導(dǎo)語：中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

當(dāng)教育以全新的姿態(tài)邁進(jìn)2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加深入，促使這個(gè)時(shí)代對(duì)教師的信息素養(yǎng)的要求更加嚴(yán)格。教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)極大程度的影響著信息技術(shù)在教育中的深度融合[1]。2019年3月，教育部決定實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，文件指出：“到2022年，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力全面提升”[2]。面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教師研訓(xùn)有必要向個(gè)性化和精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型[3]。有效開展信息化教學(xué)要求全面提高教師的信息化教學(xué)能力。準(zhǔn)確把握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀是推進(jìn)教育信息化發(fā)展，貫徹落實(shí)提升工程戰(zhàn)略、建設(shè)師資隊(duì)伍，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jxztlw/jsyjlw/201911/709719.html" target="_blank">研究以廣東省x市為例，選取x市的中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，深入剖析x市教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為區(qū)域提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提供未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)與依據(jù)，進(jìn)而提出人本服務(wù)理念下區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)提升的發(fā)展路徑，期望對(duì)建設(shè)優(yōu)秀、一流的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍產(chǎn)生有益影響。

二、促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的圖景

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛，羅杰斯等推動(dòng)了理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，逐漸形成一種以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，即人本主義教學(xué)理論[4]。人本主義強(qiáng)調(diào)人的主體地位和作用，也是其核心思想。人本主義應(yīng)用到教育教學(xué)中，其中“人”的研究對(duì)象不僅僅限于我們已有認(rèn)知中的學(xué)生，中小學(xué)教師作為我國基礎(chǔ)教育的核心參與者，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師提出了新的要求。因此，培養(yǎng)具備高水平信息化教學(xué)能力的新型中小學(xué)教師成為各地區(qū)教育管理部門迫切關(guān)注的重點(diǎn)問題。雖然我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了一系列的成就[5]，但是，面向2035年的教育信息化是以大數(shù)據(jù)和人工智能為觸點(diǎn)的技術(shù)創(chuàng)新，人性發(fā)展是智慧校園建設(shè)的本質(zhì)，“0”與“1”存儲(chǔ)的數(shù)字模型，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展提供精準(zhǔn)全面的數(shù)據(jù)內(nèi)容[6]。例如，Michos等人基于集成教師搜索工具的Web社區(qū)平臺(tái)，對(duì)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的大量過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研討，他們認(rèn)為技術(shù)有效的支持教師主導(dǎo)的探究和學(xué)校集體反思實(shí)踐[7]。胡小勇提出根據(jù)特征數(shù)據(jù)(包括基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷、通訊信息等)、心理數(shù)據(jù)(包括滿意度、效能感、興趣愛好等)、社會(huì)交互數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)(搜索、瀏覽、上傳、下載、評(píng)論等)和成果數(shù)據(jù)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、科研論文等)五類數(shù)據(jù)描摹教師教研全過程，對(duì)照個(gè)體畫像實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源推薦，解決了研修資源和教學(xué)資源質(zhì)量低、不適用等問題，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[8]。因此，更加關(guān)注個(gè)體、更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化是新時(shí)代促進(jìn)教師發(fā)展的新要求。以人為本視域下的區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展愿景主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，清楚了解和把握教師個(gè)體信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和目標(biāo)，幫助教師實(shí)時(shí)客觀認(rèn)知自己的提升軌跡，為進(jìn)行決策和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次，全方位升級(jí)支持服務(wù)體系，根據(jù)教師的個(gè)人需求、偏好、行為特征等主動(dòng)推薦符合其自身需求和興趣的資源及服務(wù)，涵蓋教師感興趣的、近期關(guān)注的以及不擅長但重要的技能、教研主題等[9]；根據(jù)群體特征為每個(gè)教師選擇最佳的教學(xué)伙伴和研學(xué)伙伴。最后，以學(xué)校為單位，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)整個(gè)區(qū)域的教師研訓(xùn)，有必要踐行“人本”理念。區(qū)域教師信息化教學(xué)能力有效發(fā)展的前提是準(zhǔn)確把握發(fā)展現(xiàn)狀，基于人本服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035奠定基礎(chǔ)。

三、區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

本研究的被試對(duì)象是廣東省教育信息化發(fā)展速度較快的地區(qū)x市教師。該市位于廣東西南部地區(qū)，是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海開放城市之一。教育事業(yè)方面，該市在堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念下，各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展，例如，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，多媒體教室普及，基本建成覆蓋全省的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫等。本調(diào)查隨機(jī)選取20所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取10名教師，并將此作為調(diào)查的樣本。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實(shí)際回收181份，回收率為90.5%，其中有效問卷169份。(一)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力是教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題[10]?！靶畔⒒虒W(xué)能力”這一概念的準(zhǔn)確定義和核心組成，國內(nèi)外的學(xué)者沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，通過閱讀文獻(xiàn)，已有研究大多將信息化教學(xué)能力等同于信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行闡述。新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)就是信息技術(shù)應(yīng)用能力[11]，因此，本研究以2014年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為導(dǎo)向[12]，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，僅保留教育技術(shù)學(xué)核心期刊的文章，篩選后得到9篇權(quán)威性文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行關(guān)鍵詞整理，生成的詞云如圖1所示。通過分析現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力框架，意識(shí)與道德、知識(shí)與能力設(shè)計(jì)的技術(shù)相關(guān)內(nèi)容是大多數(shù)研究均認(rèn)可的兩個(gè)方面。此外，主流信息素養(yǎng)模型對(duì)能力要素的表述基本一致，均涉及知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度[13]。新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)造不僅僅是學(xué)生培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，也是教育發(fā)展的核心關(guān)鍵。根據(jù)詞云圖和已有研究的分析描述，以價(jià)值性和實(shí)用性為原則進(jìn)行篩選和組合，最終確定7個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的劃分與描述，其中一級(jí)維度分別為態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新，二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)從教師教學(xué)工作的四個(gè)階段來確定，即計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。綜合根據(jù)已經(jīng)確定的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定了三級(jí)指標(biāo)的描述。評(píng)價(jià)X市教師信息化教學(xué)能力的指標(biāo)項(xiàng)如表1所示。依據(jù)上文設(shè)定的各評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，制作了初始問卷題目選項(xiàng)。請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家、省市教研員和骨干優(yōu)秀教師參與討論研究，總結(jié)意見，最后修訂了“X市教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”終稿。問卷由兩部分組成，即基本信息和量表。基本信息包括教師的年齡、教齡、職稱、性別等，采用填空題和單選題形式。量表部分采用李克特五級(jí)量表法進(jìn)行問卷填寫，兩部分共26個(gè)題項(xiàng)。本研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)與分析。Cronbach'sAlpha系數(shù)的計(jì)算結(jié)果是0.843。(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平調(diào)查分析結(jié)果如圖2所示。教師在“態(tài)度與意識(shí)”維度上的總體均值為3.98，明顯高于其他兩個(gè)維度，這說明該市教師教育信息化意識(shí)較強(qiáng)，能夠關(guān)注教育信息化政策。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異不大，說明大部分教師都具有這樣的意識(shí)和愿望?！爸R(shí)與技能”總體均值為3.21，接近問卷中較好的水平，技術(shù)操作水平較高。但是相對(duì)于教師教育信息化的意識(shí)，仍存在多數(shù)教師通過應(yīng)用學(xué)科教學(xué)工具去開展教學(xué)的水平偏低現(xiàn)象。“應(yīng)用與創(chuàng)新”均值最小為2.75，說明該市教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)的能力較差。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，數(shù)據(jù)分布不均衡，差異顯著，說明該市各級(jí)各類學(xué)校間教師之間信息技術(shù)應(yīng)用及其創(chuàng)新能力的水平存在一定差距。(1)信息化態(tài)度與意識(shí)分析對(duì)x市教師信息化態(tài)度與意識(shí)的調(diào)查結(jié)果如表2所示。對(duì)表2中的數(shù)據(jù)綜合分析，可以看出：該市教師在“計(jì)劃與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)的信息化態(tài)度與意識(shí)發(fā)展水平均值較高。但是從問卷中“AO-Ⅰ：我具有利用技術(shù)工具及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)”這一指標(biāo)項(xiàng)的反饋均值可以看出信息技術(shù)在教師教學(xué)組織和管理中的應(yīng)用意識(shí)很弱。這說明教師能認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)、自身發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，但是在教學(xué)與管理工作中應(yīng)用其以優(yōu)化教學(xué)組織與管理的態(tài)度并不是很積極，反映了教師管理平臺(tái)、教學(xué)工具等新技術(shù)和設(shè)備的操作與應(yīng)用水平有待提高。此外，從信息技術(shù)干預(yù)教學(xué)評(píng)估與診斷角度，反饋的均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，均值較小但標(biāo)準(zhǔn)差在所有指標(biāo)上最高，這說明該市教師利用社會(huì)性軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)開展教學(xué)或運(yùn)用評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)的意識(shí)較弱，并且該市教師在這個(gè)層面上的認(rèn)識(shí)不均衡。綜合數(shù)據(jù)分析，該市教師在計(jì)劃與準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)發(fā)展維度的信息化意識(shí)認(rèn)同度極高，倡導(dǎo)教育信息化和信息安全使用規(guī)范。但是在教學(xué)組織與管理、評(píng)估與診斷教學(xué)環(huán)節(jié)中利用信息技術(shù)的意識(shí)并不強(qiáng)，反映了該市參與調(diào)研的教師應(yīng)用信息工具監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力較低，特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理軟件管理教學(xué)的能力偏低。(2)信息化知識(shí)與技能分析對(duì)x市教師信息化知識(shí)與技能的調(diào)查結(jié)果如表3所示。“TO-Ⅱ：課堂控制與調(diào)節(jié)能力”指標(biāo)項(xiàng)教師得分均值最低，且標(biāo)準(zhǔn)差也偏低，說明大部分教師在平時(shí)都很少利用虛擬學(xué)科工具、優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，前沿技術(shù)的應(yīng)用能力有所欠缺。問題“TO-Ⅲ：我能靈活處置課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”的均值過低，說明教師關(guān)于信息化環(huán)境下技術(shù)操作的基本知識(shí)與技能還有待提高。在評(píng)估與診斷維度上，三個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的均值都低于整體均值，說明教師關(guān)于信息技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能欠缺，尤其是“TE-Ⅲ：建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供支持”，從反饋的平均值來看，該市教師在這方面的能力上表現(xiàn)不均衡，差異較大。在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度上，各項(xiàng)指標(biāo)均值都大于該維度整體均值，說明該市教師利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)資源的意識(shí)較強(qiáng)，并能夠利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠與其他教師進(jìn)行分享反思。從計(jì)劃與準(zhǔn)備維度反饋的數(shù)據(jù)看，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)字教育資源進(jìn)行獲取、加工、制作、修改與整合的能力較強(qiáng)，但是關(guān)于多媒體教學(xué)環(huán)境的類型與功能，常用設(shè)備的操作等方面的知識(shí)與能力還有待加強(qiáng)。(3)信息化應(yīng)用與創(chuàng)新分析對(duì)x市教師信息化應(yīng)用與創(chuàng)新的調(diào)查結(jié)果如表4所示。該市教師大都積極地帶領(lǐng)學(xué)生通過使用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。但是，指標(biāo)項(xiàng)“IP-Ⅰ：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征，制定教學(xué)策略，進(jìn)行有效開展課堂教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的得分率過低，表明該市參加調(diào)研的教師盡管在教學(xué)實(shí)施過程中會(huì)應(yīng)用教學(xué)課件，但教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍偏低，市教育局和學(xué)校管理人員應(yīng)高度重視，剖析導(dǎo)致教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平不足的深層次原因，需盡快開展提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平的培訓(xùn)活動(dòng)。指標(biāo)項(xiàng)“IO-Ⅰ：我會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生積極探索使用新的技術(shù)資源，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”均值最低，說明教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)制作、管理分享學(xué)習(xí)資源，熟練使用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的討論區(qū)、評(píng)價(jià)等功能，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)幫助等方面還有待提高。在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，雖然該市教師能夠積極地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和分享學(xué)習(xí)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是在利用各種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研活動(dòng)的能力較弱，網(wǎng)絡(luò)研修未能很好的與校本研修融合。2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力差異比較?；趩柧碚{(diào)查所得數(shù)據(jù)，對(duì)各教師之間信息化教學(xué)能力的差異進(jìn)行認(rèn)真剖析。已有的研究大多數(shù)都以教師的年齡、教齡和職稱三個(gè)主要方面對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和差異比較，例如梁至中從這幾個(gè)方面考察了臺(tái)灣地區(qū)幼兒教師TPACK的現(xiàn)實(shí)情況[14]。于開蓮也從這幾個(gè)方面對(duì)不同教師之間TPACK的差異進(jìn)行了詳細(xì)分析[15]。因此，本研究從中小學(xué)教師的年齡、教齡和職稱三個(gè)方面對(duì)比研究其信息化教學(xué)能力的不同。調(diào)查結(jié)果如表5所示。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力在年齡、教齡及職稱間存在不同程度的差異。本研究根據(jù)我國現(xiàn)行的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)教師的職業(yè)生涯年限將其分為三種類型：20-29歲、30-39歲和40歲以上。根據(jù)單因素均值對(duì)三種類型進(jìn)行比對(duì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)不同年齡段類型的中小學(xué)教師在態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)維度上都存在顯著的差異性。20-29歲中小學(xué)教師在前兩個(gè)維度上的水平顯著高于另外兩個(gè)年齡段教師的水平，說明20-29歲的年輕教師更能清楚的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性作用，并對(duì)與技術(shù)相關(guān)的各類知識(shí)掌握相對(duì)較好；在應(yīng)用與創(chuàng)新維度上，30-39歲的教師均值略高，這說明這個(gè)年齡段的教師對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)更為了解，明晰哪些知識(shí)是常態(tài)教學(xué)中學(xué)生不容易理解的，從而在日常教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)手段破解常態(tài)教育中存在的問題意識(shí)更強(qiáng)烈，頻率更高；40歲以上的教師在三個(gè)維度上的水平都明顯低于其他兩個(gè)年齡段的教師，可能是年齡因素導(dǎo)致教師接受新事物的能力不如年輕教師強(qiáng)，現(xiàn)代化的教育理念還沒有完全滲透到這類教師群體中，導(dǎo)致其在技術(shù)的基本理論和操作知識(shí)、整合技術(shù)教學(xué)知識(shí)等掌握水平較低。將中小學(xué)教師的教齡劃分為如表5所示的四個(gè)階段。單因素均值分析結(jié)果顯示，各教齡段的教師在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力和應(yīng)用創(chuàng)新各維度的發(fā)展水平無太明顯差異，但是教齡在15年以上的教師在上述三個(gè)方面的發(fā)展水平都處于最低，明顯低于整體均值。教齡在1-3年的教師信息化態(tài)度與意識(shí)極強(qiáng)，7-15年教齡的教師在各項(xiàng)維度上的得分都較高，原因可能是教師教育教學(xué)的時(shí)間長有著扎實(shí)的教學(xué)功底，年齡大概在30-39歲，學(xué)習(xí)能力和接受能力都很強(qiáng)。本研究將中小學(xué)教師的職稱劃分為一級(jí)教師(包括無職稱)、二級(jí)教師、三級(jí)教師(包括高級(jí))，職稱水平依次升高。在各維度中，二級(jí)職稱在各維度中的平均值系數(shù)上最高，說明二級(jí)職稱教師在各維度都具有較高水平。三級(jí)職稱在各維度中的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)上最低，說明三級(jí)職稱教師在各個(gè)維度上的認(rèn)識(shí)和能力方面差異最小，且信息化意識(shí)和信息化能力顯著高于一級(jí)教師。這可能與三級(jí)教師多為年輕教師有關(guān)。綜合來看，教師的年齡、教齡和職稱也存在著一定程度的關(guān)系影響信息化教學(xué)能力，年齡在20-29歲的教師各項(xiàng)維度水平較高，且差異最小，說明職稱相對(duì)較低、教齡較短的年輕教師，更善于掌握信息技術(shù)；而對(duì)于年齡稍大，尤其是年齡在40歲以上、教齡在15年以上的教師來講，他們對(duì)信息技術(shù)的掌握相對(duì)較慢?？傮w水平如圖3所示。(三)結(jié)論。在教師信息化態(tài)度與意識(shí)方面，該市教師對(duì)于將多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件應(yīng)用到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的意識(shí)強(qiáng)烈，但仍有部分學(xué)校教師在積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具和交互式教學(xué)環(huán)境等信息技術(shù)工具支持教學(xué)與日常管理的意識(shí)還有待提高。在教師信息化知識(shí)與技能方面，大部分教師能夠經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源開展信息化教學(xué)，主要應(yīng)用方式為輔助課堂教學(xué)；大部分教師也能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、社會(huì)性軟件和開放教育資源促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展；在多媒體教學(xué)設(shè)備使用、數(shù)字化教學(xué)資源加工處理、通用教學(xué)軟件使用等方面的水平相對(duì)較高。但是該市教師在信息化環(huán)境下對(duì)技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的儲(chǔ)備不足，以學(xué)科教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)工具操作使用的能力為主，需加強(qiáng)有關(guān)方面的培訓(xùn)。在教師信息化應(yīng)用與創(chuàng)新方面，在信息技術(shù)與教學(xué)融合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索這一方向有較大發(fā)展空間，教師利用各種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研力度還需要不斷加強(qiáng)。該市教師在信息化教學(xué)方面還存在以下亟待解決的問題：(1)該市教師信息化教學(xué)水平發(fā)展存在明顯差異，教齡、年齡以及職稱的不同都影響著教師間信息化教學(xué)水平的差異；(2)教師在使用學(xué)科工具或日常教學(xué)軟件的高級(jí)功能時(shí)存在較大困難；(3)教師在利用教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行基本的教學(xué)管理時(shí)存在較大困難；(4)教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力不高；(5)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱；(6)引導(dǎo)學(xué)生積極探索平等的使用新的技術(shù)資源，發(fā)展學(xué)生思維能力較弱；(7)教師利用各種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研力度不夠。

四、人本服務(wù)理念下區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)策略

提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的重要途徑。在關(guān)注區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)應(yīng)正視其面臨的困境，并找到行之有效的解決辦法。針對(duì)以上問題，本研究基于人本服務(wù)理念提出如下區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)策略。(一)群體交互，縮小信息化教學(xué)水平差異。教育行政部門應(yīng)當(dāng)立足本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特色文化，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界投入資金，全方位升級(jí)支持服務(wù)體系，在技術(shù)、人員、物資等方面建立相應(yīng)的持續(xù)保障機(jī)制。重視智能化教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，鼓勵(lì)全體教師參與，依據(jù)教師的實(shí)際水平和真實(shí)需求，規(guī)劃精準(zhǔn)資源建設(shè)方案，搭建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)云平臺(tái)或個(gè)人學(xué)習(xí)空間，并能支持相關(guān)教育決策者根據(jù)教師個(gè)人平臺(tái)數(shù)據(jù)，將需求相同的教師組成學(xué)習(xí)小組，使教師學(xué)習(xí)的興趣和效率更高。根據(jù)本區(qū)域教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，做好整體研訓(xùn)方案的規(guī)劃。再將不同層次、水平的教師進(jìn)行分層，大量開展教師群體(例如針對(duì)年齡段，分為青年教師、中年教師等)針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和課程；推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)，鼓勵(lì)線上、線下的教師同伴互助，充分發(fā)揮各校信息化教學(xué)能力較強(qiáng)的教師的積極帶動(dòng)作用，提高全體教師信息化教學(xué)能力。(二)以人為本，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。當(dāng)前，絕大多數(shù)的教師都不能主動(dòng)應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育。除教師對(duì)有關(guān)新技術(shù)的熟練操作和使用技能匱乏的原因外，教師面向未來教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足也是制約其發(fā)展的條件。因此，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。通過前沿技術(shù)將與實(shí)操相關(guān)的技能真正情景化進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工具應(yīng)用培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中用；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)教師創(chuàng)新融合能力。鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師利用數(shù)字校園建設(shè)設(shè)施、教與學(xué)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等資源開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源在各類教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果，探索信息化教學(xué)新模式，提升教育質(zhì)量。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，信息化的教與學(xué)應(yīng)覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生[16]。針對(duì)教師技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的儲(chǔ)備不足的問題，必須充分挖掘教師個(gè)體的實(shí)際需求，以人為本，個(gè)性化的開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。針對(duì)此，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，了解教師的新需求，建立適合本校教師的獨(dú)具特色的發(fā)展規(guī)劃方案和教師研訓(xùn)計(jì)劃。其次，定期舉辦專題活動(dòng)，向教師介紹基礎(chǔ)教育信息化的典型案例，使教師在心中充分認(rèn)同信息技術(shù)在變革教育教學(xué)中所起到的重大作用。最后，針對(duì)不同教師分層次、分類別的推進(jìn)利用信息技術(shù)開展備課、講授、組織管理、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)預(yù)習(xí)、前測(cè)、交流探討、查閱資料、同伴互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的培訓(xùn)課程。青年教師，教齡較短，大部分職稱也相對(duì)較低，對(duì)青年教師群體應(yīng)增加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合點(diǎn)方面的培訓(xùn)，他們接受新事物的能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)教學(xué)難題不清楚用什么手段更好的突破。對(duì)于年齡較長得教師，教齡達(dá)到10-15年左右，大部分職稱還有晉升的空間，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，但是對(duì)新技術(shù)又充滿了好奇和期待，這部分教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具和交互式教學(xué)環(huán)境等信息技術(shù)工具的使用和操作方面的培訓(xùn)，以便支持教學(xué)與日常管理。對(duì)于年長教師，在工作崗位任職20年左右，這個(gè)群體的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)熟能生巧，但是很難適應(yīng)新興技術(shù)的操作和使用，因此，應(yīng)首先加強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下對(duì)技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能儲(chǔ)備的相關(guān)培訓(xùn)，例如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、數(shù)字化教學(xué)資源的加工處理、通用學(xué)科教學(xué)軟件的使用等。(三)技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化協(xié)同教研力度。教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷促進(jìn)自身發(fā)展的研究者[17]。教師應(yīng)當(dāng)基于“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”的混合研修模式積極地參與研修社區(qū)、申請(qǐng)或參與教學(xué)項(xiàng)目、開發(fā)校本課程等教研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)通過校本課程開發(fā)、微課題研究等形式推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與教學(xué)研修。教育行政部門應(yīng)當(dāng)定期組織開展基于教育云平臺(tái)的跨校際、跨區(qū)域的協(xié)同教研活動(dòng)；發(fā)揮教育信息化領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富專家的引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)城鄉(xiāng)各校共同反思、討論改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展；開展校際間的合作教研，發(fā)揮信息化發(fā)展水平高的學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域共同發(fā)展，減小差距。但是，教育行政部門在信息化教學(xué)研修主題和人員安排的設(shè)置上，需要兼顧不同年齡、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱教師的特點(diǎn)，使得各類教師能利用信息技術(shù)有針對(duì)性的促進(jìn)本學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)其信息化教學(xué)能力的提升。(四)數(shù)據(jù)支持，開展多維評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是促進(jìn)研訓(xùn)的重要?jiǎng)恿χ籟18]，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定研訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)成長和發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的興起和教育應(yīng)用，各種云平臺(tái)中匯集了大量的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)做好教師培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是教研員、同伴教師、學(xué)科主任還可以是自己或者學(xué)生，評(píng)價(jià)工具可借助平臺(tái)可視化分析，為教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供有利的支持條件。

作者:唐燁偉 范佳榮 龐敬文 鐘紹春 單位:東北師范大學(xué)