淺談?dòng)螒蛑姓覍た茖W(xué)的身影
時(shí)間:2022-03-12 09:04:34
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摘要:學(xué)前教育的改革發(fā)展生機(jī)勃勃,我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學(xué)、好學(xué)、巧學(xué)等能力培養(yǎng)提供寬松的施展空間,而科學(xué)活動(dòng)能讓幼兒用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿,做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。
關(guān)鍵詞:幼兒游戲;找尋科學(xué)的身影案例:游戲中找尋科學(xué)的身影。
科學(xué)活動(dòng)《紙繩力量大》才剛開始,小朋友就被我的話驚呆了,我說:“昨天我的手被一張紙給割傷了,流了好多血,真的好疼。”小朋友覺得不可思議:“怎么可能,我都不需要用多大的力,就能把一張紙撕得粉碎。”大家有點(diǎn)半信半疑,我順勢(shì)拿出一卷衛(wèi)生紙,讓兩個(gè)小朋友來試試,衛(wèi)生紙的力量是不是很大?他們輕輕一撕就成了粉碎,我就提議說要不我們就把這卷衛(wèi)生紙揉成紙繩,來進(jìn)行拔河比賽怎么樣?
“我不敢,簡(jiǎn)直太可怕了,我覺得不需要使出多少力,紙繩絕對(duì)被我們拉壞掉?!倍斩照f,“真的嗎?要不你來試試?”墩墩接受了我的邀請(qǐng),并且叫上了他的好朋友瑞瑞和依依,按照我一開始的示范,將一整卷衛(wèi)生紙擰成了一股紙繩,紙繩擰好了,墩墩卻打了退堂鼓,覺得一整卷衛(wèi)生紙?jiān)谒氖种袣У?,有點(diǎn)于心不忍,我笑而不語(yǔ),美悠和小蔡蔡舉手要求進(jìn)行拔河比賽,兩人使出了吃奶的勁,可是紙繩絲毫沒有損壞,大家的膽子越來越大了,提議在紙繩中間掛水桶,大家派出了班級(jí)里的“有力氣擔(dān)當(dāng)”,小趙和小周周,水桶掛上去,輕而易舉,強(qiáng)烈要求增加水桶的重量,于是龔老師把我們生活區(qū)里的水果一點(diǎn)一點(diǎn)的投放到水桶內(nèi),直到所有的水果都投放到水桶中,紙繩還是沒有任何損壞,大伙都樂壞了,更多的還是不可思議,但是更瘋狂的提議還在后面,俊宇居然提出讓小朋友懸掛在紙繩中間,大家紛紛報(bào)上了自己的體重,從最輕的美悠開始,紙繩挑戰(zhàn)成功,再逐個(gè)讓體重稍重些的孩子進(jìn)行挑戰(zhàn),紙繩都挑戰(zhàn)成功了,大伙起哄要讓70多斤的小趙來挑戰(zhàn),我們兩個(gè)老師嘗試著把他拉起來,但實(shí)在是無能為力,紙繩力量大,從害怕嘗試的不愿相信,當(dāng)更大膽地實(shí)際嘗試,孩子們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)的氛圍下,一次次見證了奇跡。在剛才的案例中,我們的科學(xué)活動(dòng)中,自由地談?wù)撎剿鳎竽懙剡M(jìn)行嘗試和通過語(yǔ)言來表達(dá)出自己所發(fā)現(xiàn)的奧秘,在這個(gè)過程中孩子的發(fā)現(xiàn)與討論使孩子的興趣點(diǎn)不斷地被激發(fā),在體驗(yàn)的過程當(dāng)中,不斷觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等方法,來自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,幫助幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,我們老師充當(dāng)了一個(gè)傾聽者,聽從孩子內(nèi)心真正的求知需求。
一、注重自由性,做孩子游戲的“旁邊者”
科學(xué)探索活動(dòng)是自主性的體現(xiàn),讓孩子們一起去研究,就是要以這種主體性活動(dòng)為中心,保證幼兒的自由探索空間,同時(shí)要將活動(dòng)中的主體性、積極性、創(chuàng)造性的特征擴(kuò)展與放射到教育教學(xué)體系的所有活動(dòng)上去,按照主體性活動(dòng)的特征來設(shè)計(jì)與組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng),使其成為幼兒在園所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征,從而為幼兒提供與他們年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活,讓幼兒在活動(dòng)中和游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先要保證幼兒的自由探索時(shí)間;其次幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須游戲化。我們提出要從宏觀上、從一日活動(dòng)、幼兒的游戲和游戲化活動(dòng)的合理、科學(xué)的設(shè)置上去探索,這充分體現(xiàn)了我們?cè)谟變簣@游戲?qū)嵺`領(lǐng)域率先向綜合性、整體性、超前性方向努力。在科學(xué)活動(dòng)中,孩子能更好地按照自己興趣、能力來進(jìn)行活動(dòng),使孩子體驗(yàn)成功、愉快的快樂,從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性不等于老師在一旁做一個(gè)旁觀者,如果這樣,不僅不能發(fā)揮孩子潛在的能力,反而會(huì)讓孩子盲目地探索、無目的地操作。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上,還要適時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng),讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié),促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展、積極性的提高。新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在科學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加于孩子,讓他們被迫接受你所認(rèn)為的,那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。新《綱要》中指出:關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)地以適應(yīng)的方式應(yīng)答,形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中,教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓孩子在自我嘗試、探索和大家交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題,體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,這對(duì)他們一生的發(fā)展有重大的意義。
二、注重自由性,做孩子游戲的“支持者”
在科學(xué)活動(dòng)中,教師的角色定位面臨著新的思考,教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)。它要求教師與幼兒之間建立一種新型的師生關(guān)系,在這種關(guān)系中,教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn),不是居高臨下的“傾瀉”,而是平等的對(duì)話,不是“灌輸”,而是分享。活動(dòng)成為師生共同探索新知和相互作用的過程,在這個(gè)過程中,充滿了自然與和諧,充滿了創(chuàng)造與快樂。在這里,幼兒不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是帶著各自的興趣、需要,直接與周圍事物與現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話,直接與教師進(jìn)行對(duì)話。在這里,幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn),教師可以分享幼兒獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn),幼兒還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。在分享中激勵(lì)探索,在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。
三、注重自由性,做孩子游戲的“發(fā)現(xiàn)者”
科學(xué)活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)本身的價(jià)值,而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展??茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種幼兒自主性的探索活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容可以由幼兒自己選擇,幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng);在活動(dòng)中操作擺弄的時(shí)間、速度、都由幼兒自己決定;在活動(dòng)過程中教師盡量不作直接指導(dǎo),讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問題,積累各種經(jīng)驗(yàn),既包括成功的經(jīng)驗(yàn),也包括失敗的經(jīng)驗(yàn)。
作者:常春紅 單位:張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園