導語：高職教師到企業(yè)實踐的對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校教師到企業(yè)實踐是加強雙師型教師隊伍建設的關鍵，教師自身實踐能力的欠缺是制約高職教育教學質(zhì)量進一步提升的瓶頸。高職院校教師建設要適應人才培養(yǎng)改革的需要，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，依托相關高等學校和大中型企業(yè)，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。按照課堂能教學，到企業(yè)能做事的原則，有計劃針對性的選派專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐教學，不斷提高教師的專業(yè)實踐動手能力。本文就高職院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策研究進行分析。

關鍵詞：高職教育；企業(yè)實踐；方法

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的必要性分析

提高教學質(zhì)量是高職教育改革的核心任務，嘎吱教育要培養(yǎng)適應社會需要的技能型人才。所以高職院校要求專業(yè)教師通過定期的企業(yè)實踐，深入準確的了解和把握行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位的需要，從學生素質(zhì)、知識和技能結(jié)構(gòu)等方面綜合培養(yǎng)，提高與社會需要的吻合度。堅持以社會需要為教育質(zhì)量的衡量標準。教育事業(yè)堅持一人為本，實踐能力是《綱要》解決戰(zhàn)略主題的著力點。高職院校教師到企業(yè)實踐，準確掌握企業(yè)對員工的實踐能力要求，并轉(zhuǎn)化融合到專業(yè)的理論知識和實訓環(huán)節(jié)當中，有利于提升教育教學成果，提升技能型人才培養(yǎng)的水平，提高高職院校學生的就業(yè)率和進入企業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展。另一方面，高職院校的教師不僅要具備高等教育教師應當共用的職業(yè)道德素質(zhì)、教學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研能力等，還應當具備一定的實踐能力，與本科院校的培養(yǎng)模式有所區(qū)別。培養(yǎng)出專業(yè)技能相結(jié)合的復合型人才。所以，高職院校專業(yè)技術(shù)老師的素質(zhì)要求定期去企業(yè)實踐，通過企業(yè)崗位的真實體驗技能操作，親自參觀學習工作流程的現(xiàn)場經(jīng)歷，積累形成專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)向結(jié)合的專業(yè)技能教師，更好的投入到教育教學工作中。其次，高職教師到企業(yè)實踐能夠推動校企合作更好的進行。教師深入到企業(yè)中去，能夠給學校和企業(yè)搭建橋梁，能夠幫助教師更好的了解整個行業(yè)發(fā)展的相關信息和趨勢，在教學的時候，全面的考慮到企業(yè)的需要，與企業(yè)建立良好的合作關系，與企業(yè)合作開展課題研究，校外實訓基地建設，提升企業(yè)的員工素質(zhì)和行業(yè)影響力。根據(jù)實際需要來進行人員的互聘，在合作的過程中，切實提高教師本身的專業(yè)技術(shù)只能，切實提高企業(yè)員工的素質(zhì)以及行業(yè)影響力，確保學校和企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)共贏。通過教師進入企業(yè)可以全面了解企業(yè)多人才需要和能力要求，有助于高職院校及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題

1.高職院校教師內(nèi)在動力不足。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師都認為只要能夠上好課便是一個合格的教師，若是進入到企業(yè)中去實踐，必然會耽誤教學時間和科研的機會，這些主觀的原因造成教師不愿去企業(yè)實踐操作。企業(yè)的辛苦也是很多高職教師不愿去體驗，很多時候的企業(yè)實踐變成了例行公事。激勵機制也不健全，很多教師雖然已經(jīng)認識到去企業(yè)實踐的重要性，并且很多院校也進行了相關制度和措施的制定，但是在實際執(zhí)行的時候，還是存在制度不夠健全并且相關措施沒有到位的情況。在對教師進行年終考評的時候，指標往往是教師的、學歷、教學量以及教學的成果，并沒有考核教師深入到企業(yè)中去的實踐情況。加上人事分配制度不完善，缺乏相應的激勵機制，使得教師在考慮家庭和待遇的時候放棄去企業(yè)實踐的機會。2.缺乏有效理的管理機制和評價標準。專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐有兩種方法，主要是學校安排教師去企業(yè)參加實踐，另一種方式是教師自己聯(lián)系企業(yè)去實踐。兩種實踐途徑都是以實踐崗位為主，缺乏針對性和實效性，而且管理機制不完善。缺乏有效的考核標準。學校對教師的實踐成果考核只能通過實踐報告和企業(yè)鑒定簡單衡量，無法直接進行觀察和監(jiān)控。另一方面，由于政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的義務，企業(yè)的積極性不高，經(jīng)常對參與企業(yè)實踐的教師也只是安排較為輕松的工作任務，教師無法真正參與工作流程，有的時候企業(yè)甚至認為教師進入企業(yè)來實踐，對自己是一種比較大的負擔。認為自己沒有義務來考核教師實踐方面的能力，這也直接導致了評價不夠客觀。這也讓實踐的真實性較差，預期目標也無法達到。3.實踐時間無保障。隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校的教師承擔更大的工作任務，專業(yè)教師既要承擔繁重的教學任務，又要參與科研、比賽，如果再被安排去企業(yè)實踐，很多時候教師的精力有限，很難兩全。企業(yè)實踐的考核也流于形式，基本上學不到太多的知識。往往通過校內(nèi)實踐和檢查、學生頂崗實習來代替教師實踐情況的考核是不全面，不真實的。教師即使去企業(yè)實踐時間也是很短的，一般都是兩個月或者長點半年，很多時間剛深入企業(yè)內(nèi)部，有些工作周期還沒有結(jié)束就又要回到學校教學，這樣關鍵技術(shù)學不到，核心崗位去不了，無法掌握關鍵技能，實踐效果欠佳，也給實踐質(zhì)量大打折扣。4.缺乏專項經(jīng)費。大部分高職院校都存在辦學經(jīng)費不足的問，學校無法支付教師的實踐教學經(jīng)費，企業(yè)也無法對企業(yè)支付一定的管理費用，因此，在企業(yè)看來，接收教師實踐不僅帶不來經(jīng)濟效益，反而對企業(yè)是一種干擾。企業(yè)要派人專門培訓教師，又沒有收到經(jīng)費，這種單項付出，很多企業(yè)是不愿意。另一方面，由于實踐教師無法承擔教學任務，大多是只能完成基本的教學任務，這樣降低教師的各項經(jīng)費，無形中降低了教師的積極性。還有很多實踐中的經(jīng)費需要自己付出，很多教師都不愿意承擔這部分費用。這樣很難找到合適的，長期進企業(yè)實踐的教師，教師也很難符合企業(yè)專業(yè)要求。公辦院校辦學很多事靠政府投入辦學，缺乏和企業(yè)的長期合作，單純的靠企業(yè)和學校簡單的合作關系很難長久，加上很多經(jīng)費不到位，很多企業(yè)不愿意接受教師到企業(yè)進行實踐。即使靠人際關系進入企業(yè)，也只是掛名流于形式。企業(yè)對實踐教師的管理與考核也流于形式，很難保證教師能夠獲得專業(yè)的技能要求，沒有按照員工的要求教師完成相應的工作任務，鍛煉效果不佳。學校對教師的實踐鍛煉考核不全面，時間短，這就給學校提出更高的要求，學校有必要了解和掌握教師在企業(yè)實踐的相關情況，以保證工作落實到實處。教師到企業(yè)實踐前應與學校簽訂實踐任務與目標，在簽訂任務時由于無法直接監(jiān)督，考核方式單一，很容易出現(xiàn)實踐與簽訂的合約不符合的情況。

三、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的對策研究

教育部已經(jīng)提出了教師深入到企業(yè)中去進行實踐是非常重要的教學基本任務，并且很多院校也已經(jīng)認識到了讓教師進入企業(yè)進行實踐是非常重要的，能夠提高教師的素質(zhì)和技能，切實提高教學的質(zhì)量和成果。怎樣落實教師的實踐，是很多方面都必須重視的問題。筆者主要提出了下面幾點建議和策略：1.政府部門需要提供政策方面的支持。相關部門在管理高職院校的時候，提高高職院校在進行教師隊伍建設的時候，應該努力建設雙師型的教師，但是僅僅依靠學校的力量讓企業(yè)進入到企業(yè)中去進行實踐的難度較大，需要政府給學校一定的支持。2.做好教師實訓基地的建設?，F(xiàn)在很多學校都對于實訓基地建設非常重視，并且也取得了較好的效果，教師進入到企業(yè)中去鍛煉的時候，也可以將這種模式運用進來，學校應該做好實訓基地的建設，和企業(yè)進行比較深入的交流和溝通，做好校企之間的合作，完善校外實訓制度，從而給教師進入到企業(yè)中去進行實踐提供保證。想要做到這點，學校需要從人員和政策兩個方面給予足夠的幫助和支持。比如進行校企合作聯(lián)絡部門的建立，并給其足夠的政策和資金方面的支持，從而推動實訓基地建設更好的進行。3.進行有效管理策略和保障措施的建立。想要切實提高教師進入到企業(yè)中去的實踐效果，學校需要進行有效的管理辦法的建立，其中包含了企業(yè)實踐教師安排和管理，從制度方面出發(fā)來對教師的實踐進行規(guī)范，制定相關的保障制度來消除教師的后顧之憂，從而切實提高實踐的實際效果。

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作者:葛春艷 楊樂 單位:1.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 2.上海市隧道工程軌道交通設計研究院