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摘要：隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系由“應試向素質(zhì)”的轉變，高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點。入學基礎和素質(zhì)也參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，必然要求高職院校教師在教學上采取差異化的教學手段和策略來解決。本文通過有效的利用“OTO云課堂”進行差異教學的合理性決策來解決當前高職學生個性化現(xiàn)狀存在的問題。

關鍵詞：OTO云課堂；差異教學；手段策略

1“OTO云課堂”理念及實施差異教學的意義

1.1“OTO云課堂”理念。“OTO”概念在2011年8月由美國TrialPay創(chuàng)始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的簡寫（即在線離線/線上到線下），2011年11月引入我國后就掀起了一股實踐和討論的熱潮，其強調(diào)將線下信息線上化或線上信息線下化的一種關聯(lián)?！癘TO云課堂”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，融入現(xiàn)代信息化教學手段，利用云計算技術的創(chuàng)新課堂，使教師和學生隨時可以線上/線下互動與即時反饋信息的“移動學習”課堂，是為了促進教育資源靈活應用而提出的一種新型教育模式。1.2差異教學的概念“差異。教育”一詞是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世紀初，隨著國外教育民主化思潮及個性化教育的發(fā)展，差異教學是指教師關注個體的差異,強調(diào)因材施教、揚長補短,盡可能激發(fā)學生內(nèi)在潛能。差異是個體的本質(zhì)特性,差異教學尊重學生是主體地位,教師是引導作用，體現(xiàn)以學生為本,滿足不同層次學生的學習需求。因此，“差異教學”得到了廣泛的推廣和應用。1.3實施“OTO云課堂”差異教學的意義。（1）“OTO云課堂”差異教學是創(chuàng)新教育改革的手段國際上，許多高校紛紛研究如何利用信息和移動技術進行教學，提高學習者的學習質(zhì)量。2014年10月美國時代周刊刊登了名為《無紙教室正在到來》的文章，文章副標題為：美國全國推行的學生人手一個計算機設備計劃將顛覆美國學生受教育的方式，無紙和數(shù)字已經(jīng)叩開了教育教室的門。芬蘭的赫爾辛基大學也于2000年成立了信息通信技術教育中心，試圖幫助高校教師掌握現(xiàn)代教育信息與通信技術，改革教學方法，提高教學效果。斯坦福、赫爾辛基和比勒陀利亞三所大學實施的“移動學習”項目是探究這一領域的先例，享有很高的國際知名度。但從已有文獻中關于移動學習的定義大多是從技術的角度而沒有借助“OTO云課堂”手段從實踐的角度進行闡釋的，我們定義差異化教學是在整合傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習方式的基礎上利用“OTO云課堂”實現(xiàn)差異化教學，提高不同層次學生的學習效果。國內(nèi)最頂級最權威最能預示未來的媒體—CCTV，在《新聞聯(lián)播》中面向13億觀眾強勢推薦電子書包，新聞展示了電子書包項目在長沙的重點學校落地生根，直接暗示了電子信息化教學已經(jīng)是國內(nèi)教育發(fā)展的方向。而小新星國際教育是國內(nèi)首家使用電子書包課堂的培訓機構，本次小新星電子書包登錄CCTV新聞聯(lián)播，更是對“OTO云課堂”大趨勢的肯定，確定了未來課堂發(fā)展的方向。（2）“OTO云課堂”差異教學是教育公平推進的手段國家教育已經(jīng)逐步由“應試向素質(zhì)”教育轉變，尤其是有些地區(qū)實行注冊入學以及中職轉化，這就存在入學基礎和素質(zhì)參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，當然也為高職教育的改革提供一次創(chuàng)新機遇。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備崗位能力的實用性人才，而崗位有其相對統(tǒng)一的崗位標準。生源差異性與培養(yǎng)目標相對一致性導致的矛盾，必然要求高職院校教師在教學上采取差異化的教學手段和策略來解決[1]。國內(nèi)很多高職院校針對上述問題做了探索與嘗試，但教育者并沒有把高科技手段與課程聯(lián)系起來更好地實施差異教學。本文主要通過“OTO云課堂”對學生個體的差異做出靈活性反應，通過整合資源、調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學方式方法來為生源差異化的學生以及其他有特殊需要的學生提供更高程度的課程準入與教學融合，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下將“OTO云課堂”與差異化教學整合起來是當前趨勢。

2推進“OTO云課堂”差異教學實施策略

有效的利用“OTO云課堂”進行差異化教學離不開教師的合理性決策，若要推動“OTO云課堂”差異教學就要不斷提高教師的差異教學決策水平和質(zhì)量，基于“OTO云課堂”的研究也就成為教師差異化教學深度推進的必然要求，同時能解決當前高職學生個性化現(xiàn)狀存在的問題，讓每個學生成人成才，這也正是我們提出本文研究的現(xiàn)實意義。2.1“OTO云課堂”差異教學總體思想。通過“OTO云課堂”的豐富教學資源在學生興趣驅(qū)動下，由學生基礎的差異性引起課下的個性化自主學習逐步被弱化，而在線上/線下互助學習、滾動學習和共同協(xié)作等多元化教學方式使差異性得到改善，最終完成學習任務，達到教學目標。因此，教師差異性教學決策行為尤為重要，教師根據(jù)差異教學的基本理念，不僅在實踐中要通過“OTO云課堂”現(xiàn)代技術手段改變教學行為，還要在內(nèi)涵上實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學進度、評估方式與其有獨特性、差異性的學習者之間的匹配，也就是說將學習的主動權交給學生，讓其主動完成學習任務。（1）“OTO云課堂”框架構建構建“OTO云課堂”框架，分析應用此學習方式后學生的學習效率情況等。通過對學生學習主動性、學習態(tài)度、學習途徑，效果反映等進行調(diào)查，形成“OTO云課堂”差異化教學操作架構，并總結高職教師基于“OTO云課堂”差異教學實施的關鍵因素。在搭建的“OTO云課堂”平臺上，可以搭建多種模塊（通知、課程資料、討論、作業(yè)和資源庫等內(nèi)容），教師可以通過學生完成任務、參與活動、獲得獎勵等積累學豆來測算學生參與程度，檢查和分析學生完成情況。學生線上/線下接到通知提示，就可以通過電腦或手機移動終端快速訪問教師的相關課程信息或下載相關資源，還能查看討論過程和結果[2]。依據(jù)移動終端的特點，參加頂崗實習的學生依然可以把自己工作體會或?qū)嵺`中遇到的問題拋進來，教師、學生完全有機融入在一起，實現(xiàn)生動、互動的線上線下相結合的智能云課堂。（2）“OTO云課堂”差異教學的過程調(diào)整差異教學重在調(diào)整，這種調(diào)整貫穿于教學的始終。組建教學團隊研究并設計具有層次化的教學方案并客觀選擇符合學生特征和需求的最佳方案，以不斷優(yōu)化差異教學的專業(yè)行為與實施過程，分析教師如何更好地實現(xiàn)教學設計與不同層次學生需要之間的匹配程度，教師采用差異教學決策對學生學業(yè)成績的提高和學習興趣的增強是否具有積極的效果，總結方法及策略[3]。（見表1）在實踐運行中，調(diào)研的同類高職學校，傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，學生為輔被動接受填鴨式的學習，配備吸引學生的課件動畫、教具等手段輔助教學，盡量選擇實用性強的教材來用；在課上盡量精講多練，以求達到較好的教學效果。但是學生還是對課程的學習興趣不大，需要教師進行強制學習。基礎不同的學生在感知和理解課程內(nèi)容的方式上存在著比較大的差異，有些基礎不好的學生干脆就放棄課程，無法滿足企業(yè)對學生的職業(yè)標準。所以要打破陳舊的教學模式，要真正做到“OTO云課堂”線上、線下一體的教學模式，就要改變和創(chuàng)新教學模式，學生通過移動終端隨時進行課前預習，課后復習，對重難點亦可反復學習，教師通過后臺分析能及時掌握實時狀態(tài)[4]。這樣對于不同層次的學生，掌握程度不同的學生不受空間和時間限制提供了再一次深度的學習機會，起到了差異教學的效果，同時利用“OTO云課堂”的存儲功能，可以分析出學生每天參與的次數(shù)、相關網(wǎng)站關注的程度、任務完成的準確度以及班級、年級的排名等為依據(jù)，來體現(xiàn)考核多樣化、理性化的改革措施，改革教學和考核方法，學生差異性心里得到緩解，在線上/線下參與的熱情和積極性將大大提升。（3）推進差異學生協(xié)作性學習機會同學之間的協(xié)作主要體現(xiàn)為互幫互助形式。助學伙伴是在教師把學生分配成若干小組，選出基本條件適宜的學生均衡搭配學習伙伴,以助其克服學習困難。同學之間協(xié)作學習不僅可以使被助學生得到關懷，改進學業(yè),也使助學的學生得到鍛煉增加了自信心，起到了差異教學的效果，在這樣的協(xié)作環(huán)境中,雙方受益，得到應有的提升。通過學生的協(xié)作也是建立良好的伙伴關系,共同學習、進步，相互接納、關懷,互相幫助,為增強社會適應能力奠定根基[5]。

3創(chuàng)造性的運用“OTO云課堂”差異教學策略

策略是理論與實踐的中介,策略需要創(chuàng)造性地運用。鼓勵教師參加關于“MOOC時代下的在線開放課程及網(wǎng)絡移動端互動相關教學培訓”，“關于網(wǎng)絡學習空間人人通培訓”，參與申報一些省級、市級有關哲學社會科學類型課題等積累豐富的學習和課題研究經(jīng)驗。還要對國內(nèi)外在該理論研究方面進行深入的文獻調(diào)研，掌握了最新研究資料，根據(jù)自身特點和風格創(chuàng)造性運用差異教學策略，以此提高差異教學的目的和質(zhì)量。

4總結

“OTO云課堂”差異教學是“以學生為中心”的另一種嘗試，更加關注學生的成長和學習活動效果?？s小差異的距離，幫助學生在學習中尋求幸福感，同時也使教師在教學中收獲職業(yè)幸福感。著眼于數(shù)字媒體時代學生的個性化學習定制，不再是傳統(tǒng)單一的差異教學，我們以差異教學為切入點，而是借助“OTO云課堂”來體現(xiàn)“多層次”的教學特色，從而使教師的差異教學決策行為也得到提升。

參考文獻：

[1]鄧效昆.基于“翻轉課堂”的高職差異化教學研究.機械職業(yè)教育,2014（8）.

[2]馬麗，陳丹丹.整合資源，探索“OTO云課堂”的混合學習思路.晉城職業(yè)技術學院學報，2017（8）.

[3]顏廷睿，關文軍，鄧猛.融合課堂中差異教學與學習通用設計的比較分析.中國特殊教育，2015（2）.

[4]張朝珍，姜文.差異教學中的教師決策.外國教育研究，2012（10）.

[5]華京生.差異教學的實施與管理.中國特殊教育，2011（5）.

作者:馬 麗 莊 燕 陳丹丹 單位:九州職業(yè)技術學院