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【摘要】如今，青年教師已經(jīng)占據(jù)了我國大學教學師資力量的一大部分，青年教師教學的質量在很大一部分上決定著大學的教學質量，因此，高校應積極提高青年教師的教學能力。本文主要分析了新課改形勢下，青年教師教學能力提高的措施，以供參考。

【關鍵詞】新課改；青年教師；教學能力；提高

在我國要創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的背景下，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育界的一個最為關注的話題。創(chuàng)建創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質人才的基地，是推動科學技術向實際應用成果轉化的重要力量。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教師的教學，而青年教師作為高校教育界的中堅力量，其教學能力的強弱將直接影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果。

一、我國高校教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）青年教師在知識結構上存在巨大缺陷。青年教師雖然在其專業(yè)領域具有較高專業(yè)素質，然而，對于教師必須要具備的知識與技能，即開展教學活動的知識與能力，他們卻比較缺乏。這是由于大多數(shù)的高校青年教師都是在畢業(yè)之后直接從事高校教師這一職業(yè)的，沒有接受過系統(tǒng)性的教育教學理論與實踐培訓。雖然我國高校青年教師都參加過教師的崗前培訓活動，但是培訓的時間較短，培訓內(nèi)容較為零散，只能對青年教師起到“掃盲”的作用,讓他們對教育學、心理學有所了解，根本不能在實際的教學中有效的應用這些知識。（二）青年教師專業(yè)教學能力不足。教師專業(yè)教學能力指的是教師在開展教育教學活動時所展現(xiàn)的能力，包括專業(yè)教學技能與專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩方面。然而，如今大部分的青年教師在開展教學活動之前很少根據(jù)教學要求、教學對象等預先設計教學內(nèi)容，確定教學方法，沒有將教學任務進行優(yōu)化、細化，以至于教學效果不理想。這也說明，大多數(shù)的青年教師缺乏教學設計理念以及優(yōu)化設計的意識，不能準確把握教學目標。（三）高校教師培養(yǎng)制度不健全。任何一個從事終身教育的教師都要經(jīng)歷實習教師-新教師-專業(yè)型教師-專家型教師-杰出教師-退休教師這幾個階段，若是發(fā)展順利的話，從實習教師到專業(yè)型教師可以在五年內(nèi)完成，若是發(fā)展不順利的話，就有可能在某一個階段滯留，甚至會退出教師行業(yè)。如今，雖然不少高校都制定了一些青年教師的培養(yǎng)制度，然而大多數(shù)高校都沒有對其進行完善，這就制約了青年教師對相關教學工作的理解，進而影響青年教師教學能力的提高。因此，高校應制定一套科學的青年教師培養(yǎng)制度、評測制度、監(jiān)督制度，從而有效提高青年教師的教學能力[1]。

二、提高青年教師教學能力的措施

（一）青年教師應注重自身的積累。青年教師應不斷提高自身教學能力，加強對自身教學知識的積累，完善教學理論體系。首先，青年教師應不斷深入學習，擴展自身的學識與視野，讓自己的思想得到升華，進而提高自己對課程的整合能力以及設計能力。在新課改的背景下，青年教師應深入的領會教學內(nèi)容的主旨與構架，創(chuàng)新性的進行課程整合與設計，增加教學吸引性；其次，青年教師應不斷增強自我修養(yǎng)與學識，注重教學能力與學術技能的結合，在實踐中不斷提高自身的教育能力，在課堂中將自己具備的專業(yè)知識完全發(fā)揮出來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，努力調(diào)動學生學習的積極性，提高教學的質量；最后，青年教師還應積極學習豐富的教學經(jīng)驗以及先進的教學模式，不斷完善自身的教學方法，重視對學生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮以學生為主體的課堂教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。（二）建立健全的教學激勵機制。高校是否具有正確的政策導向與青年教師能否潛心鉆研、安心教學有重要的關系。高校應積極改變教師“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，堅持“教學立校、人才興校、科研強校”的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持教師教學的中心地位，鼓勵教師多投入時間與精力在教學方面，提高青年教師的教學質量。在新課改下，高校應積極幫助青年教師建立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)青年教師“愛崗敬業(yè)、教書育人”的重要品質，增加青年教師對于教師這一職業(yè)的認同感，正如美國前哈弗大學校長科南特所說的“大學的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色”。青年教師只有充分認識到開展教學工作對于培養(yǎng)人才的重要性，認識到教師這個職業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，認識到教師的根本工作在于教學，才能從心底去不斷的提升自己，促進自身教學能力的提高。同時，高校還應建立科學的教師教學激勵機制，對于教學效果好的教師給予重獎，并向青年教師重點傾斜，有效激發(fā)青年教師的教學動力，提高他們教學的主動性、積極性以及創(chuàng)造性[2]。（三）制定青年教師教學能力考核標準。對于青年教師教學能力考核標準的制定，高校應遵循以下幾個原則：第一，全面性原則。高校應將青年教師的教學能力進行全面的考量，不僅要考核青年教師對教學內(nèi)容的傳授能力，還要將學生的學習情況作為一項考核指標；第二，客觀性原則。在青年教師教學能力考核的過程中，高校應注意考核內(nèi)容以及考核指標的客觀性，要進行深入的調(diào)查，并征求師生的意見，從而保證考核內(nèi)容與標準的客觀性、公平性；第三，科學性原則。高校在制定考核標準的過程中，應結合青年教師的具體授課內(nèi)容、所在的專業(yè)、教學能力所處的層次進行相應的權重分配，從而保證考核指標的科學性[3]。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)新型教育離不開創(chuàng)新型高素質教師與教師發(fā)展，教師教學創(chuàng)新的關鍵是教師教學能力的提高，而提高青年教師教學能力不是一蹴而就的事，需要青年教師注重自身的積累、建立健全的教學激勵機制以及制定完善的青年教師教學能力考核指標，最終實現(xiàn)青年教師教學能力的提高，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。

作者:陳蔚 趙娟 單位:大理大學教務處 大理大學教育科學學院

參考文獻

[1]吳曉.高校青年教師教學能力現(xiàn)狀與提升路徑[J].長沙大學學報,2016,01:140-142.