導(dǎo)語：高職教師團(tuán)隊建設(shè)成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀

1、高職教師團(tuán)隊建設(shè)對于促進(jìn)高職快速發(fā)展起到重要作用

高職教師團(tuán)隊構(gòu)建是教師專業(yè)化、職業(yè)化快速發(fā)展的有效途徑。高職教師團(tuán)隊建設(shè)有助于增強院?！败泴嵙Α?，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師團(tuán)隊建設(shè)有利于院校師資機(jī)構(gòu)快速優(yōu)化、合理配置。

2、高職教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

在國家大力開展高職教育的背景下，高職教師團(tuán)隊建設(shè)取得了一定的成績。然而，隨著高職教育的不斷深化和快速發(fā)展，面臨著發(fā)展瓶頸，亟待解決。高職教師自身和團(tuán)隊建設(shè)在很多方面暴露出如下問題：

1）高職教師對職業(yè)教育缺乏深刻認(rèn)識。許多高職教師來自本科或者研究生院校，對自己所從事的行業(yè)很容易以自己所受的教育作為認(rèn)識的模板，無法看清自己的專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)校辦學(xué)定位，對于高職的“職業(yè)性”和“高等性”存在理解和認(rèn)識上的偏差。

2）教師團(tuán)隊合作觀念淡化和教師之間極度缺乏溝通，必然造成團(tuán)隊構(gòu)建的困難。教師之間的互相隔絕也造成了學(xué)生知識面的偏一和單調(diào)，再加上絕少的交流機(jī)會，造成了教師個人主義思想非常嚴(yán)重，進(jìn)而發(fā)展成為不關(guān)心系里和學(xué)校的事情。

3）高職教師個體在團(tuán)隊中的效能低下。目前，教師團(tuán)隊缺乏團(tuán)隊運作的內(nèi)涵，合作教學(xué)及協(xié)作研究的效果較差。高職院校教師的教學(xué)與科研均呈“個體化”模式，教師隊伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學(xué)科之間的開放性不足、張力不夠，缺乏交流并缺少交叉優(yōu)勢、新的學(xué)科增長點與技能提升點。

4）高職教師過分追求個人利益，缺乏團(tuán)隊精神。個別教師的整體協(xié)作精神不強，有好處就上，有困難就讓，嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊精神。

5）傳統(tǒng)偏見導(dǎo)致了教師缺少對自身全面認(rèn)識，缺少職業(yè)發(fā)展動力。自古以來我們的社會更多的是強調(diào)教師的奉獻(xiàn)角色，而忽視了教師特別是高職教師作為平凡人的需要和訴求。

6）高職教師形成的“速成教育觀”導(dǎo)致了教育者的功利性過強，失去了教育的本源。隨著高職教育的不斷深化和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，造成了：教師過多追求短期教學(xué)成果，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量；重視學(xué)生技能的速成培養(yǎng)，忽視學(xué)生素質(zhì)的長期養(yǎng)成；追求短期培訓(xùn)的效果，忽視長期知識的積累和擴(kuò)大；追求空洞的學(xué)術(shù)發(fā)表，忽略了實效的教學(xué)研究；追求團(tuán)隊的短期合作，忽視了團(tuán)隊的長期發(fā)展；重視團(tuán)隊的短期合作成效，忽視團(tuán)隊的長期文化建設(shè)等。

二、高職教師團(tuán)隊建設(shè)問題的成因分析

1）教師自身對高職教育缺乏深刻研究，低估自身對于國家和社會發(fā)展的所發(fā)揮重要作用。多數(shù)教師缺乏對于這種新型教育類型規(guī)律的研究,導(dǎo)致專業(yè)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，認(rèn)不清學(xué)校定位。對于高職教育發(fā)展各個階段的特點缺乏深刻研究，往往急于求成，沒有遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律和階段特點，造成事倍功半。

2）教師的職業(yè)性缺乏，面臨職業(yè)困惑。具體表現(xiàn)在企業(yè)工作經(jīng)驗不足，無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的培養(yǎng)需求；對于高職教育這種新型教育類型缺乏深刻理解和規(guī)律研究，多數(shù)教師依然受到原先學(xué)科教育根深蒂固的影響，這就必然產(chǎn)生教師職業(yè)發(fā)展的困惑。

3）教師的“高等性”缺乏，自身亟待提升。所謂“高等性”是指高職教育這種新型教育類型是培養(yǎng)高等技術(shù)類人才的教育類型，這就必然對于教師提出了更高的要求，即教師自身所具備的高尚品德，豐富涵養(yǎng)，人格魅力。

4）高職師資結(jié)構(gòu)不合理，真正“雙師”素質(zhì)的人才缺乏，“雙師”結(jié)構(gòu)的隊伍沒有真正構(gòu)建起來。

5）高職教師團(tuán)隊建設(shè)薄弱，教師之間競爭多于合作。教師依然喜歡單打獨斗，團(tuán)隊意識淡薄，團(tuán)隊行動力缺乏，協(xié)作成效不明顯，這些都不利于教師專業(yè)能力的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)效的可持續(xù)發(fā)展。多數(shù)教師團(tuán)隊觀念淡化和極度缺乏有效溝通。彼此之間的競爭多于合作。這些都不利于高職教師團(tuán)隊的健康發(fā)展。

6）高職教師團(tuán)隊效能低下并未形成高效團(tuán)隊。影響高職教師團(tuán)隊效能的因素包括自我效能感、團(tuán)隊目標(biāo)、工作計劃、團(tuán)隊文化和溝通能力。效能，即效率和能力。

7）當(dāng)前高職教師個體和隊伍的整體水平與高職教育的要求還有一定距離。高職教師團(tuán)隊管理不同于企業(yè)管理，教育對象的特殊性決定了教師這個崗位的使命和任務(wù)重大。教師教育對象是人，不是有形的商品和無形的服務(wù)，這必然決定了教師自身素質(zhì)、情操、人格、道德和品德等都將直接或間接地影響著學(xué)生這種特殊的“產(chǎn)品”，而且教育的緩發(fā)性決定了教師和教師團(tuán)隊將影響到整個國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。

8）高職教師團(tuán)隊存在組織管理不完善、考評機(jī)制不健全等問題。高職教師團(tuán)隊建設(shè)在我國發(fā)展起步晚，各項管理制度不夠完善，雖然高職教育對于各項工作要求比較高，但仍然在配套機(jī)制上跟不上，目前對于高職教師團(tuán)隊的科學(xué)合理的評價體系未構(gòu)建，這就無法充分發(fā)揮出評價機(jī)制的導(dǎo)向和激勵功能，勢必影響教師團(tuán)隊效能的充分發(fā)揮。

三、結(jié)論

綜上所述，高職教師團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題在于：教師自身內(nèi)修不足，缺少歷史責(zé)任感和使命感，因而也就無法認(rèn)識到自身的價值所在。教師對于職業(yè)缺乏興趣和熱愛，對于專業(yè)、教學(xué)改革表現(xiàn)冷淡，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量漠不關(guān)心，師生關(guān)系冷淡，出現(xiàn)了許多高職院校教師職業(yè)興趣不濃，職業(yè)倦怠，對于新知識新技能不感冒，止步于原有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這都無法適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的要求。沒有將自身融入到所在的組織中，對自身缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，自身主動研究、參與教學(xué)改革等的主動性積極性缺乏，動力不足，因而導(dǎo)致了在團(tuán)隊建設(shè)中會出現(xiàn)不同程度的阻力。教師特殊群體的特點，決定了只有自覺、主動參與各項教育活動，團(tuán)隊管理效能才能提升。

作者:姬鳳仙 單位:山東科技職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)外語系