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項目化教學(xué)模式在品牌運作課程教學(xué)中的優(yōu)勢分析

項目化教學(xué)模式以引入項目和項目研發(fā)為主線，將教學(xué)內(nèi)容與品牌真實的項目進(jìn)行捆綁，教學(xué)內(nèi)容完成以項目的結(jié)束為準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞企業(yè)對項目開發(fā)的具體要求進(jìn)行任務(wù)的落實。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，品牌運作項目化教學(xué)模式在品牌運作課程中的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．1課程目標(biāo)具體，教學(xué)形式靈活，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心項目化教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，將項目化教學(xué)將實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)在開始就告知學(xué)生，中間的具體操作由教師點評。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須主動的獲取通過實踐而獲得的知識和技能，在團(tuán)隊合作過程中，遇到問題、化解問題成為項目小組必須面對的。通過抽簽形式組成的項目團(tuán)隊中的成員是不能更換的，也就是說團(tuán)隊中可能有性格不合者，但不論這個小組的組員有什么問題阻礙，都必須服從團(tuán)隊的意見，以完成項目為最終目標(biāo)。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師和學(xué)生互動性差，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的參與意識，項目化教學(xué)則是全新的教學(xué)模式，在項目導(dǎo)向的任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，自主性增強(qiáng)。對比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，老師作為主體的局面被打破，學(xué)生成為主角，老師則成為現(xiàn)場的“局外人”，起到的是布置任務(wù)和過程監(jiān)控的角色。項目化教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)是漸進(jìn)式的，項目在教學(xué)組織的框架內(nèi)可以分為：（1）制定任務(wù)（項目）→（2）學(xué)生分組（通常5人一組，組長負(fù)責(zé)安排組員的分工等）→（3）項目所需知識準(zhǔn)備和相關(guān)內(nèi)容調(diào)研→（4）各小組設(shè)計方案討論→（5）項目具體實施→（6）項目結(jié)果展示→（7）教師總結(jié)（見圖1）。圖1通過以上步驟，學(xué)生接觸到實際項目中可能出現(xiàn)的各種問題和困難。例如，在服裝品牌EAZA企劃案制作項目中，就需要學(xué)生在明晰品牌的相關(guān)定位信息后，通過分組、組員分工后，首先利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資訊平臺完成資料搜集、討論、設(shè)計初步方案、篩選確定優(yōu)秀方案、具體實施方案、過程檢查、總結(jié)等主要工作。最后通過教師對項目結(jié)果進(jìn)行評價，給出具體建議。通過以上項目的具體實施，各個組別的學(xué)生在專業(yè)技能的動手能力上得到明顯提升，溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和計劃組織能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。1．2師生參與程度深，企業(yè)成為項目的制定方和評審方企業(yè)方在提供真實項目的同時，會參與到課程項目結(jié)果的評價。企業(yè)項目具有鮮明的市場化特色，例如EAZA品牌2013AW的產(chǎn)品開發(fā)是根據(jù)羊絨＋天絲面料進(jìn)行的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)項目，學(xué)生對任務(wù)的新鮮感和參與熱情大大提高，對項目的實施起到積極的推進(jìn)作用。項目化教學(xué)組織充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和動力，學(xué)生的潛能被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到全面提升；教師在教學(xué)管理中重組織、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，最大限度的將項目與課程、與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要掛鉤，激發(fā)學(xué)生在項目過程中以團(tuán)隊力量進(jìn)行的創(chuàng)造，看似簡單的項目教學(xué)，對教師的組織能力有非常高的要求，一堂好的課程，學(xué)生在進(jìn)入課室時就充滿期待，為老師即將的項目內(nèi)容和自己會和誰一組有了心理的預(yù)備，在項目實施過程中，課室內(nèi)形成緊張有序的項目制作的氛圍，教師將服裝品牌運作課程結(jié)合項目的具體操作進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)活動改變了原有教學(xué)模式的枯燥和單一，項目的具體內(nèi)容，將課程的理論內(nèi)容和實際品牌開發(fā)項目的需要有機(jī)結(jié)合，使整個教學(xué)過程更具有靈活性和趣味性，師生在項目的實際教學(xué)進(jìn)程中都面對新的選擇和“意想不到”的結(jié)果，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力全面得到提升。

項目化教學(xué)模式的問題思考

項目化教學(xué)模式的實施，在教學(xué)過程中同時也存在以下問題，值得研究思考！企業(yè)教師因為身處產(chǎn)品研發(fā)的第一線，面對的是市場和消費者的第一線的需要，企業(yè)背景的教師深知企業(yè)對設(shè)計師的需要，在他們的授課環(huán)節(jié)會減少不必要理論環(huán)節(jié)，增加直接面對市場和企業(yè)發(fā)展生存的必要技能，這正是高職教學(xué)中院校背景教師所缺乏的！企業(yè)教師同樣具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和成熟度，教師的身份在學(xué)生面前是更具體的職業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)教師的“教法”的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)改革注入動力，為長期在學(xué)校從教的教師樹立教學(xué)榜樣，將專業(yè)教師的教學(xué)模式引導(dǎo)到以項目為主線，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的主線上來。課程設(shè)置上保持整體性伴隨中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育正經(jīng)歷著特殊的階段，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)模式的改革成為高職教育的重點，如何讓教學(xué)與市場的人才需求相匹配，如何保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量滿足市場的需要，如何將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念真正貫徹到人才培養(yǎng)中，項目化教學(xué)為高職教學(xué)的改革指明了方向。項目化教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)過程與市場銜接的工作化為特征，教學(xué)項目、內(nèi)容和組織三者之間相互依存，相輔相成，項目化教學(xué)的課堂將打破傳統(tǒng)課堂的單一化，由于學(xué)習(xí)過程需要將學(xué)生動手實踐貫穿在項目化教學(xué)的始終，課堂教學(xué)在課程安排上需要使用企業(yè)的辦公環(huán)境，學(xué)校在實訓(xùn)場所的功能設(shè)置上需要安排設(shè)備環(huán)境，在計算機(jī)和品牌研發(fā)的工作層面的對應(yīng)的辦公環(huán)境、設(shè)備和適合的工具，方便學(xué)生的設(shè)計任務(wù)的展開，利于課程的深化，例如，在品牌運作課程的項目化教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計出品牌企劃案、風(fēng)格定位、銷售策略、陳列設(shè)計等教學(xué)項目，這些教學(xué)項目實用性強(qiáng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目化教學(xué)的現(xiàn)實性主要反映的學(xué)生在真實的項目帶動下的實踐式教學(xué)模式，項目的真實性體現(xiàn)在適時、適度和適合，適時要求項目是符合年度或季度開發(fā)的時效性的，同步于企業(yè)開發(fā)的需要是項目存在的關(guān)鍵；適度是要求項目符合學(xué)生的角色需要，學(xué)生非同于職員，學(xué)生的身心還處在一個未成熟的階段，項目任務(wù)的強(qiáng)度需符合學(xué)生的承受能力；適合強(qiáng)調(diào)項目在教學(xué)中符合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)中，圍繞項目的課程通常在1～3個月的時間內(nèi)完成，如果項目不適合學(xué)生的參與，那么圍繞項目開展的工作實踐活動將得不到預(yù)期點的效果，學(xué)生在組別形成的團(tuán)隊中根據(jù)團(tuán)隊合作分工，完成項目的全過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、工作等親身經(jīng)歷，完成項目的流程并掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目化教學(xué)的可操作性體現(xiàn)在項目適合教學(xué)的需要，學(xué)生不會出現(xiàn)對項目無從著手的問題，能夠充分理解項目的要求、能夠具體操作。例如：品牌運作課程的項目化教學(xué)中采用的品牌企劃制作項目，只提供該項目需要的品牌Logo、風(fēng)格定位描述、目標(biāo)參照品牌和時間表等，而涉及的產(chǎn)品開發(fā)要素等項目，則是自發(fā)的通過查閱資料、討論、實踐等學(xué)習(xí)過程逐漸完成。項目化運作課程要求在課程設(shè)計上具有很強(qiáng)的計劃性，在教學(xué)計劃上要有前瞻性和合理性，既要考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)的長期規(guī)劃，在符合市場規(guī)律的前提下合理制定教學(xué)計劃，將服裝專業(yè)學(xué)生三年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行理論知識和專業(yè)實操技能的合理設(shè)計，在實際操作中，項目化模式教學(xué)會遇到的問題是如何將課程與企業(yè)方開發(fā)項目進(jìn)行合理對接，避免寒暑假的時間的沖突，企業(yè)的時間和學(xué)校是不同的，當(dāng)項目實際展開時，會遇到企業(yè)開發(fā)項目時間緊張和學(xué)校課程安排上的沖突，項目的開發(fā)在時間表上不能配合到，造成開發(fā)工作滯后，效率低下等問題，如何在既滿足學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的同時，也滿足企業(yè)方的企業(yè)開發(fā)所需，做到校企合作的雙贏，成為項目教學(xué)模式成功運行必須面對和解決的問題。服裝品牌運作課程在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)引入項目化教學(xué)模式，既提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)專業(yè)水平，增強(qiáng)了高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上的競爭力，企業(yè)第二課堂的開設(shè)，校方、企業(yè)方都在過程中獲益。項目化教學(xué)模式的實施，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，師生在項目任務(wù)中形成“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，教師的角色轉(zhuǎn)換存在兩重含義：一是從傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)式的教學(xué)“組織者”；二是從企業(yè)的實際品牌運作項目的實施中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師成為項目的“領(lǐng)導(dǎo)者”。教師必須明確自己角色的位置，認(rèn)識到學(xué)生的創(chuàng)造性是可發(fā)掘的，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是整個教學(xué)過程中的重點，師生共同分享和享受課程的過程是重點，教師對比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用變得更加重要、更加不可缺少。

本文作者：王永健工作單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院