導(dǎo)語：高職教師信息化教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究樣本。全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽和全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)信息化改革的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，因此以大賽獲獎(jiǎng)樣品作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項(xiàng)大賽高職教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過2018年信息化教學(xué)比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學(xué)改革一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是脫離教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的過度信息化是教學(xué)信息化過程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個(gè)獲獎(jiǎng)的高職類獲獎(jiǎng)作品作為研究對象，對每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品獲獎(jiǎng)時(shí)間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類、學(xué)習(xí)空間成效等信息進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析，對教學(xué)效果優(yōu)異之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.3研究目的。通過分析已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教學(xué)改革模式，來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)理。以具體的159項(xiàng)信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高職院校信息化教學(xué)之間的聯(lián)系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)來全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動(dòng)（B）、專業(yè)發(fā)展（C）、社會(huì)責(zé)任（D）來整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對信息化教學(xué)改革的影響，合理安排教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學(xué)管理平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)高職院校教師逐步將信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)水平。

2高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品特征分析

2.1獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單和2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單，高職組信息化教學(xué)比賽共有159項(xiàng)作品獲得一等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)時(shí)間上來看，2014年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共23項(xiàng)，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共有25項(xiàng)，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)分別為35和40項(xiàng)，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)有36項(xiàng)，占比22.7%?？傮w來看，2017和2018年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國高職院校信息化教學(xué)改革的決心，也說明在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績。2.2獲獎(jiǎng)作品專業(yè)分布。由于文科和理工科的教學(xué)模式區(qū)別較大，因此將159項(xiàng)作品分類討論。獲獎(jiǎng)作品分類結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品中，文科獲獎(jiǎng)作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎(jiǎng)作品達(dá)到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎(jiǎng)作品與理工科獲獎(jiǎng)作品基本持平。從結(jié)果看，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)以通識(shí)教育為主，更易獲得學(xué)生和評(píng)委認(rèn)同。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度上，理工科教師要將理論難度高、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原理和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?、能迅速引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為三類：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動(dòng)畫、或者百度百科等，學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即師生實(shí)時(shí)互動(dòng)型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、課程網(wǎng)站或APP，學(xué)生可以及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，但無法保障實(shí)時(shí)性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其特點(diǎn)。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征解析。文科教學(xué)設(shè)計(jì)作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動(dòng)畫等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學(xué)課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)、營銷類等文理兼有的專業(yè)使用較多，如會(huì)展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動(dòng)畫這五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以國家、區(qū)域或者學(xué)校為主體開發(fā)上傳資源，形成教學(xué)內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學(xué)生自行查找知識(shí)點(diǎn)自學(xué)有困難。（微課）視頻和動(dòng)畫多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為主，針對性和指向性明確。同時(shí)，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有：藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動(dòng)類軟件（APP）等。前四種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時(shí)收到反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。其中，藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間在多個(gè)獲獎(jiǎng)作品中有所體現(xiàn)，以其實(shí)用性、專業(yè)性、即時(shí)性、資源庫豐富為顯著特點(diǎn)。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時(shí)可在PPT中迅速插入互動(dòng)試題或?qū)W習(xí)討論，學(xué)生快速將聽課和互動(dòng)結(jié)合一體，以實(shí)時(shí)互動(dòng)為特點(diǎn)。微信和公眾號(hào)雖然也能及時(shí)回饋課堂內(nèi)容，但是對于實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)比較薄弱?；?dòng)類軟件（APP），如評(píng)價(jià)助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動(dòng)畫等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進(jìn)行一對一或者一對多的互動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進(jìn)行投屏。如語文、音樂、語言類教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學(xué)習(xí)。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)分析。理工類設(shè)計(jì)作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學(xué)科差異較大。以2018年18個(gè)獲獎(jiǎng)作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動(dòng)畫或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行原理或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)用頻率達(dá)到100%。這類單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)點(diǎn)明確，指向性強(qiáng)，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識(shí)教育或者記憶點(diǎn)為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專業(yè)性強(qiáng)、自主研發(fā)為特點(diǎn)，如東方化工仿真軟件、（自主開發(fā)）彈性布局實(shí)驗(yàn)場、基樁檢測仿真實(shí)訓(xùn)軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機(jī)等。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于功能以實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)統(tǒng)計(jì)為主，理工科設(shè)計(jì)作品使用效果與文科類作品沒有太大區(qū)別。理工科設(shè)計(jì)作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點(diǎn)對點(diǎn)反饋信息功能，教師和學(xué)生均可以在后臺(tái)觀看個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但是其他學(xué)生觀看則需要教師或?qū)W生進(jìn)行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，用深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以深度融合、專業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師對多元互動(dòng)和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行及時(shí)把控和導(dǎo)向。

3結(jié)論與建議

通過對全國職業(yè)院校教學(xué)大賽案例進(jìn)行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)空間的分類。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生使用的各種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計(jì)作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用頻率和類型不同。動(dòng)畫、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在理工科設(shè)計(jì)作品應(yīng)用更多，改進(jìn)效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間若增加快速反饋和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等功能，將會(huì)對專業(yè)性強(qiáng)的理工科教學(xué)改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，并且在建構(gòu)過程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以即時(shí)互動(dòng)和統(tǒng)計(jì)效果為特點(diǎn)，有利于認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升交互效果。因此，針對教學(xué)改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

作者:林媛 張瑛 林斌 單位:閩江師范高等專科學(xué)?；瘜W(xué)與生物工程系