導(dǎo)語(yǔ)：高職教師自主專業(yè)發(fā)展制約對(duì)策研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適合本專業(yè)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪捅仨毦邆湓鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的教學(xué)大綱的水平取決于專業(yè)實(shí)踐技能在本行業(yè)的實(shí)施和運(yùn)作上受重視的程度。從而著重發(fā)展自主專業(yè)成了高職的首要任務(wù)?；诖?，本文主要對(duì)制約高職教師自主專業(yè)發(fā)展的因素與對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教師；自主專業(yè)發(fā)展；制約因素；對(duì)策

高等院校教師專業(yè)自行發(fā)展主要是指高等院校老師以教學(xué)課程的研究方向、可行性及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為動(dòng)力，全方面研究項(xiàng)目課題，包括研究項(xiàng)目課題的意義、項(xiàng)目課題的方法等，從全局來(lái)規(guī)劃和調(diào)控課程研究，以達(dá)到教育教學(xué)的再創(chuàng)造和個(gè)人自我能力的激發(fā)。教育成為越來(lái)越重要的話題之一，而教師的項(xiàng)目研究也就開(kāi)始提上日程。教師在教育教學(xué)中，專業(yè)的發(fā)展是關(guān)鍵。老師只有擁有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批的棟梁之才，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。所以說(shuō)，高職要想有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展只有重視高校教師的專業(yè)自主發(fā)展。

一、制約高職教師自主專業(yè)發(fā)展的主要因素

1．高職教師的專業(yè)自主發(fā)展方法顯得過(guò)于簡(jiǎn)單高等職業(yè)教師在發(fā)展自主專業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)明顯問(wèn)題就是方法過(guò)于單一。高等職業(yè)教師除了要傳播理論基礎(chǔ)更重要的是社會(huì)實(shí)踐，這也是高等職業(yè)老師和普通高校老師的不同之處，正是由于這一不同，才要求高等職業(yè)老師在教育教學(xué)研究發(fā)展中遵循“實(shí)踐第一，理論次之，理論溶于實(shí)踐之中，共同發(fā)展”的原則。現(xiàn)階段高職教師的專業(yè)自主發(fā)展方式主要包括校內(nèi)教育、課外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐等，但是真正落到實(shí)處并發(fā)揮效果的方式卻幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)教師只是在校內(nèi)培訓(xùn)中能夠收獲一定的效益，其他方法則由于受到時(shí)間、條件以及資源等限制，效果不是特別顯著。而以上培訓(xùn)途徑所培訓(xùn)的內(nèi)容與教師實(shí)際工作中所用到的專業(yè)知識(shí)之間明顯欠缺關(guān)聯(lián)性，教師普遍反應(yīng)培訓(xùn)效果并不如人意。

2．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不夠支持教師的自主發(fā)展專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出一批動(dòng)手能力強(qiáng)、隨時(shí)上崗的人才，因此他們的教學(xué)主線圍繞著社會(huì)需要、崗位的需要、行業(yè)的需要，設(shè)計(jì)出來(lái)的專業(yè)課程也就偏實(shí)用型，如對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、技術(shù)能力等進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。這樣也就使得高職老師的上課時(shí)間、地點(diǎn)、類別都是普通院校老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。有時(shí)候可能在課堂上，有時(shí)候也可能在機(jī)房，更有時(shí)候車間都是他們的教學(xué)地點(diǎn)，他們主要是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。這就導(dǎo)致很多高職教師都沒(méi)有精力在結(jié)束了一天繁忙的教學(xué)工作之后繼續(xù)進(jìn)行自主課程的研究學(xué)習(xí)。而造成這一現(xiàn)象的原因追根究底就是高職院校對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展不夠重視和支持，只是一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教學(xué)人才，殊不知教師自身的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量是密切相關(guān)的。

3．高等職業(yè)技術(shù)院校教師沒(méi)有很強(qiáng)的動(dòng)力進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展由于高等職業(yè)技術(shù)院校和普通高等院校之間存在一定的不同，廣大群眾對(duì)高職存在一定的誤解，覺(jué)得高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中所教授的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差，素質(zhì)不如普通高等院校的學(xué)生，這就導(dǎo)致高職學(xué)校的發(fā)展受到了很大的限制，高職老師也不如普通院校老師受人尊敬，因此很多教師覺(jué)得在高職發(fā)展沒(méi)有普通高等院校發(fā)展有前景。與此同時(shí)高職的社會(huì)地位、老師的個(gè)人能力水平、教學(xué)氛圍、收入水平等等的不同，使高職教師喪失了繼續(xù)教育的動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，引發(fā)了一種“既然這樣也可以過(guò)為什么還要自己給自己找罪受，干吃力不討好的工作”的職業(yè)狀態(tài)。但是，顯然這種思想是不可行的，一旦有了這種想法就不可能在自己的職業(yè)生涯中有更深更廣的發(fā)展，并且極大的限制了高職院校教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、高職教師自主專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1．組建小組學(xué)習(xí)，豐富高職教師的教學(xué)內(nèi)容和方法當(dāng)所有教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)?？梢约邪才乓粋€(gè)時(shí)間，組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)各專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，定期定點(diǎn)組織學(xué)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并要求有課題筆記、課后心得，一個(gè)星期一次匯總，課堂上集中評(píng)比把優(yōu)秀的文章整理發(fā)表在校報(bào)或者期刊上，可以隨時(shí)的進(jìn)行不同專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流，還可以激發(fā)老師們的進(jìn)取心，更加努力的學(xué)習(xí)。還可以把每次的培訓(xùn)課程錄制下來(lái)傳到網(wǎng)上，分享給更多有需要的人，他們可以在線觀看也可以離線下載，通過(guò)點(diǎn)擊量下載量網(wǎng)絡(luò)評(píng)選出精選課程，并給予該老師一定的書(shū)面或經(jīng)濟(jì)等形式的嘉獎(jiǎng)。借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)，使大家形成一種爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到年度測(cè)評(píng)的時(shí)候這都計(jì)入測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，從最開(kāi)始的周冠軍到月冠軍再到季冠軍最終發(fā)展成年度總冠軍，也可計(jì)入評(píng)職稱的一種方式，通過(guò)這些形成一種完善的評(píng)比體系。總之，通過(guò)多彩紛呈的教學(xué)課程和形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)體系，必將使高等職業(yè)技術(shù)院校的教師自主學(xué)習(xí)的能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．加強(qiáng)學(xué)校對(duì)高職教師自主專業(yè)發(fā)展的重視，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人為己任，進(jìn)而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。曾子曰“吾日三省吾身”，就是在提醒教育者，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，也要注重自身能力的提升，做到永無(wú)止境的自我批判和反思。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)加大對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的重視度，要明白教師作為知識(shí)的傳播者，需要不斷的提高教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

3．加強(qiáng)教師自身的反思性學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)自主發(fā)展能力不管對(duì)什么院校的教師而言，教授學(xué)生理論知識(shí)并不難，難的是從不斷的教授過(guò)程中學(xué)習(xí)。教授學(xué)生理論知識(shí)是一個(gè)老師的最基礎(chǔ)的工作，除了這，他們還得在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中自省。而自省也是一種對(duì)自己的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容回憶的過(guò)程。通過(guò)自省，不僅可以不斷的強(qiáng)化自己的理論知識(shí)還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的錯(cuò)誤促進(jìn)自我能力的提升。根據(jù)不同類型老師自我認(rèn)識(shí)的多少，我們把教師分為四種，一是任勞任怨型教師，二是熟練型教師，三是不斷進(jìn)步型教師，四是精英型教師。而精英型教師已經(jīng)上升到一個(gè)教學(xué)與反思能夠很好的結(jié)合的一起的層次，有很好的自律性，能很好的處理教學(xué)與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的復(fù)雜關(guān)系，解決一些并不是純學(xué)術(shù)的問(wèn)題。曾經(jīng)有一名優(yōu)秀的教育學(xué)家研究了一個(gè)老師個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程公式，即“精英教師＝經(jīng)驗(yàn)+自省”。自覺(jué)和立即實(shí)踐是高等院校老師自省的明顯特征。自覺(jué)是高等院校老師在自己的潛意識(shí)里為了進(jìn)步自然的形成的一種立馬行動(dòng)的意識(shí)。而自省的行為是一種單獨(dú)的個(gè)體獨(dú)自存在，他需要個(gè)人強(qiáng)烈的自覺(jué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校教師的自主專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生著很大的影響。而影響教師自主專業(yè)發(fā)展的因素分為內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，其中內(nèi)在因素即自覺(jué)性反思又起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的自主專業(yè)發(fā)展成為研究高等職業(yè)教育院校發(fā)展的關(guān)鍵。面對(duì)國(guó)家現(xiàn)在越來(lái)越注重高等職業(yè)技術(shù)教育的形式，只有充分了解影響自主專業(yè)發(fā)展的因素，才能很好的解決問(wèn)題，從而使我們的高等職業(yè)老師自主專業(yè)發(fā)展上升到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉水涓.基于梯隊(duì)建設(shè)理論的高職教師分級(jí)管理制度研究[J].教育與職業(yè),2012（6）:73-75.

作者:王茹 單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院