導(dǎo)語：高職院校教師勝任力模型研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過對450位高職教師個人屬性特質(zhì)調(diào)查及訪談，了解在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校450位教師的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、是否有企業(yè)工作經(jīng)歷、職稱的分布現(xiàn)狀，分析被調(diào)查的450位教師勝任力構(gòu)建的模型，找出構(gòu)建高職院校勝任力模型的因子，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型因子與工作績效相關(guān)性分析、回歸分析，建立高職教師勝任力與工作績效的線性回歸模型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型維度對工作績效的影響幅度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；教師勝任力

一、背景分析

2015年國家提出高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對教師的職責提出新的要求，作者通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要從各行各業(yè)的角度研究勝任力，比如對教師勝任力的研究，教師勝任力模型的研究以及教師勝任力模型應(yīng)用的研究等都獲得一定的理論、實證研究成果。學(xué)者們針對勝任力的某個方面來探討的甚多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對高職教師的勝任力研究不多見。因此，本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高職教師的勝任力模型的重構(gòu)驗證及應(yīng)用有一定的意義。

二、調(diào)查分析

在參考國內(nèi)外高職院校教師勝任力模型研究成果和咨詢有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計了初始高職院校教師勝任力模型問卷。為了使調(diào)查問卷具有良好的效度，在正式調(diào)查之前，先發(fā)放初始調(diào)查問卷50份，利用Cronbach’sα系數(shù)檢驗問卷的信度修訂后，再發(fā)放正式問卷。本文通過網(wǎng)上發(fā)放問卷，隨機對高職院校的450名教師進行調(diào)查，調(diào)查者的描述性分析結(jié)果為：從性別角度看，女性占據(jù)的比例為64.9%，男性占的比例為35.1%；從年齡分布看，大部分被調(diào)查者處在31-50年齡段，其中31-40歲占52.7%，占據(jù)被調(diào)查者人數(shù)的一半；從學(xué)歷看，高職院校教師學(xué)歷分布在碩士階段，占據(jù)64.3%，其次是本科學(xué)歷，占據(jù)33%；從是否有企業(yè)工作經(jīng)歷角度看，82.4%都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的人少；在教齡看，教齡在6-25年的人數(shù)占54.3%，跟年齡段的分布符合；最后從職稱方面看，中級職稱的人數(shù)占據(jù)43.1%，高級占據(jù)28.2%，初級占據(jù)24%，分布還算合理。

三、高職院校教師勝任力模型構(gòu)建

在構(gòu)建高職院校教師勝任力模型之前，本文對構(gòu)建高職教師勝任力模型的26個項目做信度和效度分析，分析后的高職院校教師勝任力結(jié)構(gòu)26個題目被很好地分布到了5個公共因子，即：個人特質(zhì)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、知識技能、人際交往能力。四、高職院校教師勝任力模型應(yīng)用本文主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型因子與工作績效相關(guān)性分析、回歸分析，建立高職教師勝任力與工作績效的線性回歸模型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型維度對工作績效的影響幅度。在本文，作者把工作績效分為任務(wù)績效和關(guān)系績效二維結(jié)構(gòu)。1、工作績效與各因子間相關(guān)性分析。知識技能、教學(xué)能力、人際交往與任務(wù)績效的相關(guān)程度很大，相關(guān)系數(shù)分別為0.590、0.571和0.549。這表明知識技能、教學(xué)能力、人際交往對任務(wù)績效具有顯著的正面影響，即教師在知識技能、教學(xué)能力、人際交往能力的提高會很好的促進教師任務(wù)績效表現(xiàn)。人際交往能力、個人特質(zhì)、教學(xué)能力與關(guān)聯(lián)績效的相關(guān)程度很大，相關(guān)系數(shù)分別是0.517、0.480、0.458。這表明人際交往能力、個人特質(zhì)、教學(xué)能力對關(guān)系績效具有正面影響，既提高人際交往能力、個人特質(zhì)、教學(xué)能力的提高會很好的促進教師關(guān)系績效的表現(xiàn)；各因子與工作績效的相關(guān)性高低依次如下：人際交往能力、教學(xué)能力、知識技能、個人特質(zhì)、創(chuàng)新能力，相關(guān)系數(shù)分別是0.548、0.564、0.485、0.427、0.375。在5個因子中人際交往能力、教學(xué)能力、知識技能相關(guān)性較高，提高人際交往能力、教學(xué)能力、知識技能方面的能力有助于促進工作績效的表現(xiàn)。2、回歸分析。本文將工作績效總體作為因變量，以5個因子作為自變量，進行回歸分析，建立回歸方程。如圖表是工作績效的回歸分析結(jié)果，可以看出復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.672，判定系數(shù)R2=0.425，調(diào)整后判定系數(shù)R2=0.430，說明回歸方程可以解釋43.0%的工作績效總體變異量。表3的方差分析，可知回歸模型已解釋變差的統(tǒng)計量F=36.820，且顯著性水平Sig.<0.01，說明模型的總體回歸效果達到了顯著水平，多個自變量與因變量之間存在線性回歸關(guān)系。從表4表可以看出工作績效因子的回歸系數(shù)以及其顯著性。從解釋變量的t檢驗結(jié)果來看，個人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識技能，人際交往能力的顯著性概率都小于0.01，表明這五個因子的回歸系數(shù)在0.01的水平上，顯著異于0。常數(shù)項的顯著性概率小于0.01，表明常數(shù)項與0顯著差異。由以上分析結(jié)果，可以得出工作績效總體的多元線性回歸方程為：工作績效總體=5.284+0.318*人際交往+0.261*教學(xué)能力+0.241*知識技能+0.188*個人特質(zhì)+0.049*創(chuàng)新能力從回歸方程可以看出，個人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識技能，人際交往能力。的回歸系數(shù)都為正，說明這5個因子對工作績效體都具有顯著的正面影響，其中人際交往能力的影響程度最大，第二是教學(xué)能力，在者是知識技能、個人特質(zhì)，最后是創(chuàng)新能力，這與上文的相關(guān)性分析結(jié)果基本相一致。

四、總結(jié)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，國家高等學(xué)校教師的職責提出新的要求，本文通過研究發(fā)現(xiàn)高職院校教師勝任力模型包含5個方面的因子，即個人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識技能，人際交往能力。通過對五個因子和工作績效的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)5個因子對工作績效都有正相關(guān)，而且關(guān)系程度很高。然后，建立高職教師勝任力與工作績效的線性回歸模型，分析在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型的五個因子因子與工作績效的回歸模型，發(fā)現(xiàn)五個因子對工作績效的影響程度依次為：人際交往能力、教學(xué)能力、知識技能、個人特質(zhì)、創(chuàng)新能力，為高職院校促進教師勝任力提高提供依據(jù)。

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作者:陳竹萍 曠遠禮 鄔慰娟 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院