿變化、緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的要求，而不斷動態(tài)提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)。而且，高職教師專業(yè)化發(fā)展的這種動態(tài)性較之于普通高校教師、基礎(chǔ)教育教師而言，體現(xiàn)得更為強烈、更為鮮明，其中，最主要的緣由即是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職教師善于及時捕捉經(jīng)濟社會的細微變遷，否則，可能會因落伍而被淘汰。

（三）個體差異性

相對于普通高校、基礎(chǔ)教育而言，高職院校的師資隊伍來源更為復(fù)雜和多樣，而且，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使得高職院校更傾向于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線招聘教師。這種來源的差異性導(dǎo)致了高職教師專業(yè)化發(fā)展須采取因人而異的策略，針對來自于普通高校、企業(yè)一線、中職學(xué)校、應(yīng)屆畢業(yè)生等不同工作、學(xué)習(xí)背景的教師個體，采取不同的專業(yè)化路徑。譬如，對于沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的高職教師，應(yīng)更加注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的塑造；對于長期從事于實務(wù)工作而沒有從教經(jīng)歷的高職教師，應(yīng)更注重其教學(xué)技能的培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；對于由中專中職學(xué)校因院校合并等原因而從事高職教育的教師，應(yīng)更多關(guān)注其學(xué)術(shù)能力和素養(yǎng)的提升；對來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生的高職教師，則應(yīng)給其更為系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展生涯規(guī)劃并促進其循序漸進式成長。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職教師專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)成要素

專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育技能是高職教師專業(yè)化發(fā)展的核心構(gòu)成要素，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的廣泛實施則為這些要素注入了新的內(nèi)涵。高職教師專業(yè)化發(fā)展要求教師本人應(yīng)樹立強烈的專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)精神，不僅視自己為專業(yè)知識與技能的傳授者、探索者，而且，視自己為教育教學(xué)改革與發(fā)展的研究者、促進者。

（一）內(nèi)驅(qū)動力的專業(yè)精神

概括而言，教師的專業(yè)精神就是教師對從事的教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事專業(yè)工作的精神動力。[7]高度的專業(yè)精神是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要構(gòu)成要素和內(nèi)在驅(qū)動力量，而在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下這種專業(yè)精神顯得更為突出和可貴，這主要源于三個方面的原因：（1）在校企合作過程中，高職教師往往面臨更多的社會服務(wù)收益及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的誘惑；（2）工學(xué)結(jié)合要求高職教師走進行業(yè)企業(yè)一線，從而耗費其更多的時間和精力；（3）雖然工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有助于增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但面對這些傳統(tǒng)教育受挫者高職教師通常也會產(chǎn)生困惑、挫敗和倦怠之感。這些情形均在不同程度上導(dǎo)致高職教師弱化甚至是喪失對高職教育事業(yè)的敬業(yè)奉獻精神，抑制其對專業(yè)化發(fā)展的追求。此外，主觀因素對高職教師專業(yè)精神修煉造成的影響也不容忽視，許多高職教師或多或少地存在著對教師專業(yè)精神的忽略或漠視。因校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，使得大量來自于行業(yè)企業(yè)一線的人員不斷充實到高職教師隊伍之中，但整體上來說他們往往缺乏對教師專業(yè)精神的認知，很多人并非因熱愛而轉(zhuǎn)崗成為高職教師的，而是基于經(jīng)濟待遇、身份地位、工作環(huán)境的考量。也有不少高職教師認為，教師的本職工作就是教書育人，而走進行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)并從中獲益就是不務(wù)正業(yè)，會影響甚至是沖擊正常的教學(xué)秩序?？梢?，從主客觀來看，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)精神的培育不同程度地存在著現(xiàn)實的或潛在的影響，在這種情形之下，激發(fā)高職教師對學(xué)校乃至高職教育事業(yè)發(fā)展的職業(yè)情感和主人翁態(tài)度顯得尤為必要。

（二）實踐指向的專業(yè)素養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職教師不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還應(yīng)具備過硬的專業(yè)實踐能力。與普通本科高校教師一樣，高職教師也承載著高等學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，而較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)則是履行三大職能的前提和基礎(chǔ)。然而，高職院校對教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的要求又與普通高校存在著顯著的差別，在高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景這種差別則更加凸顯。與普通高校相比，在人才培養(yǎng)方面高職院校更注重學(xué)生實踐技能的提升，在科學(xué)研究方面高職教師更著眼于應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)和管理實務(wù)的研究，在社會服務(wù)方面高職教師則更側(cè)重于技術(shù)孵化推廣與管理實務(wù)優(yōu)化。由此可見，與普通高校教師在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面偏重于專業(yè)理論知識不同，高職教師則更偏向于將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐的能力。高職教師的實踐性知識與技能,既是其通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要保障,也是自身學(xué)科專業(yè)化成長不可忽視的重要組成部分。[8]然而，除來自于行業(yè)企業(yè)一線的高職教師之外，這些實踐性的知識和技能正是大多數(shù)高職教師專業(yè)化發(fā)展的短板，需要他們在專業(yè)實踐中不斷地體悟、反思和提升。如此強調(diào)高職教師專業(yè)化發(fā)展中的專業(yè)實踐技能并非否定其專業(yè)理論知識及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要意義，只是在工學(xué)結(jié)合的背景下比較而言高職教師應(yīng)該在促進自身專業(yè)實踐技能發(fā)展上下更多的功夫。

（三）深廣延展的教育技能

高職教師如果僅有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，卻不能通過教育教學(xué)活動將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的過硬專業(yè)技能，那么，他的專業(yè)化水平應(yīng)受到質(zhì)疑至少要大打折扣。據(jù)筆者的初步調(diào)研，在高職教師中有師范類專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷者所占比例非常之少，他們僅靠收效甚微的崗前培訓(xùn)所獲得的教育教學(xué)知識和技能是遠遠不夠的。然而，高職教師繁重的教學(xué)任務(wù)又無法讓他們有更多的時間和精力進行專門的教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培訓(xùn)。在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職教師的教育專業(yè)成長面臨著與以往不同的挑戰(zhàn)：（1）工學(xué)結(jié)合使高職教師教育技能向廣度延伸，高職教師的執(zhí)教水平不僅體現(xiàn)為要站穩(wěn)學(xué)校教室的講臺，更體現(xiàn)為能站穩(wěn)實驗室、實訓(xùn)室、工作場地的操作臺，甚至還要積極參與實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)社會調(diào)研、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)等教育教學(xué)相關(guān)工作；（2）工學(xué)結(jié)合使高職教師教育技能向深度拓展，“高等職業(yè)技術(shù)教育的知識形態(tài)或類型主要是以‘默會知識’為特征、為構(gòu)成、為本位的?！盵9]如何通過工學(xué)結(jié)合的方式深度挖掘自身的教育教學(xué)技能將“難以言表”的默會知識（如技術(shù)訣竅）傳授給學(xué)生，是高職教師無法回避的專業(yè)化難題。因此，如果高職教師僅把自己定位為“教書匠”而非專業(yè)人員，沒有專業(yè)化發(fā)展的自覺意識和更高視野，要在教育技能的廣度和深度上實現(xiàn)專業(yè)化決非易事，對于受學(xué)科型教育影響至深的高職教師及由行業(yè)企業(yè)一線轉(zhuǎn)崗而來的高職教師，更是如此。近年來包括高職院校在內(nèi)的高等教育的快速發(fā)展，教師所發(fā)揮的重要作用是勿庸置疑的，專業(yè)化是我國高技能人才培養(yǎng)對高職教師的熱切期望,也是高職教育和高職教師自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，但就現(xiàn)狀而言，我國高職教師的專業(yè)化水平還強差人意。然而令人欣喜的是，近年來隨著我國高職教育規(guī)模的相對穩(wěn)定，高職教師也正處于由數(shù)量夠用到質(zhì)量提升階段的轉(zhuǎn)換，教育行政部門和高職院校紛紛把目光轉(zhuǎn)向高職師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，這無疑為推動高職教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個良好的契機。工學(xué)結(jié)合已成為高職教育的共同話語和普遍共識，因此，探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響以及工學(xué)結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵特征與構(gòu)成要素，不僅有利于我們正確領(lǐng)悟工學(xué)結(jié)合賦予高職教師專業(yè)化發(fā)展新的內(nèi)涵，而且，為探尋工學(xué)結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑構(gòu)筑了精準的認知基礎(chǔ)和邏輯起點。

本文作者:楊林生徐丹琦胡堅達工作單位:臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

1高職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)實意義

結(jié)合國家近期教育文件中關(guān)于教師隊伍建設(shè)的相關(guān)要求，總結(jié)概括高職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義主要有以下幾點：第一，高職院校隊伍建設(shè)尤其“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中第六章提出：職業(yè)教育的發(fā)展目標是加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?？梢钥闯?，教師隊伍是學(xué)校的基礎(chǔ)能力，高職院校教師隊伍尤其“雙師型”教師隊伍是高職院校的基礎(chǔ)能力，是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、開拓技術(shù)服務(wù)社會、地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，高職院校隊伍建設(shè)具有完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略意義?！督逃筷P(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出：“當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展正處在重要戰(zhàn)略機遇期，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，對于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義?！庇纱丝梢?，完善職業(yè)教育體系需要高職院校教師隊伍在教育教學(xué)實踐過程中探索適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。在“校企合作”培養(yǎng)人才、技術(shù)服務(wù)社會、地方經(jīng)濟實踐過程中分析職業(yè)教育在新時期所面臨的形勢、任務(wù)和科學(xué)發(fā)展突破的難點。創(chuàng)新性的解決難題，在一定程度上，開拓出職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的新局面。第三，高職院校隊伍建設(shè)是解決高職教師素質(zhì)難題和實現(xiàn)中國教師發(fā)展總目標的重要舉措?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）文件指出：當前我國教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教師管理體制機制有待完善，農(nóng)村教師職業(yè)吸引力亟待提升?！庇种赋觯嚎傮w目標，即“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。當前，高職院校教師隊伍存在一定的問題，而且已影響高職院校教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，需要啟動“高職院校教師建設(shè)計劃和工程項目”，并且，只有這樣，才能實現(xiàn)國務(wù)院加強教師建設(shè)意見中的總體目標。

2中國主要相關(guān)教育法的缺憾與建議

一是，《中華人民共和國職業(yè)教育法》，該法中對高職院校教師的明文規(guī)定和潛在要求。該法第二十四條規(guī)定職業(yè)學(xué)校設(shè)立必須滿足的基本條件中第二個是“有合格的教師”，但是沒有對“合格教師”的具體要求做出界定，缺少指導(dǎo)性和可操作性；該法第三十六條規(guī)定縣級以上各級政府和有關(guān)部門應(yīng)當將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。但是對如何保障將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃沒有詳實的規(guī)定，對如何培養(yǎng)和培訓(xùn)職業(yè)院校教師、培養(yǎng)的體制機制和培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容等都沒有具體的規(guī)定，在現(xiàn)實的操作中便無法可循、無法可依，無法保證實施，更無法保證實施的效果。職業(yè)教育法亟待完善，高職教育是職業(yè)教育體系中的高層次教育，是職業(yè)教育的重要部分。研究高職院校教師的有效成長體系和發(fā)展路徑，為國家修改完善職業(yè)教育法提供內(nèi)容和策略的參考。二是，《中華人民共和國高等教育法》，該法沒有對高職院校教師的獨特要求。高職教育是高等教育中與普通高等教育相對的一種類型，在高等教育中占據(jù)半壁江山。該法第五章專門對高等教育教師和其他工作者的資格制度、職務(wù)制度、聘任辦法等作出規(guī)定，但該法并沒對高職院校教師的資格、聘任和發(fā)展路徑有專門的規(guī)定，僅僅是總體高等教育的規(guī)定，實際上，高職教育教師資格和發(fā)展路徑和普通高等教育有著很大的區(qū)別，對高職院校教師也應(yīng)該有其獨立的評價和聘任規(guī)定，但是，在此法中我們找不到對高職教育、高職院校教師的明文規(guī)定，高等教育法需要完善，使其成為一部對高職教育、高職院校教師成長和發(fā)展作出重要規(guī)定和科學(xué)指導(dǎo)的法律。三是，《中華人民共和國教師法》。第二章對教師的權(quán)利和義務(wù)做出明確規(guī)定，首先權(quán)利包括：進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，并且在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績進行評定；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作等提出意見和建議；參加進修和培訓(xùn)。對教師義務(wù)的規(guī)定包括：為人師表；貫徹國家教育方針、執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)；組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有意義的社會活動；關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生全面發(fā)展；批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。高職院校教師要善于合理運用教師的權(quán)利，積極履行教師的義務(wù)；但是新時期面對新的問題，尤其是高職院校教師，面對特殊的學(xué)生和獨特的教育使命，高職院校教師對社會的貢獻更大，因為能夠把諸多基礎(chǔ)水平比普通院校低的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人，高職院校教師需要付出更多的心力，對高職院校教師的培養(yǎng)和選擇要嚴格些，同時，政府、社會應(yīng)該給予高職院校教師更高的優(yōu)待。在教師法中提及高職院校教師便是一種進步，能夠在法律規(guī)定中給予他們特殊的權(quán)力將大大推進高職院校教師隊伍的壯大和教學(xué)水平的提高，促進高職教育的發(fā)展。在第三章教師的資格和任用中無法找到高職院校教師資格和任用的條文，無法可依，需要填補《教師法》中的這些空白。在第四章教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中，對教師培訓(xùn)的規(guī)定不明確，對高職院校教師的培訓(xùn)也無法找到一定的依據(jù)，缺少可操作性。

本文作者:劉菊李玉龍工作單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

第三篇

一、調(diào)研設(shè)計

1.調(diào)研目的。通過問卷調(diào)查從學(xué)生視域了解當前高職院校教師勝任力的現(xiàn)狀和學(xué)生對教師應(yīng)有素質(zhì)的期望，基于實證分析的基礎(chǔ)上尋求提升教師勝任力的有效途徑。2.調(diào)研模型。國內(nèi)外學(xué)者對于高校教師勝任力模型已有大量的研究，綜合已有研究成果，結(jié)合職業(yè)院校及其教師特質(zhì)，從學(xué)生的視域，課題組對高職教師勝任力模型進行梳理，得出四個維度，分別是：師德師風(fēng)、師生和諧、教學(xué)水平、雙師素質(zhì)。對四個維度再次進行細分，共得出27個勝任力詞匯。課題組請了三所院校50名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對初步獲得的27個勝任力詞匯進行篩選，將80%以上學(xué)生選擇的詞匯保留下來，由此確定出最終的16個勝任力詞匯（見圖1），編制成《高職院校教師勝任力調(diào)查表》。由于高職院校的專業(yè)課教師相對于公共課和基礎(chǔ)課教師來說，更能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，因此勝任力評價詞匯主要考慮了專業(yè)教師的特點。圖1受訪學(xué)生對教師勝任力詞匯的關(guān)注度（百分比）3.調(diào)研過程。調(diào)研對象為湖北省內(nèi)包括武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢科技職業(yè)學(xué)院、長江職業(yè)學(xué)院、湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的7所高職院校的大二學(xué)生，涉及理工科和文科12個不同專業(yè)。發(fā)放《調(diào)查表》348份，回收348份，回收率為100%，有效問卷302份，有效率88%。其中男生157人，女生145人，理工科專業(yè)159人，文科專業(yè)143人?！墩{(diào)查表》隨堂發(fā)放，并當堂收回。整個調(diào)查不記名進行,所以調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。在《調(diào)查表》中，每一項勝任力詞匯下分為專職教師、兼職教師兩類，要求學(xué)生對每類教師給予是否優(yōu)秀、良好、一般或較差的評價。調(diào)查結(jié)果用Excel軟件進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）受訪學(xué)生對教師勝任力關(guān)于“師德師風(fēng)”維度的評價分析

高職教師隊伍主要由專職教師和兼職教師兩部分組成，兼職教師主要由來自企業(yè)的技術(shù)人員和部分其它高校教師組成，兼職教師一般占教師總數(shù)的1/3。表1“師德師風(fēng)”維度數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生對高職教師“師德師風(fēng)”的整體評價不高。在專職教師的“愛崗敬業(yè)”、“奉獻精神”、“治學(xué)嚴謹”的評價中，選擇“一般”和“較差”均總計達到45%以上，兼職教師則總計達到50%，反映出高職院校數(shù)量一半的教師師德師風(fēng)還有待提高。其原因，大致有：高職院校專職教師基本上以青年教師為主，部分教師缺乏正確的職業(yè)價值觀，缺乏愛崗敬業(yè)和奉獻精神，把教育工作僅僅當作一種謀生手段，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)、得過且過，自然難以樹立“為人師表”形象；高職院校兼職教師管理制度的缺失，使兼職教師對學(xué)校很難有歸屬感，特別是來自企業(yè)的技術(shù)人員缺乏對“高校教師”的職業(yè)認同感，部分教師把代課看作是獲取額外報酬的第二職業(yè)，這些都導(dǎo)致兼職教師普遍缺乏愛崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)的敬業(yè)精神，難以樹立良好的師德師風(fēng)。因此，高職院校加強師德建設(shè),提高師德水平迫在眉睫。

（二）受訪學(xué)生對教師勝任力關(guān)于“師生和諧”維度的評價分析

表1“師生和諧”維度的數(shù)據(jù)顯示，在“關(guān)愛與鼓勵”、“溝通交流”、“親切耐心”的評價中，受訪學(xué)生對專職教師的“一般”和“較差”評價總計依次為50%、70%、51%，對兼職教師評價總計依次為53%、73%、50%。數(shù)據(jù)表明超過一半的高職教師在處理師生關(guān)系方面沒有得到學(xué)生較好的認可，特別是42%的學(xué)生認為與教師的溝通交流“較差”，這個數(shù)據(jù)值得我們深思。當前很多高職教師由于晉升職稱、科研壓力、社會兼職等原因，不愿把寶貴的時間和精力用來和學(xué)生接觸交往,于是上課踩著鈴聲進課堂,口若懸河，下課隨著鈴聲出課堂，人走茶涼的。教師很少在課后和學(xué)生溝通交流，對于學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)上遇到的困難，很少給予幫助和指導(dǎo)，師生關(guān)系自然顯得疏遠和淡漠，教師成了學(xué)生眼中“最熟悉的陌生人”。

（三）受訪學(xué)生對教師勝任力關(guān)于“教學(xué)水平”維度的評價分析

表1“教學(xué)水平”維度的數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生評價專職教師的“教學(xué)方法”為“一般”和“較差”的共計占44%，兼職教師共計占58%，表明50%左右學(xué)生認為教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，未能根據(jù)職業(yè)崗位需求進行教學(xué)設(shè)計，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。在專職教師的“專業(yè)知識”一欄，82%的學(xué)生選擇“良好”以上。在“實踐教學(xué)能力”一欄，36%的學(xué)生選擇“一般”，22%的學(xué)生選擇“較差”；而兼職教師此欄“一般”和“較差”總計占20%。評價數(shù)據(jù)說明來自企業(yè)的兼職教師雖然有較強的專業(yè)實踐技能，但多數(shù)沒有接受過教育教學(xué)能力訓(xùn)練，缺乏必要的教育理論知識和教學(xué)基本能力，因此在語言表達、教學(xué)方法、課堂教學(xué)經(jīng)驗上很欠缺。大部分專職教師雖然具備高學(xué)歷和系統(tǒng)的專業(yè)知識，仍然不能很好的指導(dǎo)學(xué)生項目實踐，由于沒有進入企業(yè)工作的經(jīng)歷，普遍缺乏行業(yè)職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)時顯得力不從心。

（四）受訪學(xué)生對教師勝任力關(guān)于“雙師素質(zhì)”維度的評價分析

表1“雙師素質(zhì)”維度的數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生在專職教師的“項目開發(fā)”一欄中，選擇“一般”占48%，“較差”占22%；“行業(yè)影響力”一欄中，選擇“一般”占60%，“較差”占14%；“領(lǐng)域前瞻”一欄中，選擇“一般”占36%，“較差”占14%?？梢?，大多數(shù)受訪學(xué)生認為專職教師在開展技術(shù)研發(fā)，促進技術(shù)創(chuàng)新方面很欠缺，沒有技術(shù)成果，也就無法在專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域具備影響力。這從側(cè)面反映出高職院校認定的“雙師型”教師，大部分離真正的“雙師素質(zhì)”還有明顯差距。

三、高職教師勝任力的提升路徑

（一）加強師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高尚的師德是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，加強教師自身師德修養(yǎng)是師德建設(shè)的關(guān)鍵。教師首先要樹立正確的職業(yè)價值觀，堅定職業(yè)信念，消除功利心，把職業(yè)教育看作神圣事業(yè)。在教育教學(xué)和社會生活的實踐中,教師要不斷通過自我教育、自我鍛煉和自我陶冶逐步成為“學(xué)為人師、行為世范”的表率[2]。這種內(nèi)在的自我激勵才是高職教師注重專業(yè)發(fā)展,提高教師勝任力的重要前提。教師的理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世和道德情操都會對培養(yǎng)學(xué)生健康人格產(chǎn)生直接或潛移默化的影響。教師要本著民主、平等的觀念來處理師生關(guān)系，要多與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的人格，懂得換位思考，才能贏得學(xué)生的理解和尊重，使學(xué)生“親其師，信其道”。高等職業(yè)教育教學(xué)實踐證明，和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標。

（二）不斷積極創(chuàng)新，提高崗位勝任力

高職教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，從全方位提高自己，特別是在專業(yè)實踐技能和教學(xué)技能方面。青年教師要積極參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)，以提高行業(yè)意識、職業(yè)知識與專業(yè)技能。學(xué)校要提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識，了解和吸收最新科研成果提供方便。青年教師還要定期到一流企業(yè)頂崗鍛煉，邊實踐、邊學(xué)習(xí)，掌握所從事專業(yè)的最新技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程、管理程序與要求等,并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)。教師通過了解企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，探索以實踐為引導(dǎo)的具有高職特色的教學(xué)模式，切實加強學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要主動聯(lián)系企業(yè)，本著互利互惠的原則，從生產(chǎn)一線的實際中找項目、找課題，為教師嫁接實踐平臺。鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的項目開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，使教師在合作中提高實踐能力，以科研促進教學(xué)，進而提升實踐教學(xué)能力，提高教師的崗位勝任力。

（三）完善兼職教師的管理制度，提升教學(xué)勝任力

首先，要加強兼職教師的崗前培訓(xùn)，對他們進行師德理論、教育理論及教學(xué)方法的培訓(xùn)，使兼職教師樹立正確的職業(yè)道德觀，了解高職教育的基本規(guī)律和學(xué)生特點，掌握最基本的教學(xué)知識和技能，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變[3]。其次，制定兼職教師的考核評價機制，通過對教學(xué)材料的檢查、督導(dǎo)聽課、學(xué)生訪談、學(xué)生技能考核等形式，檢查和監(jiān)督兼職教師的授課情況，以督促兼職教師認真履行職責(zé)。最后，完善相應(yīng)的人事管理制度，是提高兼職教師認同感的關(guān)鍵對策。高職院?？梢詫听g較長的兼職教師給予基本工資補助、校齡補貼、購買醫(yī)療保險等福利，以提高兼職教師在學(xué)校的待遇。此外，專職教師和兼職教師要定期開展教研活動，互相交流學(xué)習(xí)，取長補短。這些都能增強兼職教師對高職院校的歸屬感和對“高校教師”身份的認同感，從而樹立敬業(yè)愛生的責(zé)任心，努力提高教學(xué)水平，提升教學(xué)勝任力。

（四）建立激勵、考核評價機制，營造勝任力培養(yǎng)的良好氛圍

高職院校要制定相關(guān)的激勵機制，以提高教師積極性。如定期評選表彰師德先進個人和集體的活動，對于授予光榮稱號的教師在職稱評定、干部選拔以及進修等方面給予優(yōu)先考慮。對做出重要貢獻和深受贊譽的兼職教師給予物質(zhì)獎勵和精神表彰，樹立典型示范。學(xué)校對下企業(yè)頂崗鍛煉的青年教師，給予津貼補助、課時減免的政策，并將下企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷作為晉升職稱時的必備條件，對獲得創(chuàng)新成果的教師給予宣傳和重獎，充分調(diào)動教師參與技術(shù)實踐的積極性。高職院校要健全考核機制。首先要建立教師師德考核機制，把師德考核結(jié)果作為教師年度考核、崗位聘任、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要依據(jù)，建立教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”[4]。其次要健全專職教師績效考核制度，將專職教師的專業(yè)發(fā)展與績效指標設(shè)計結(jié)合起來，對專職教師的績效評價，可從學(xué)生評價、教師自評、同行評價和專家評價四個方面進行，其中著重強調(diào)教學(xué)工作業(yè)績評價和學(xué)生滿意度調(diào)查，并將考核結(jié)果與年終獎勵掛鉤。最后要嚴格兼職教師的考核制度，對缺乏責(zé)任心，教學(xué)效果欠佳的兼職教師，在待遇上實行降檔，不能勝任工作的要及時辭退。此外，為了加強教師與學(xué)生溝通和交流的主動性、積極性。教師在課堂教學(xué)之外的其它工作應(yīng)該量化，列入教師考核、評優(yōu)的指標中。

本文作者:李夢玲工作單位:長江職業(yè)學(xué)院