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摘要:有研究表明，教師的引領力對于課堂質量的提升意義深遠，因此我國相關學者對教師引領力逐漸關注，并展開了多方面的理論性研究。提升教師的引領力，能夠隨之提升課堂的吸引力，讓學生被教師所引導，積極主動地參與到課堂中，進而深化學習、全面發(fā)展。本文展開高職院校教師課堂教學引領力提高策略的研究，分析當前高職院校課堂教學引領力現(xiàn)狀，分析影響引領力提升的具體原因，最后提出能夠提升教師引領力的有效策略。

關鍵詞:高職院校;教師;課堂教學;引領力

教師的引領力是提升課堂質量的關鍵因素，同時也是學生課堂參與度評判的重要標準之一。教師擁有引領力，能夠增加課堂的吸引力，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，跟隨教師的教育引導，向正確的方向思考和學習。因此高職院校作為我國專業(yè)教育的重要陣地，應該重視教師引領力的培養(yǎng)和提升，但從當前實際情況來看，引領力缺乏是高職院校教師普遍存在的問題，這就嚴重制約了課堂效率的有效提升。針對此問題，應該尋找影響教師課堂教學引領力缺失或影響其形成的具體原因，如此才能尋找針對性的解決方案，有效提升教師課堂教學的引領力，提升教學質量。

1教師教學引領力概述

吸引和排斥是對立統(tǒng)一的辯證關系，其中吸引是人際關系進一步發(fā)展的前提，無論是人與人還是人與物，“吸引”能使其呈現(xiàn)一種積極的狀態(tài)，促成了不同主體之間的發(fā)展，增進了不同個體之間的關系?！拔Α笔窃凇拔钡那疤嵯庐a(chǎn)生的，指能引導人們沿著一定方向前進的力量。教育領域、社會領域、管理領域以及語言領域對吸引力的研究較多，其在這些領域也最為適用。教學吸引力是教育領域對學習興趣、課程理論魅力、教師人格魅力、教學技巧、道德素質等的統(tǒng)稱，而教師教學引領力，是基于教學吸引力基礎上產(chǎn)生的，一種能夠促進學生積極地、主動地參與學習，讓課堂教學向理想方向發(fā)展的一種“引導性的吸引力”。教師課堂教學引領力在很大程度上決定了教學的最終質量，因此教育教學發(fā)展必須注重這個問題。

2高職院校教師課堂教學引領力現(xiàn)狀

從實際狀況來看，高職院校中教師課堂教學引領力不足是一個不爭的客觀事實，且主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①高職專業(yè)課程是豐富多樣的，因此課堂引領力不足的表現(xiàn)形式也是多樣的。首先，是存在對高職專業(yè)課程的認知缺陷，高職各門專業(yè)課程的價值認識度、重視度不足，就造成了主觀上的引領力度不足；其次，教學過程本身吸引力不足，高職院校中的逃課、開小差、玩手機、睡覺等現(xiàn)象，也證實了課程吸引力不足；最后，教學實效性不高，這也是影響教學質量的關鍵原因。②理論與實踐教學環(huán)節(jié)的融合度不高。雖然現(xiàn)今高職院校已經(jīng)開始注重實踐課程，但從教育的實際狀況來看，依舊存在理論課程偏多的教育現(xiàn)象。③提升教師課堂引領力難度大。提升引領力與教學吸引力相同，都是復雜、系統(tǒng)、環(huán)節(jié)眾多的工程，僅僅依靠教師本身不可能達到理想的效果，而學校的不重視，進一步加大了引領力提升的難度。

3影響高職院校教師課堂教學引領力的因素

3.1價值觀因素

當前社會形勢下，無論是教師還是學生，價值觀念都發(fā)生了巨大的變化。首先，網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，對世人的價值觀造成了全方位且潛移默化的沖擊；其次，西方經(jīng)濟文化思潮涌入，致使青少年從小形成了享樂主義，且追求一些腐朽沒落的生活方式；最后，我國社會轉型發(fā)展過程中，也不斷刷新著世人的認知，在價值觀方面存在著一些不可規(guī)避的影響。無論是何種原因造成的價值觀念改變，都造成了學生和教師對專業(yè)課程的認知和重視度不夠，進而形成了較大的課堂阻力。

3.2教學因素

傳統(tǒng)教育更注重理論知識的傳授，這是教學中不爭的事實，也是任何一個高職院校廣泛存在的問題。教學因素導致眾多專業(yè)課程或是公共基礎課堂變得更為僵硬，缺乏靈活性，教師在教學中泛泛而談，學生被動、生硬地去記憶這些考點和知識，這種單向灌輸式教學會不斷增加學生對課程的厭倦度，根本不是出于興趣去學習，而是以一種完成任務的態(tài)度去學習。這也導致了高職課堂教學的推動力缺乏，教師無法引領學生積極主動地學習。

3.3教師因素

學校沒有建立專業(yè)的教師隊伍，教師隊伍素質參差不齊，且眾多教師要承擔多個班級的教學任務，無暇去探討新的教育方式，只能沿用老一套的教學經(jīng)驗，不斷重復教學內容。在這種形勢下，教師面臨很大的教育壓力，且學校的不重視，導致教師沒有時間和平臺自我提升，在教學中也只能沿用舊的教學理念，引領力自然無法有效發(fā)揮。

4提升高職院校教師課堂教學引領力的策略

4.1創(chuàng)新教學理念

（1）尊重教學規(guī)律，構建開放式教學模式。創(chuàng)新教學理念，充分實現(xiàn)課堂的開放，如此不僅是對教學規(guī)律的尊重，也是在教育教學中形成師生互動良好局面的重要方式。

（2）以學生為本，滿足學生的內在需求。現(xiàn)今的教育時代不再追求傳統(tǒng)、嚴格、嚴謹?shù)慕逃Ｊ剑粩喔陆虒W理念，融入新的教學思想和概念，與時俱進，才能滿足現(xiàn)代化的教育要求。

（3）以理服人，在純理論教學與灌輸理論中尋求平衡。在教育過程中，要求教師克服傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育教學理念的矛盾和沖突，傳承、延伸傳統(tǒng)教育的精髓，與新式的教學理念相融合，從而創(chuàng)新出全新的教育教學體系。如此就能夠在傳統(tǒng)教育的基礎上全面創(chuàng)新教育，全面提升教育教學質量。

（4）以情感人，以真情換真心。教學的過程并不是一個冷冰冰的知識傳授過程，教師在教學過程中，務必要包含熱情，用真情真心去感染學生，懂得關愛、體貼學生，幫助學生形成正確的是非觀。這樣的教學才是有溫度的教學，才能提高學生的學習興趣。

4.2豐富教學內容

（1）豐富教學內容，突出時代特征。高職院校各專業(yè)的教學內容也具有鮮明的時代特征，由此在教育教學中應該突出時代觀念，將鮮明的時代烙印帶入課堂，以現(xiàn)實社會中鮮活的實例進行教學，讓學生在教室內可以了解時代變換的特點，學習有利于未來的發(fā)展的知識。豐富教學內容的核心在于結合時代的要求，緊扣時代命脈，重視實踐、尊重學生、聯(lián)系生活，如此才能改變傳統(tǒng)教學中假大空泛、疲于說教的教學弊端。

（2）突出教學重點難點。在教學過程中，教師要精細化地分析教材，注重重難點進行教學，這樣才能提高教學效率。

（3）貼近學生實際，解決實際問題。在教學過程中，尋找學生關注的熱點和感興趣的話題，引導學生的思維價值觀念向正確的方向發(fā)展，一切從學生實際出發(fā)，以學生為核心，在教育中不僅要傳授知識，還要關心學生，幫助學生，指導學生。如此才能提升引領力，引導學生積極奮進，努力學習。

4.3專業(yè)化發(fā)展

（1）深化校企合作交流，打造專業(yè)化教師隊伍。高職教師應該提升自身的人格魅力，走專業(yè)化發(fā)展道路，只有自己真學、真懂、真信，才能搞好教學。首先，學校要建立一支專業(yè)化的教師隊伍，提升教師隊伍的整體水平；其次，學校應該提供給教師公平的學習、評級機會，給予教師與預期勞動價值相符的福利和報酬，以此增加教師的歸屬感，讓教師毫無后顧之憂地投身于教育事業(yè)，結合學校特色和專業(yè)教育要求展開教育工作。

（2）重視輔導員隊伍建設，加強教學管理。督導員的隊伍也應該走專業(yè)化道路，加強自我學習和提升，不僅要對學生認真負責，同時要提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、個人魅力、教學技術以及其他方面的學識，如此才能在課堂中成為學生的表率，引領學生更積極地學習。

4.4轉換教學載體

對于轉化教學載體可以從以下幾個方面入手：

（1）以班級為單位，建立雙向交流的網(wǎng)上平臺。

（2）建設教學網(wǎng)頁，豐富教育學習知識。

（3）利用博客、微信等新載體，探索教學新路徑。

（4）運用多媒體進行課堂教學。

（5）加強理論教學，讓理論回歸實踐。轉換教學載體，以全新的形式開展教育教學活動，是提升教師課堂引領力度的有效方式。高職院校應該利用現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，引入這些新型的技術手段，將這些技術作為高職教育活動開展的載體，在現(xiàn)代教學中融入現(xiàn)代教育技術，提升課堂的吸引力。首先要求學校加強校園網(wǎng)建設，讓校園整體網(wǎng)絡通暢，為教師、學生的教育學習活動提供資料下載渠道，同時要建立雙向交流的網(wǎng)上平臺。實現(xiàn)課上、課下教師和學生的全面交流，甚至可以針對每一門專業(yè)課程，以班級為單位構建現(xiàn)代化的騰訊校友班級，設置眾多學習交流模塊，包括發(fā)帖區(qū)、評論區(qū)、信息公告、群組討論、在線討論等各項功能，方便學生、教師的交流和學習，提升教育課堂的靈活性，以此取得好的教育效果。

5結語

高職院校是我國重點教育陣地，是將人才輸送至社會的重要教育樞紐，是提升學生理論、實踐、專業(yè)知識的主要渠道。高職教師作為教育的直接實施者，其引領力的提升對于提升整體教育質量、促進院校發(fā)展有著重要意義。教師的引領力是引導、教育、魅力等各項因素的綜合體現(xiàn)，因此教師應該注重自身引領力的提升，學校也應該給予肯定和支持。相信在未來的發(fā)展中，高職院校能夠大幅提升教育質量，為社會輸送大批的高素質人才。

參考文獻

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作者:陳薇 吳小明 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術學院