導(dǎo)語：三元交叉互動中的高職教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

(一)校企一體化的必然要求

校企一體化是高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的根本所在。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了封閉的教室不可能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能人才，這已經(jīng)成為共識。教學(xué)性生產(chǎn)系統(tǒng)和生產(chǎn)性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成了校企一體化的兩個維度，完成這兩個維度任務(wù)的主導(dǎo)者是高職教師，必須實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高職教師的綜合教學(xué)能力，使其能夠參照企業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)及項目生產(chǎn)必備的理論基礎(chǔ)知識，整合理論課程與實踐課程，使之融合，能夠綜合產(chǎn)業(yè)與技術(shù)對人才素質(zhì)的要求，構(gòu)建鏈接教學(xué)與生產(chǎn)兩個系統(tǒng)的課程教學(xué)和評價體系。

(二)高職教育區(qū)域化的前提條件

高等教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)是世界高等教育發(fā)展的一種趨勢，早在19世紀(jì)美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家開始走上高等教育區(qū)域化的道路，我國作為一個發(fā)展中的大國正在朝著高等教育區(qū)域化的方向努力。高等職業(yè)教育也不例外，高職教育區(qū)域化是指高職教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合地方發(fā)展特色，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。要實現(xiàn)高職教育區(qū)域化，前提條件是高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師既要能為地方企業(yè)排憂解難，提供技術(shù)創(chuàng)新，以獲取更好的生產(chǎn)效益，又要能根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更改課程方向、整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法，以增強(qiáng)專業(yè)的區(qū)域適應(yīng)性，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才需求，推動高職教育區(qū)域化的有效實現(xiàn)。

(三)知識經(jīng)濟(jì)的動態(tài)發(fā)展需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動力。早在上世紀(jì)80年代美國加州大學(xué)教授保羅•羅默提出的“新經(jīng)濟(jì)增長理論”，標(biāo)志著知識經(jīng)濟(jì)在理論上的初步形成。1996年，世界經(jīng)合組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報告中指出:知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用(消費)之上的經(jīng)濟(jì)。這份報告是人類面向21世紀(jì)的發(fā)展宣言———人類的發(fā)展將更加倚重自己的知識和智能，知識經(jīng)濟(jì)將取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為時代的主流［1］。知識能夠創(chuàng)造價值，而能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為價值的執(zhí)行者就是人才，上世紀(jì)90年代開始，當(dāng)大多數(shù)企業(yè)還沒有意識到人才的重要性時，寶潔公司就每年從全國范圍內(nèi)招聘100名各名牌高校的畢業(yè)生，并與這些畢業(yè)生簽訂長期工作合同，而10年后這些大學(xué)生已為寶潔公司開拓了更廣闊的中國市場，寶潔公司已開始向投資收取回報。高職院校要將人力資本投資理念運用到教師隊伍建設(shè)中，目前部分教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只“授課”不“傳道”，注重理論知識的傳授忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，只言傳不身教，注重口頭形式的傳授忽視自身實踐的示范［2］。要注重對教師的再教育，教師只有持續(xù)不斷地接受進(jìn)修和提高自我修養(yǎng)，才能確保知識、能力、觀念符合知識經(jīng)濟(jì)的動態(tài)發(fā)展需要，才能不斷地實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者的關(guān)系

從高職教師專業(yè)發(fā)展的運行范圍、組織主體和責(zé)任承擔(dān)視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相對獨立的。高職院校在教師引進(jìn)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、職稱考評、績效評定等與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的項目中起關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，對教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有直接責(zé)任。企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通與服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動的營利性組織，知識技術(shù)能最大化地轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的終極目標(biāo)追求，企業(yè)終極目標(biāo)的實現(xiàn)對高職教師實踐能力的培養(yǎng)起輔助推動的作用，對教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。2004年蘭州大學(xué)甘暉等人將我國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校四類［3］，研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)可以統(tǒng)稱為大學(xué)，高等學(xué)?？梢苑譃榇髮W(xué)和高職高專兩大類。大學(xué)是提供教學(xué)、研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，不僅為高職院校提供了師資來源，同時為在職高職教師提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更新、提高學(xué)歷層次的進(jìn)修、培訓(xùn)，獲取更高學(xué)歷學(xué)位證書，同行間的交流與合作等各種資源，能提高高職教師的教學(xué)水平和科研能力，對教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。從高職教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容和培養(yǎng)路徑視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相互聯(lián)系的。高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型高技能人才，關(guān)鍵在于高職教師，核心在于高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師不僅需要淵博的專業(yè)知識，還需要熟練的專業(yè)技能。他們既是某一學(xué)科的專家，能為企業(yè)排憂解難，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者。高職院校要把教師專業(yè)發(fā)展作為一項重要任務(wù)納入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略軌道中，使高職教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事情，更是影響到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。高職教師雖然受過科研訓(xùn)練，有一定的科研能力，但整體科研能力較為薄弱。高職院校要為本校教師提供到大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，支持高職教師積極開展跨校或跨學(xué)科的同行之間的交流與合作，開展同行之間互相觀摩教學(xué)活動，提高高職教師的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。此外，高職院校的科研管理中缺乏對科研成果的轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，研究成果多以學(xué)術(shù)或課題結(jié)題為終點，沒有轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)濟(jì)效益，沒有充分發(fā)揮科研成果與企業(yè)結(jié)合的實際應(yīng)用價值，造成了科研成果的閑置浪費。因此，還要將高職教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實際需求結(jié)合起來，高職院校要將企業(yè)的技術(shù)難點、技術(shù)創(chuàng)新點作為高職教師的科學(xué)研究項目，高職教師和企業(yè)合作研究開發(fā)，要有組織有計劃地安排高職教師下企業(yè)下車間，以提高高職教師的實踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)科研成果向企業(yè)經(jīng)營的實際轉(zhuǎn)化效果，實現(xiàn)高職教育區(qū)域化的服務(wù)功能。高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者通過高職教師專業(yè)發(fā)展這座橋梁形成了共同發(fā)展的共贏關(guān)系。

三、三元交叉互動培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵與運行機(jī)制

教育部副部長魯昕強(qiáng)調(diào)，“十二五”期間，要以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，加快建設(shè)一支適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍［4］。要充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)與大學(xué)在高職教師專業(yè)發(fā)展中的作用，構(gòu)建“高職院校、企業(yè)、市場”三元交叉互動培養(yǎng)模式，以推動高職教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)三元交叉互動培養(yǎng)模式主要內(nèi)涵

三元是指“高職院?！薄ⅰ捌髽I(yè)”和“大學(xué)”。三元交叉互動是指高職院校、企業(yè)、大學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。高職教師的專業(yè)發(fā)展既是一個階段性的過程，又貫穿于教師的整個職業(yè)生涯發(fā)展的始終。高職教師專業(yè)發(fā)展包含了職前的起始階段和職后的再開發(fā)階段，核心強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)。一方面，高職院校和企業(yè)合作辦學(xué)、合作開發(fā)研究、合作培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮高職教師專業(yè)發(fā)展中高職院校的基礎(chǔ)性作用和企業(yè)的主體性作用，實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的職前教育和職后再發(fā)展的聯(lián)通，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才;另一方面，“高職教師專業(yè)發(fā)展”作為大學(xué)與企業(yè)的中間橋梁，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)的緊密聯(lián)系。高職教師可以將企業(yè)的技術(shù)難點、熱點、創(chuàng)新點等作為自己的研究項目，與大學(xué)的同行一起組建團(tuán)隊合作研究開發(fā)，并將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)營效益。高職教師的專業(yè)發(fā)展，它影響著高技能人才培養(yǎng)的未來趨勢，也是連通大學(xué)和企業(yè)合作的橋梁。

(二)三元交叉互動模式運行機(jī)制

動力機(jī)制:高職院校、大學(xué)與企業(yè)的共同目標(biāo)都是追求效益最大化的實現(xiàn)。高職院校的效益最大化是教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和社會認(rèn)知度的最大化，大學(xué)的效益最大化是科研質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)知度的最大化，企業(yè)所追求的效益最大化是經(jīng)濟(jì)利潤的最大化。高職院校和企業(yè)合作，借助大學(xué)的智力支持和研發(fā)能力，根據(jù)高職教育規(guī)律，遵循互惠互利、共同發(fā)展的原則，高職教師為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)和人才培養(yǎng)，企業(yè)為高職教師提供知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營的實踐平臺，實現(xiàn)彼此利益的最大化。共享機(jī)制:高職院校要按照互惠共贏的原則，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長期合作互動關(guān)系，聘請大學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人或教學(xué)名師，組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會，共同設(shè)計項目方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學(xué)活動，共同實施效果評估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程。高職院校要積極發(fā)揮學(xué)科、教學(xué)、研究優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)、人才信息等服務(wù)，充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的校企合作互動機(jī)制。評價機(jī)制:人才是一個動態(tài)的概念，知識經(jīng)濟(jì)時代知識的更新和人才內(nèi)涵的變動成為常態(tài)。高職教師評價機(jī)制必須由過去單一、靜態(tài)的評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、動態(tài)的評定，由單純的職稱評定轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q評定加能力認(rèn)證。企業(yè)和高職院?？梢怨餐M建教師評價機(jī)制，一方面及時借鑒企業(yè)最新的人才評價指標(biāo)體系，指導(dǎo)教師自身的成長和教學(xué)活動的開展;另一方面組織教師到企業(yè)實崗環(huán)境中進(jìn)行實踐鍛煉，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)職稱評定和企業(yè)內(nèi)能力認(rèn)證的雙標(biāo)準(zhǔn)。

四、三元交叉互動培養(yǎng)模式的實施路徑

(一)創(chuàng)新校企互動方式

在三元交叉互動模式運行機(jī)制下，高職院校與企業(yè)的“互動”是校企合作一體化的深度體現(xiàn)，指校企雙方在平等互利的基礎(chǔ)上雙向介入式合作與發(fā)展的一種模式。

1．校企產(chǎn)學(xué)研實現(xiàn)有效對接

校企合作是高職教育的必經(jīng)之路，高職教育要積極尋求企業(yè)的支持，高職院校與企業(yè)要實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的有效對接，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職院校從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從合作企業(yè)中聘請工程技術(shù)專家和掌握行業(yè)發(fā)展趨勢的工程師組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的對接，讓企業(yè)的實踐專家工程師參與到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實施過程中，結(jié)合行業(yè)市場發(fā)展提出有針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高;高職院校有組織有計劃地安排一線教師到企業(yè)實崗鍛煉，實現(xiàn)教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的對接，讓高職教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)的一線，或參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項目，鼓勵教師報考本專業(yè)技師，提高教師實踐能力和研發(fā)能力。

2．校企共建研發(fā)中心

校企合作是高職教育發(fā)展的大趨勢，在高職院校和企業(yè)之間搭建深入合作平臺。企業(yè)希望高職院校為其提供技術(shù)支持，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、改造等工作，高職院校希望通過校企合作來接觸生產(chǎn)前沿技術(shù)和產(chǎn)品，提高教師的專業(yè)技能水平，拓寬教師的專業(yè)視野，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。校企共建研發(fā)中心，由“高職教師+企業(yè)技師+高職生”共同建設(shè)研發(fā)中心、共同參與研發(fā)課題，把研發(fā)中心建成一個跨學(xué)科的資源共享平臺，是學(xué)校專業(yè)教師接觸前沿科技的窗口，也是為企業(yè)提供服務(wù)的平臺。研發(fā)中心通過研發(fā)活動為教學(xué)科研服務(wù)，通過與企業(yè)合作開發(fā)項目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得社會效益。通過校企雙方合作研發(fā)項目，加深雙方的了解，包括各自的技術(shù)能力、研發(fā)能力、對方的需求等。高職院校通過這樣的工作，可以了解自身實力，掌握專業(yè)教師各自特點，從而能夠?qū)⒔處熛缕髽I(yè)這一工作精細(xì)化、精致化，可以提升高職教師的專業(yè)能力，掌握本專業(yè)的行業(yè)前沿信息，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(二)實現(xiàn)高職院校與大學(xué)的互動

在現(xiàn)有的高職教育運行機(jī)制下，尚未充分認(rèn)識到大學(xué)對高職院校發(fā)展的積極作用，未能實現(xiàn)教師資源的共享。高職院校與大學(xué)之間的互動，一方面組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊和強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，另一方面實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

1．組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊

在協(xié)同創(chuàng)新上，高職院?，F(xiàn)有的科研團(tuán)隊基本上是“師徒組合”模式，團(tuán)隊成員主要來自教研室或某個課題組，這樣項目組成員彼此熟悉，但因職稱評定、評獎評優(yōu)等因素導(dǎo)致團(tuán)隊成員缺少深層次的和諧理念支持，影響了團(tuán)隊的整體凝聚力，創(chuàng)新活力明顯不足，缺少不同學(xué)科間的相互交流，難于在新的研究領(lǐng)域有所開拓。高職院校應(yīng)注重與大學(xué)的合作，聘請大學(xué)的專家學(xué)者名師，組建多支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊，注重團(tuán)隊成員的學(xué)歷和職稱層次的合理性，專業(yè)方向和研究方向的優(yōu)勢互補(bǔ)，并不斷調(diào)整優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，形成多科目交叉、行業(yè)領(lǐng)軍人才與科研專家兼?zhèn)涞难芯繄F(tuán)隊，以發(fā)揮團(tuán)隊成員的整體效應(yīng)，促進(jìn)團(tuán)隊成員間的互相交流學(xué)習(xí)，充分保持科研團(tuán)隊的創(chuàng)新活力，強(qiáng)化攻克科學(xué)研究中的重大難題的能力。

2．強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度

高職院?，F(xiàn)在的教師大多是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，對職業(yè)教育理念、教育方法、教育規(guī)律等理解不夠深入。2012年教育部批準(zhǔn)33個單位為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地［5］，高職院校可以借助這個平臺，與部分職教師資基地進(jìn)行協(xié)作，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目建設(shè)，有組織有計劃地安排教師去學(xué)習(xí)交流，不斷提高高職教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，提高高職教師的專業(yè)能力、實踐教學(xué)能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3．實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化

大學(xué)是智力資源的貯藏地，是科研的“富礦”，大學(xué)的專家學(xué)者名師掌握了大量的較為先進(jìn)的科研方法和科研成果，等待著被買賣和轉(zhuǎn)化。促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化一直是各級政府重點關(guān)注的工作之一，自2008年以來，我國的科技成果轉(zhuǎn)化取得了顯著進(jìn)步，全國技術(shù)市場的合同成交額2012年達(dá)到6437億元。但分析技術(shù)交易結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，75%以上的技術(shù)交易和轉(zhuǎn)移是在企業(yè)之間轉(zhuǎn)化的［6］，高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化還不多。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)前校長毛達(dá)如認(rèn)為，轉(zhuǎn)化大學(xué)科研成果，最好的方式之一就是興辦高技術(shù)孵化器。通過孵化器能較好地轉(zhuǎn)化科研成果，目前美國等發(fā)達(dá)國家都采用這種方式。大學(xué)的優(yōu)勢是科研，高職院校的優(yōu)勢是與企業(yè)合作，了解市場需求。高職院?？梢猿洚?dāng)孵化器，高職院校內(nèi)有大批的實踐型專家和較好的實驗條件，可以把大學(xué)的研究成果在校內(nèi)孵化成長到有一定抵御風(fēng)險的能力后再走向社會，大學(xué)的高技術(shù)隨之也就得以產(chǎn)業(yè)化。高職院校也可以為大學(xué)與企業(yè)搭建科研成果直接轉(zhuǎn)化的橋梁，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢為其推薦相應(yīng)的科研成果供其選擇，促成大學(xué)把科研成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)支付相應(yīng)的轉(zhuǎn)讓費，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。在高職院校、企業(yè)、大學(xué)三元交叉互動模式的實施過程中，高職教師從到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，到大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思，與企業(yè)工程師和大學(xué)名師組建團(tuán)隊，互相交流學(xué)習(xí)，高職教師通過“實踐、學(xué)習(xí)、反思、重組、互助”的發(fā)展模式促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

作者：陳學(xué)鳳1王國燕2工作單位：1.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系