導(dǎo)語：高校教師教學(xué)評價指標(biāo)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校教師教學(xué)評價現(xiàn)狀及其存在的問題分析

首先，教學(xué)評價現(xiàn)狀。我國高校教學(xué)評價進(jìn)行的方式主要有兩種，一種為專家、同行就教師的某一堂課進(jìn)行評定。評定往往注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果如何。另一種方式為，在每學(xué)期末，學(xué)生對任課教師進(jìn)行總體評價。這種評價方式的維度主要包括教師的師德素養(yǎng)、教師是否關(guān)注學(xué)生，等等。其次，教學(xué)評價存在的問題。根據(jù)我國高校教學(xué)評價的現(xiàn)狀，總結(jié)出我國教學(xué)評價在實(shí)踐過程中存在以下幾方面問題:第一，評價指標(biāo)體系求全、求多。評價指標(biāo)體系一味追求科學(xué)化、全面化?，F(xiàn)有評價指標(biāo)體系大多希望從與教學(xué)相關(guān)的各個方面進(jìn)行評價，最終結(jié)果是廣而淺，達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。第二，評價主體忽視教師自我評價。評價主體注重他人評價，忽視自我評價。只有教師將自己視為研究對象，反思教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)出新思想，改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果。第三，評價內(nèi)容忽視教師個體差異。評價內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的共性要求，多看重教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)技能，這些難以真實(shí)反映教師個人的教學(xué)風(fēng)格和效果，缺少對學(xué)生認(rèn)知、能力及情感體驗的關(guān)注。第四，評價內(nèi)容忽視教師個體差異。評價方法過分注重量化評價，忽視定性研究評定方法。量化評價雖然客觀準(zhǔn)確，但是其結(jié)果往往是用分?jǐn)?shù)評價教師的教學(xué)效果，難以分析出具體原因，而質(zhì)性評價可以彌補(bǔ)其不足，將視角投入到量化評價難以關(guān)注到的地方，多從具體細(xì)節(jié)、具體原因出發(fā)，找出關(guān)鍵原因，為教師改進(jìn)教學(xué)提供有針對性的建議。第五，評價目的忽視教師發(fā)展。評價目的多為獎懲性而非發(fā)展性，多將其作為職稱晉升的一個指標(biāo)，很少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第六，缺乏本土化教學(xué)評價模式。我國現(xiàn)行教學(xué)評價指標(biāo)體系多從宏觀教學(xué)方面出發(fā)，形成一系列可測量、可觀測的指標(biāo)，但是缺乏本土化教學(xué)評價模式，缺少針對我國教師特點(diǎn)或地方高校教師及專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的指標(biāo)體系。

2“以學(xué)生為主體”教學(xué)評價理念的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的重構(gòu)需要回歸現(xiàn)代教學(xué)觀本位，通過測評、批判、反省、反饋等功能對教學(xué)活動進(jìn)行價值認(rèn)識和質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的發(fā)展性［3］。建構(gòu)主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)新的知識觀、學(xué)生觀和43教學(xué)觀。其中教學(xué)觀提倡教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生了解、加工和內(nèi)化知識。這其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立思想的主體，不應(yīng)當(dāng)靠外力強(qiáng)加給學(xué)生知識，而應(yīng)當(dāng)加以啟發(fā)、引導(dǎo)。在教學(xué)評價中突出學(xué)生的主體地位，一方面應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展來對教師進(jìn)行評價。另一方面還應(yīng)考慮學(xué)生在教學(xué)評價中的地位。學(xué)生的表現(xiàn)是被評價的其他主體進(jìn)行參考、衡量的指標(biāo)，另外學(xué)生還是教學(xué)評價過程中非常重要的一個主體。

3“以學(xué)生為主體”的高校教師教學(xué)評價

指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究所構(gòu)建的高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系從不同的層次，采取多樣化的評價方式，并且從不同的維度進(jìn)行。不論從哪個維度進(jìn)行都將學(xué)生的表現(xiàn)視為評價的關(guān)鍵衡量要素，并且在評價過程中不僅強(qiáng)調(diào)他人評價還突出教師自我反思、自我評價。

4結(jié)語

通過分析我國高校教學(xué)評價的現(xiàn)狀及其存在的問題，提出“以學(xué)生為主體”的高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系，希望能為我國高校教師教學(xué)評價提供參考。但是本研究仍然存在不足，例如對指標(biāo)的權(quán)重、實(shí)施應(yīng)用以及評價結(jié)果的分析和判斷缺乏深入探討，希望在后續(xù)的研究中能夠加以深化。

參考文獻(xiàn):

［1］宋燕.我國大學(xué)教學(xué)評價制度的反思與重構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育管理，2010，(08):49－51.

［2］OECDReviewsofEvaluationandAssessmentinEducation［EB/OL］．www.oecd.org/publishing/corrigenda.2015－11－20.

［3］李亞東，王孫禺．從兩種不同的評價觀看教學(xué)評估結(jié)果的公布［J］．高等教育研究，2002，23(01):79－82.

作者:劉志慧 王冬梅 單位:北華大學(xué)