產(chǎn)教融合高職教師終身學(xué)習(xí)能力研究
時(shí)間:2022-06-04 10:09:54
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摘要:產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為現(xiàn)代高職院校進(jìn)行教育教學(xué)的一種新的培養(yǎng)模式,不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出素質(zhì)能力和技術(shù)能力兼?zhèn)涞娜瞬?,也可以針?duì)社會(huì)的企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合模式發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵還是教師教育、學(xué)習(xí)能力。因此,在產(chǎn)教融合視角下,學(xué)校要注意培養(yǎng)高職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí),鼓勵(lì)教師深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和自身的創(chuàng)新能力,可以成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心,采用多種渠道、多種手段來提升高職教師的終身學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;教師終身學(xué)習(xí)能力;提升對(duì)策
一、產(chǎn)教融合賦予高職教師終身學(xué)習(xí)能力的新內(nèi)涵
產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式為高職院校教師的終身學(xué)習(xí)能力,提出了新的一輪考驗(yàn),也為教師的終身學(xué)習(xí)能力注入新的內(nèi)涵,要求高職院校的教師能夠把教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合,做到高校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行結(jié)合,所以對(duì)于高職院校的教師必須兼具知識(shí)技能、學(xué)習(xí)技能、人才培養(yǎng)等專業(yè)的能力,不斷地在教育實(shí)踐中提升自己,能夠熟練掌握產(chǎn)教融合條件下的企業(yè)的文化、業(yè)務(wù)、技術(shù)等,能夠把企業(yè)需要融合到日常的教學(xué)中,幫助企業(yè)解決生產(chǎn)問題,提升學(xué)生的技術(shù),這都將成為教師終身學(xué)習(xí)能力中的主要內(nèi)容。
二、產(chǎn)教融合視角下高職教師終身學(xué)習(xí)能力有待提升
(一)高職教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高高職教師的專業(yè)技術(shù)能力是產(chǎn)教融合條件下的學(xué)生教育、教學(xué)的關(guān)鍵,高職教育是以培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才為根本任務(wù)。而原來的高校教師專業(yè)能力豐富、責(zé)任心強(qiáng),但是缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生也因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在工作崗位中的適應(yīng)能力不強(qiáng)。所以在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下高職教師需要提升自身的實(shí)踐能力,提升自己的創(chuàng)作力,更好地服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)中,并且通過深入企業(yè)實(shí)踐提升素質(zhì),從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)技巧。
(二)高職教師科研能力欠缺為了進(jìn)一步提升高職教師的教學(xué)能力,滿足現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要,高職教師不僅需要具有專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)的技能,還需要提升自己的科研能力,高職教師的科研能力是高職教師終身學(xué)習(xí)能力中較為欠缺的一個(gè)內(nèi)在問題,主要有以下原因:其一現(xiàn)在部分高職教師對(duì)于科研的重要性認(rèn)識(shí)不足,從事的科研任務(wù)可能就是為了職稱或者職務(wù)的晉升,其他的時(shí)候重點(diǎn)都是課堂教育;其二現(xiàn)代的高職教師注重于理論的研究,愿意參與理論的課題研究,但是缺乏實(shí)踐的研究和經(jīng)驗(yàn);其三高職教師幾乎不參與校企合作的課題,對(duì)于學(xué)校和企業(yè)的合作的寬度和深度研究有限,導(dǎo)致教師幾乎沒有實(shí)際的科研成果用于推廣。
(三)高職教師培訓(xùn)缺乏保障現(xiàn)在我國(guó)尚未建立高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度,盡管教育部曾經(jīng)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度的意見》,但因?yàn)闆]有制定具體實(shí)施細(xì)則,實(shí)施起來很困難。缺乏培訓(xùn)的保證,以至于目前的高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)數(shù)量很多但是不見培訓(xùn)的質(zhì)量;注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)忽視學(xué)習(xí)能力的提高,體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),沒有真正地對(duì)于產(chǎn)教融合下的教師學(xué)習(xí)能力提供幫助。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品更新速度明顯加快,但高職教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)沒有與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,教師缺乏和企業(yè)技術(shù)人員的交流互動(dòng),直接影響教師的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步阻礙教師的教育教學(xué)。
三、產(chǎn)教融合視角下提升高職教師終身學(xué)習(xí)能力對(duì)策
(一)深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》明確要求高職院校教師應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)習(xí),在企業(yè)實(shí)習(xí)中積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力,提升教師的終身學(xué)習(xí)能力。在高職院校的教師能力提升中需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),通過高校與企業(yè)的合作,建立一批專業(yè)的教師實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作能力的鍛煉,努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。高職院校教師的政策引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)、完善相關(guān)規(guī)則等方面都有具體的措施,為了保證高校教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果,需要建立企業(yè)教師隊(duì)伍的保障機(jī)制和相關(guān)的控制措施,如教師在崗培訓(xùn)津貼、根據(jù)學(xué)校完成的基本教學(xué)工作、對(duì)企業(yè)進(jìn)行假期生活補(bǔ)貼鍛煉;教師需要在實(shí)踐的鍛煉過程中通過事前審核、事中考核、事后監(jiān)測(cè)等測(cè)試,確保在企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠真正地提升學(xué)習(xí)能力。通過企業(yè)實(shí)踐的管理參與、技術(shù)應(yīng)用等一系列活動(dòng),提高教師教學(xué)中專業(yè)能力和管理水平,并將其引入課堂,提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。
(二)尋求合作,加強(qiáng)創(chuàng)新首先,科學(xué)研究是高校教師的一個(gè)基本職能,也是提高教師終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),積極開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果開發(fā)和項(xiàng)目規(guī)劃等發(fā)展服務(wù)。提升教師對(duì)于課題的研究開發(fā)熱情,提供必要的研發(fā)條件,調(diào)動(dòng)從事研發(fā)工作的教師的積極性,發(fā)揮在產(chǎn)教融合中教師的紐帶作用,增強(qiáng)教師在產(chǎn)教融合中的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力,學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)高職教師從基礎(chǔ)研究入手,在與中小企業(yè)開展相關(guān)研究合作的基礎(chǔ)上,主動(dòng)建立發(fā)展研究合作,發(fā)揮帶頭作用,提升高職教師的終身學(xué)習(xí)能力。其次,對(duì)于高職院校中的專業(yè)課程的實(shí)踐,很多的高校教師對(duì)于學(xué)生的考試都是一些硬性的書本理論考核,導(dǎo)致學(xué)生考試之后很容易忘記,為此在以后的產(chǎn)教融合形式下的專業(yè)課程的考核安排,也需要教師發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力,能夠把考核和具體的企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生能夠通過實(shí)踐收集資料進(jìn)行問題的解答,發(fā)揮創(chuàng)新思維,建立多種思考模式,教師也可以在參與的討論中加深對(duì)于學(xué)生解答問題和思路的了解,達(dá)到真正地在教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力。最后,高職教師的終身學(xué)習(xí)能力中需要對(duì)于產(chǎn)教融合下的學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分,職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為了使學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力更好地提升,高職院校會(huì)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí),通常情況下實(shí)習(xí)期間無法回校完成學(xué)生的畢業(yè)課程,為此需要高職教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方法在網(wǎng)上輔導(dǎo)教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作提供輔導(dǎo)。高職遠(yuǎn)程教育方法應(yīng)用于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中,突破了時(shí)空和地理的局限,節(jié)約了教學(xué)成本,學(xué)生能夠接受老師的實(shí)時(shí)教育,教師也能夠通過學(xué)生反映的實(shí)際問題知道自己的教學(xué)漏洞,提升以后的教學(xué)能力,達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
(三)成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力高職院校教師終身學(xué)習(xí)能力是提高教師內(nèi)在動(dòng)力的主導(dǎo),為大多數(shù)高職院校教師提供強(qiáng)有力的外部學(xué)習(xí)環(huán)境也是十分必要的。高職教師終身學(xué)習(xí)能力的提高不是一個(gè)封閉的、孤立的發(fā)展,而是一個(gè)不斷的、長(zhǎng)期的過程。需要高職院校加大資源投入,積極構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái),能夠?yàn)榻處煹慕K身學(xué)習(xí)建立起一個(gè)科學(xué)性、實(shí)效性的綜合培養(yǎng)平臺(tái)。高職教師的專業(yè)發(fā)展中心可以通過組織論壇、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、課程培訓(xùn)等多種創(chuàng)新方式,綜合提升教師的自身學(xué)習(xí)能力,重視對(duì)高職教師的培訓(xùn)和能力培養(yǎng),提高教師的終身學(xué)習(xí)的水平,實(shí)現(xiàn)教師的交流與研究,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身知識(shí)水平,達(dá)到高職教師的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的提升。通過專業(yè)平臺(tái)的提升學(xué)習(xí),能夠讓教師在教學(xué)中融合企業(yè)案例,增加教育教學(xué)的效果。高職教師在提升自身能力的過程中也可以通過課堂教育進(jìn)行自身能力的鍛煉,在產(chǎn)教融合的課堂的實(shí)踐中需要把學(xué)生的綜合成績(jī)作為評(píng)價(jià)的目標(biāo),不要只是注重理論的書本成績(jī),需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在高職教師的專業(yè)課教學(xué)中需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),提升自己的教育教學(xué)水平。高職教師在產(chǎn)教融合的教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在終身的學(xué)習(xí)中需要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式,根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行融合;同時(shí)產(chǎn)教融合的教學(xué)中,教師可以借助多媒體在課堂上搭建企業(yè)的模擬環(huán)境,對(duì)比教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù),結(jié)合技術(shù)推廣和拓展學(xué)生的知識(shí)、能力。在整個(gè)的教育教學(xué)中不僅提升了教師的學(xué)習(xí)能力,也提高了學(xué)生的潛能和修養(yǎng),使高職教師能夠在專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的實(shí)踐中真正地做到終身學(xué)習(xí)。
(四)產(chǎn)教融合視角下的課程開發(fā)設(shè)計(jì)首先,高職教師在產(chǎn)教融合的教育模式中需要建立新的課程教學(xué),需要根據(jù)“職業(yè)素養(yǎng)+技術(shù)技能”的課程設(shè)計(jì)思路,根據(jù)崗位的技術(shù)、技能的要求建立綜合培訓(xùn)課程,在新課程中把基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,深化企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例中的理論知識(shí),以此做到教師的終身學(xué)習(xí)中的教學(xué)能力的實(shí)效性,為企業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)的技術(shù)人才。高職院校的教師需要根據(jù)學(xué)生已完成的專業(yè)基礎(chǔ)課程,結(jié)合企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,依托產(chǎn)教融合的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì),將傳統(tǒng)課堂課程從學(xué)校課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去。把教學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境,學(xué)生具有雙重身份,能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足,高職教師也會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題,以此能夠在實(shí)踐中建立起終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),最終形成高職院校學(xué)生較強(qiáng)的工作競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力,為產(chǎn)教融合的企業(yè)提供真正切實(shí)需要的人才。
其次,與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接的教學(xué)模式,在產(chǎn)教融合中高職專業(yè)的教師可以和企業(yè)的專業(yè)人員共同建立教學(xué)模式,企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高職教師的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同融合;建立校企聯(lián)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、制定培訓(xùn)教學(xué)等,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加接近實(shí)際,高職教師的教學(xué)更加具有優(yōu)越性、實(shí)效性,在這樣的教學(xué)中以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象,以工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要,在實(shí)際過程中逐步安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不僅掌握了企業(yè)需要的專業(yè)技能和方法,而且提高了與人的溝通、團(tuán)隊(duì)合作、管理協(xié)調(diào)的綜合能力,高職教師也能夠在這樣的教學(xué)模式中建立一個(gè)產(chǎn)教融合的教學(xué)思想,在教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)在的高職教育中,產(chǎn)教融合已經(jīng)是一個(gè)發(fā)展的必然趨勢(shì),能夠更加專業(yè)為企業(yè)提供人才。人才的培養(yǎng)離不開高職教師的教育教學(xué),所以高職教師在產(chǎn)教融合模式下的終身學(xué)習(xí)能力成為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵,高職教師需要深入企業(yè)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力;積極地尋求合作,加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力;能夠成立高職教師專業(yè)發(fā)展中心,綜合培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力;建立在產(chǎn)教融合視角下的課程開發(fā)設(shè)計(jì),全面地達(dá)到高職教師的終身學(xué)習(xí)能力的提升。
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作者:邢玉敏 單位:遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院