導(dǎo)語：體育教師教學(xué)能力缺陷的影響因素研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1體育專業(yè)院校不重視教學(xué)技能的培養(yǎng)

我國(guó)大多數(shù)體育專業(yè)院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)都是依據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，就是國(guó)家教育行政部門規(guī)定哪些課程，學(xué)校就上哪些課程，甚至對(duì)國(guó)家規(guī)定性的課程還不能完完全全貫徹好，執(zhí)行好，更談不上依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，很難做到理論為實(shí)踐服務(wù)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的正確性，在這種情況下，所培養(yǎng)出來的體育教師只懂得一些理論知識(shí)，實(shí)踐能力很差。大多數(shù)體育院校缺乏對(duì)體育教師教學(xué)技能有組織與有計(jì)劃的培養(yǎng)，很少學(xué)校有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教師的培養(yǎng)是片面的，不系統(tǒng)的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行體育課教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來提高教學(xué)技能與教學(xué)能力。

2教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在缺陷

教育實(shí)際是體育教師提高教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，但是不是形成教學(xué)技能的唯一手段，大多數(shù)體育專業(yè)院校把教育實(shí)習(xí)作為體育教師提高教學(xué)技能形成和教學(xué)能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實(shí)習(xí)所采取的方法單一，內(nèi)容俗套，缺乏系統(tǒng)性的組織訓(xùn)練，他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)就是讓體育教師跟著知道教師簡(jiǎn)單的上上課，聽聽課而已，他們對(duì)通過什么樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的教學(xué)能力缺乏考慮，指導(dǎo)教師有時(shí)候把自己的教學(xué)計(jì)劃和教案給實(shí)習(xí)生以后，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)這些獨(dú)立進(jìn)行上課，而指導(dǎo)教師本人并不隨堂指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中存在的困難和問題得不到及時(shí)的解決，這樣實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和教學(xué)技能很難獲得提高，實(shí)習(xí)生很難把一堂體育課中復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行逐一的剖析，逐一的學(xué)習(xí)與探索，教育實(shí)習(xí)只能變成一種形式，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育能力提高和教學(xué)風(fēng)格的形成效果甚微，教育實(shí)習(xí)失去了存在的意義。

3教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容不合理，手段不科學(xué)

大多數(shù)體育院校體育教師教學(xué)能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，在職前培訓(xùn)的過程中，所選擇的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識(shí)，很少選擇實(shí)踐技能方面的知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)技能的獲得與教學(xué)能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，要靠不斷的教學(xué)實(shí)踐，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長(zhǎng)的知識(shí)來授課，對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)是不可能教授的，而這些知識(shí)很多都是很老的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)今的時(shí)代是科技的時(shí)代，知識(shí)更新很快，有些理論知識(shí)都是過時(shí)的，這些知識(shí)再傳授給體育專業(yè)培訓(xùn)教師，造成了惡性循環(huán)。這些對(duì)體育教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高幫助很小。大多數(shù)學(xué)校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能，但是在這些教研活動(dòng)中，雖然體育教師的教學(xué)技能獲得提高，但是由于考核和評(píng)估的因素較多，缺乏教學(xué)技能基礎(chǔ)性和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練與演練。在教學(xué)觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學(xué)到很多新的內(nèi)容，但是體育教師由于缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)歷，不能進(jìn)行互動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)都是感性的認(rèn)識(shí)，他們的記憶也是短時(shí)間的記憶，當(dāng)觀摩結(jié)束以后，他們可能只對(duì)個(gè)別精彩的場(chǎng)景有所記憶，但無法對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對(duì)課程的實(shí)質(zhì)性也難以把握，理解不了整堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇的意義所在，對(duì)優(yōu)秀示范課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優(yōu)秀教學(xué)行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達(dá)不到提高授課教師教學(xué)技能的目標(biāo)，在集體備課過程中，大多數(shù)教師都不會(huì)認(rèn)真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進(jìn)行授課，這樣集體備課的效果就很小，對(duì)教學(xué)技能的提高效果不明顯。

4對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)片面單一

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育教學(xué)的教育學(xué)的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作[1]。但是在日常教學(xué)過程中，對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、片面，評(píng)價(jià)者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選取是否合理，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，教師講授是否面面俱到，學(xué)生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識(shí)和許多的運(yùn)動(dòng)技能，往往忽視了學(xué)生與教師的互動(dòng)過程，忽略了學(xué)生的聯(lián)系密度，不把學(xué)生在課堂的運(yùn)動(dòng)量和鍛煉效果作為評(píng)價(jià)體育課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，即只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略了過程性評(píng)價(jià)。在體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，我們要重視教師的自我評(píng)價(jià)，教師間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，教師既要有在每堂課后再教學(xué)日志活教案上做簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行日常性的評(píng)價(jià)，也要在每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評(píng)價(jià)。

5過度依賴經(jīng)驗(yàn)主義

教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)技能的提高需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高起到重要的作用，但是教學(xué)能力的提高是一個(gè)需要科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些是科學(xué)的，但是有很多是不合理的東西，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的總結(jié)是帶有個(gè)人感情色彩的，帶有一定的片面性的，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)成果有時(shí)候是不可能進(jìn)行理論升華、在教育界進(jìn)行推廣使用的。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是一種帶著局限性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經(jīng)驗(yàn)是不可能多獲得的。

綜上所述，我國(guó)體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高需教育部門和體育專業(yè)院校重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，完善教育實(shí)習(xí)，需要有提高教學(xué)技能的務(wù)實(shí)手段，有合理的教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)多樣性和全面性，不過度依賴經(jīng)驗(yàn)主義。注重不斷提高體育教師各種教學(xué)能力，重視教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練，促進(jìn)我國(guó)體育教師教學(xué)能力的全面提高。

本文作者:李慶賀工作單位:南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部