導語：高職師資培訓現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育的師資水平是影響高職院校發(fā)展的重要因素，高職院校如何通過培訓來保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對某高職院校的培訓現(xiàn)狀進行分析，并針對性的提出了解決辦法,以期通過改革提高高職教師的整體水平。

關(guān)鍵詞：高職;師資培訓;現(xiàn)狀;策略

一、引言

近年來，隨著國對職業(yè)教育的重視，人們對職業(yè)教育有了更深的認識，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變特別是高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，在速度和規(guī)模上都取得了歷史性突破?；诼殬I(yè)教育高速的發(fā)展需要，國家對高職教師隊伍的建設(shè)提出了新的高度。

二、高職教師師資培訓的概念及意義

1.高職教師師資培訓的概念?！陡叩葘W校教師培訓工作規(guī)程》高等學校教師培訓的定義是：高等學校教師培訓是為了使教師能夠更好地履行崗位職責而進行的一種繼續(xù)教育式的培訓。在教師培訓計劃的制定過程中，其關(guān)鍵是根據(jù)教師的自身特點以及職業(yè)發(fā)展需要，制定出有針對性和有效性的培訓內(nèi)容。同本科院校不同的是，高職院校是以崗位群為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是高技能型應(yīng)用型人才。作為高職院校的教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不但具有扎實的理論知識，并能夠進行科學有效的理論教學，還有著豐富的實際工作經(jīng)驗，在教學過程中可以指導學生的實踐操作能力。2.高職教師師資培訓的意義。高職院校對人才培養(yǎng)的目標以及當今社會對人才的需求，決定了高職院校需要培養(yǎng)高技能型人才，而高職教師擔負著培養(yǎng)的重要職責。師資培訓在高職院校師資隊伍建設(shè)過程中有著及其重要的作用。通過對教師的培訓，使教師個人素質(zhì)有所提高，從而帶動整個高職教師素質(zhì)的提高。2.1師資培訓是高職教育發(fā)展的客觀要求。為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才是高職院校人才培養(yǎng)目標。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，高職院校畢業(yè)的學生不僅要具備與工作相關(guān)的理論知識，還要具備一定的實踐操作能力和實際應(yīng)用能力。這就要求高職教師要成為“雙師型”教師，否則將難以勝任培養(yǎng)社會所需要人才的重任。2.2師資培訓是教師自身發(fā)展的必然要求。高職院校教師在進入工作崗位時，所學知識很有可能已經(jīng)過時，而教師本人也缺乏實際工作經(jīng)驗，如果高職教師在職期間不進行自我學習和接受培訓，必將無法滿足當今工作的需要和社會對人才的需要。高職院校教師應(yīng)樹立繼續(xù)教育和終身學習的意識，積極的參加社會和學校組織的各項培訓，努力提高相關(guān)工作理論知識水平和實際工作操作能力。2.3師資培訓是提高高職教育教學質(zhì)量的需要。教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的教學質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)的學生能力水平。通過各類師資培訓不但提高教師素質(zhì)水平，也能提高教師的教學水平。高職院校教師個人素質(zhì)和教學能力的提高，對于高職教育的發(fā)展以及高職院校教育教學活動的開展有著積極的意義。

三、某校師資培訓現(xiàn)狀分析

1.師資培訓基礎(chǔ)薄弱。教師年齡、職稱和學歷是體現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的基本要素。目前海南高校教師隊伍由行政管理人員、專任教師和外聘教師組成。外聘教師分為校外兼職教師和校外兼課教師。其中專任教師和兼課教師的比例為1:1。學院專任教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的基本情況是，30歲以下的專任教師占20%，31-45歲占52%，45-60歲占28%，專任教師的年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化。職稱分布情況是，教授比率為6%，副教授比率為15%,講師比率為35%，助教所占比例為42%，無職稱教師比率為2%。海南高職教師學歷狀況良好，94%的專任教師都具有本科以上學歷，但是高學歷教師偏少，只有4%為博士學歷。專任教師隊伍中，“雙師型”教師所占比率為68%。而“雙師”型教師中具有“雙師”素質(zhì)的教師只占其中的40%。從數(shù)據(jù)顯示，我校教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，高職稱人數(shù)較少，學歷相對偏低，“雙師型”教師比例不足。2.培訓需求調(diào)研不足。目前海南高職院校組織教師進行培訓的方式主要有三種，一是邀請專家進行學術(shù)講座，二是組織教師積極參加教育技能培訓，三是組織教師到相關(guān)企業(yè)進行企業(yè)掛職鍛煉。數(shù)據(jù)顯示，在教師參加的培訓中82%是學校計劃安排的，純粹的個人培訓行為有15%。對于培訓內(nèi)容的選擇方面，高職教師在專業(yè)技能實踐運用是目前教師在教學工作所面臨的最大困難，大部分教師希望接受企業(yè)內(nèi)部培訓，而只有10%的教師接受過工廠、企業(yè)等一線的實踐培訓。通過這些數(shù)據(jù)顯示，我校培訓面較窄，培訓內(nèi)容針對性不強，總體反應(yīng)學校對教師的培訓需求沒有深入了解，不能滿足教師的培訓需要。3.培訓內(nèi)容不能滿足教師的發(fā)展需求。根據(jù)海南高職院校教師的構(gòu)成校內(nèi)專任教師具有理論教學經(jīng)驗，但缺乏實際工作經(jīng)驗，但是校外外聘教師剛好相反，他們具有豐富的工作經(jīng)驗，但是理論教學經(jīng)驗缺乏。根據(jù)調(diào)查問卷教師對培訓內(nèi)容的選擇方面，高職教師對培訓需求的排序為：對實際工作的運用能力、對本專業(yè)前沿知識的學習、學歷提升的需要、教學能力。4.培訓效果評估機制缺乏。海南各高職院校對本校的師資培訓非常重視，培訓投入也較大，然而對培訓效果的評估與驗收的重視程度不足。部分高校在績效考核中雖然把培訓作為一個評估的指標，但評估的指標并不明確，在真正執(zhí)行的過程中很難將培訓的效果作為重要的指標加以評估。

四、改善高職教師培訓現(xiàn)狀的策略

1.高職教師有要樹立正確的在職培訓理念。第一，高職教師要樹立終身學習的觀念。通過自身不斷學習，才能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。作為高職教育的重要群體，高職教師要積極的參加各類培訓，使自身的素質(zhì)得以提高，從而適應(yīng)整個社會各個行業(yè)的變化，以及各崗位對于人才的培養(yǎng)需求。第二，高職教師要將能力本位的理念運用到教學過程中。能力本位要求以能力為基礎(chǔ)，而教師也要提高自身的專業(yè)能力。通過培訓教師自身專業(yè)能力得以提高。2.開展培訓需求調(diào)查。高職教師培訓的過程就是教師在實現(xiàn)自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要的過程。通過培訓，可以使得教師的工作能力獲得提高，從而提升工作滿意度，獲得尊重并自我實現(xiàn)，成為自己所期望的人物。如果培訓能夠滿足不同教師的不同階段的需求，參加培訓后，教師的成就動機就有越高，從而參加培訓的積極性就越高。3.豐富培訓內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教師培訓模式。高職院校師資培訓的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色。培訓的內(nèi)容應(yīng)多樣化，目前國內(nèi)采取的主要培訓內(nèi)容有：教育最新理論培訓、課程體系開發(fā)、教學方法培訓等。不同層次的教師需要進行不同培訓內(nèi)容的選擇，學校應(yīng)該對這些培訓內(nèi)容進行分類，對不同層次的教師安排不同內(nèi)容的培訓，以滿足教師培訓需求。高校教師培訓應(yīng)以提升教師個人素質(zhì)和提高教學質(zhì)量為目標，在培訓的過程中應(yīng)避免培訓內(nèi)容的重復，培訓方法單一的情況。在培訓過程內(nèi)容的選擇方面要重視教師個人的需求。因此，高校在選擇培訓內(nèi)容方面，要以教師的培訓需求為基礎(chǔ)，根據(jù)教師個人發(fā)展需求制定培訓內(nèi)容。4.完善培訓考核體系。建立完善的考核體系需要從考核形式、考核標準以及考核評價三個方面入手。從考核形式來看，考核形式應(yīng)多樣化，應(yīng)對每一位教師進行分類考核。在考核標準的制定來看，應(yīng)該將培訓成果轉(zhuǎn)化和培訓后是否能夠?qū)W以致用作為重要的標準。在培訓評價方面，要建立公平的考核評價體系，在適當?shù)那闆r下可以采用獎罰的措施，從而發(fā)揮評價體系中的激勵和約束作用。

參考文獻

[1]舒暢.用人力資源開發(fā)理論構(gòu)建高職院校教師培訓體系［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）

作者:張茜 單位:海南職業(yè)技術(shù)學院中加學院