導(dǎo)語(yǔ)：產(chǎn)教融合高職教師終身學(xué)習(xí)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為現(xiàn)代高職院校進(jìn)行教育教學(xué)的一種新的培養(yǎng)模式，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出素質(zhì)能力和技術(shù)能力兼?zhèn)涞娜瞬?，也可以針?duì)社會(huì)的企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合模式發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵還是教師教育、學(xué)習(xí)能力。因此，在產(chǎn)教融合視角下，學(xué)校要注意培養(yǎng)高職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和自身的創(chuàng)新能力，可以成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心，采用多種渠道、多種手段來提升高職教師的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；教師終身學(xué)習(xí)能力；提升對(duì)策

一、產(chǎn)教融合賦予高職教師終身學(xué)習(xí)能力的新內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式為高職院校教師的終身學(xué)習(xí)能力，提出了新的一輪考驗(yàn)，也為教師的終身學(xué)習(xí)能力注入新的內(nèi)涵，要求高職院校的教師能夠把教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合，做到高校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行結(jié)合，所以對(duì)于高職院校的教師必須兼具知識(shí)技能、學(xué)習(xí)技能、人才培養(yǎng)等專業(yè)的能力，不斷地在教育實(shí)踐中提升自己，能夠熟練掌握產(chǎn)教融合條件下的企業(yè)的文化、業(yè)務(wù)、技術(shù)等，能夠把企業(yè)需要融合到日常的教學(xué)中，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)問題，提升學(xué)生的技術(shù)，這都將成為教師終身學(xué)習(xí)能力中的主要內(nèi)容。

二、產(chǎn)教融合視角下高職教師終身學(xué)習(xí)能力有待提升

（一）高職教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高高職教師的專業(yè)技術(shù)能力是產(chǎn)教融合條件下的學(xué)生教育、教學(xué)的關(guān)鍵，高職教育是以培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才為根本任務(wù)。而原來的高校教師專業(yè)能力豐富、責(zé)任心強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生也因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作崗位中的適應(yīng)能力不強(qiáng)。所以在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下高職教師需要提升自身的實(shí)踐能力，提升自己的創(chuàng)作力，更好地服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)中，并且通過深入企業(yè)實(shí)踐提升素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)技巧。

（二）高職教師科研能力欠缺為了進(jìn)一步提升高職教師的教學(xué)能力，滿足現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要，高職教師不僅需要具有專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)的技能，還需要提升自己的科研能力，高職教師的科研能力是高職教師終身學(xué)習(xí)能力中較為欠缺的一個(gè)內(nèi)在問題，主要有以下原因：其一現(xiàn)在部分高職教師對(duì)于科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，從事的科研任務(wù)可能就是為了職稱或者職務(wù)的晉升，其他的時(shí)候重點(diǎn)都是課堂教育；其二現(xiàn)代的高職教師注重于理論的研究，愿意參與理論的課題研究，但是缺乏實(shí)踐的研究和經(jīng)驗(yàn)；其三高職教師幾乎不參與校企合作的課題，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)的合作的寬度和深度研究有限，導(dǎo)致教師幾乎沒有實(shí)際的科研成果用于推廣。

（三）高職教師培訓(xùn)缺乏保障現(xiàn)在我國(guó)尚未建立高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度，盡管教育部曾經(jīng)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度的意見》，但因?yàn)闆]有制定具體實(shí)施細(xì)則，實(shí)施起來很困難。缺乏培訓(xùn)的保證，以至于目前的高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)數(shù)量很多但是不見培訓(xùn)的質(zhì)量；注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)忽視學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，沒有真正地對(duì)于產(chǎn)教融合下的教師學(xué)習(xí)能力提供幫助。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品更新速度明顯加快，但高職教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)沒有與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，教師缺乏和企業(yè)技術(shù)人員的交流互動(dòng)，直接影響教師的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步阻礙教師的教育教學(xué)。

三、產(chǎn)教融合視角下提升高職教師終身學(xué)習(xí)能力對(duì)策

（一）深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》明確要求高職院校教師應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升教師的終身學(xué)習(xí)能力。在高職院校的教師能力提升中需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過高校與企業(yè)的合作，建立一批專業(yè)的教師實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作能力的鍛煉，努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。高職院校教師的政策引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)、完善相關(guān)規(guī)則等方面都有具體的措施，為了保證高校教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，需要建立企業(yè)教師隊(duì)伍的保障機(jī)制和相關(guān)的控制措施，如教師在崗培訓(xùn)津貼、根據(jù)學(xué)校完成的基本教學(xué)工作、對(duì)企業(yè)進(jìn)行假期生活補(bǔ)貼鍛煉；教師需要在實(shí)踐的鍛煉過程中通過事前審核、事中考核、事后監(jiān)測(cè)等測(cè)試，確保在企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠真正地提升學(xué)習(xí)能力。通過企業(yè)實(shí)踐的管理參與、技術(shù)應(yīng)用等一系列活動(dòng)，提高教師教學(xué)中專業(yè)能力和管理水平，并將其引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

（二）尋求合作，加強(qiáng)創(chuàng)新首先，科學(xué)研究是高校教師的一個(gè)基本職能，也是提高教師終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，積極開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果開發(fā)和項(xiàng)目規(guī)劃等發(fā)展服務(wù)。提升教師對(duì)于課題的研究開發(fā)熱情，提供必要的研發(fā)條件，調(diào)動(dòng)從事研發(fā)工作的教師的積極性，發(fā)揮在產(chǎn)教融合中教師的紐帶作用，增強(qiáng)教師在產(chǎn)教融合中的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)高職教師從基礎(chǔ)研究入手，在與中小企業(yè)開展相關(guān)研究合作的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建立發(fā)展研究合作，發(fā)揮帶頭作用，提升高職教師的終身學(xué)習(xí)能力。其次，對(duì)于高職院校中的專業(yè)課程的實(shí)踐，很多的高校教師對(duì)于學(xué)生的考試都是一些硬性的書本理論考核，導(dǎo)致學(xué)生考試之后很容易忘記，為此在以后的產(chǎn)教融合形式下的專業(yè)課程的考核安排，也需要教師發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，能夠把考核和具體的企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能夠通過實(shí)踐收集資料進(jìn)行問題的解答，發(fā)揮創(chuàng)新思維，建立多種思考模式，教師也可以在參與的討論中加深對(duì)于學(xué)生解答問題和思路的了解，達(dá)到真正地在教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力。最后，高職教師的終身學(xué)習(xí)能力中需要對(duì)于產(chǎn)教融合下的學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為了使學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力更好地提升，高職院校會(huì)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)，通常情況下實(shí)習(xí)期間無法回校完成學(xué)生的畢業(yè)課程，為此需要高職教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方法在網(wǎng)上輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作提供輔導(dǎo)。高職遠(yuǎn)程教育方法應(yīng)用于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，突破了時(shí)空和地理的局限，節(jié)約了教學(xué)成本，學(xué)生能夠接受老師的實(shí)時(shí)教育，教師也能夠通過學(xué)生反映的實(shí)際問題知道自己的教學(xué)漏洞，提升以后的教學(xué)能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

（三）成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力高職院校教師終身學(xué)習(xí)能力是提高教師內(nèi)在動(dòng)力的主導(dǎo)，為大多數(shù)高職院校教師提供強(qiáng)有力的外部學(xué)習(xí)環(huán)境也是十分必要的。高職教師終身學(xué)習(xí)能力的提高不是一個(gè)封閉的、孤立的發(fā)展，而是一個(gè)不斷的、長(zhǎng)期的過程。需要高職院校加大資源投入，積極構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，能夠?yàn)榻處煹慕K身學(xué)習(xí)建立起一個(gè)科學(xué)性、實(shí)效性的綜合培養(yǎng)平臺(tái)。高職教師的專業(yè)發(fā)展中心可以通過組織論壇、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、課程培訓(xùn)等多種創(chuàng)新方式，綜合提升教師的自身學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)高職教師的培訓(xùn)和能力培養(yǎng)，提高教師的終身學(xué)習(xí)的水平，實(shí)現(xiàn)教師的交流與研究，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身知識(shí)水平，達(dá)到高職教師的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的提升。通過專業(yè)平臺(tái)的提升學(xué)習(xí)，能夠讓教師在教學(xué)中融合企業(yè)案例，增加教育教學(xué)的效果。高職教師在提升自身能力的過程中也可以通過課堂教育進(jìn)行自身能力的鍛煉，在產(chǎn)教融合的課堂的實(shí)踐中需要把學(xué)生的綜合成績(jī)作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不要只是注重理論的書本成績(jī)，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在高職教師的專業(yè)課教學(xué)中需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)水平。高職教師在產(chǎn)教融合的教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在終身的學(xué)習(xí)中需要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行融合；同時(shí)產(chǎn)教融合的教學(xué)中，教師可以借助多媒體在課堂上搭建企業(yè)的模擬環(huán)境，對(duì)比教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)，結(jié)合技術(shù)推廣和拓展學(xué)生的知識(shí)、能力。在整個(gè)的教育教學(xué)中不僅提升了教師的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的潛能和修養(yǎng)，使高職教師能夠在專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的實(shí)踐中真正地做到終身學(xué)習(xí)。

（四）產(chǎn)教融合視角下的課程開發(fā)設(shè)計(jì)首先，高職教師在產(chǎn)教融合的教育模式中需要建立新的課程教學(xué)，需要根據(jù)“職業(yè)素養(yǎng)+技術(shù)技能”的課程設(shè)計(jì)思路，根據(jù)崗位的技術(shù)、技能的要求建立綜合培訓(xùn)課程，在新課程中把基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深化企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例中的理論知識(shí)，以此做到教師的終身學(xué)習(xí)中的教學(xué)能力的實(shí)效性，為企業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)的技術(shù)人才。高職院校的教師需要根據(jù)學(xué)生已完成的專業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依托產(chǎn)教融合的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂課程從學(xué)校課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去。把教學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生具有雙重身份，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，高職教師也會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，以此能夠在實(shí)踐中建立起終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終形成高職院校學(xué)生較強(qiáng)的工作競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，為產(chǎn)教融合的企業(yè)提供真正切實(shí)需要的人才。

其次，與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接的教學(xué)模式，在產(chǎn)教融合中高職專業(yè)的教師可以和企業(yè)的專業(yè)人員共同建立教學(xué)模式，企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高職教師的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同融合；建立校企聯(lián)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、制定培訓(xùn)教學(xué)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加接近實(shí)際，高職教師的教學(xué)更加具有優(yōu)越性、實(shí)效性，在這樣的教學(xué)中以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要，在實(shí)際過程中逐步安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握了企業(yè)需要的專業(yè)技能和方法，而且提高了與人的溝通、團(tuán)隊(duì)合作、管理協(xié)調(diào)的綜合能力，高職教師也能夠在這樣的教學(xué)模式中建立一個(gè)產(chǎn)教融合的教學(xué)思想，在教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)在的高職教育中，產(chǎn)教融合已經(jīng)是一個(gè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠更加專業(yè)為企業(yè)提供人才。人才的培養(yǎng)離不開高職教師的教育教學(xué)，所以高職教師在產(chǎn)教融合模式下的終身學(xué)習(xí)能力成為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，高職教師需要深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；積極地尋求合作，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力；能夠成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心，綜合培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力；建立在產(chǎn)教融合視角下的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，全面地達(dá)到高職教師的終身學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者:邢玉敏 單位:遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院