導(dǎo)語(yǔ)：討論式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該創(chuàng)造性地使用討論式教學(xué)法，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；討論式；教法初探

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能力有所提高，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的討論式教學(xué)法就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，深入思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，值得各位老師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、讓學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展

教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過(guò)程。以討論為中心環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)獨(dú)立思考和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。就其實(shí)質(zhì)而言，是啟發(fā)式的一種，也可以說(shuō)是啟發(fā)式的進(jìn)一步發(fā)展。作為課堂結(jié)構(gòu)，討論式是結(jié)合其他形式進(jìn)行，又是與其他形式相輔相成的。啟發(fā)式的講解與討論更是形影不離。在開(kāi)頭，它是開(kāi)展討論的引子；在中間，它是接連討論的過(guò)渡；遇到理解性的難點(diǎn)，它是引向柳暗花明的向?qū)?。如果說(shuō)組織討論好像是指揮戰(zhàn)斗，啟發(fā)式的講解便起著突破防線的作用。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)啟發(fā)式講解的引路和搭橋，都能進(jìn)入討論的境界。不論是現(xiàn)代文、文言文的講授，還是寫(xiě)作課的教學(xué)，都可以通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行。以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂討論，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等形式體現(xiàn)精講，一旦討論起來(lái)，不僅教師啟發(fā)學(xué)生，而且學(xué)生也啟發(fā)教師，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發(fā)展。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

寫(xiě)作要有沖動(dòng)，喚起靈感；討論要有勢(shì)頭，活躍思維。這需要教師進(jìn)行一系列工作才能促成和保持。（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，既是訓(xùn)練讀書(shū)，也是課堂討論的前提，應(yīng)當(dāng)作為第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師必須針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，先來(lái)幾句能引起閱讀興趣的導(dǎo)言，再把事前設(shè)計(jì)好的幾個(gè)可以達(dá)到教學(xué)目的而又富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題布置下去。教材里原有的“思考和練習(xí)”可供參考或選擇。（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生是課堂討論不可缺少的“組織教學(xué)”，是教師的主要活動(dòng)討論每一具體問(wèn)題時(shí)，還需交代每一個(gè)問(wèn)題的意義，喚起求知的欲望。開(kāi)始時(shí)，從啟發(fā)式的講解入手，逐步向討論式過(guò)渡，由教師與學(xué)生討論到學(xué)生與學(xué)生討論，或兩者交叉與結(jié)合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛(ài)護(hù)和珍惜，對(duì)每一個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容都應(yīng)該有所表態(tài)，不然就冷落了。這種表態(tài)，不是檢查提問(wèn)式的消極評(píng)價(jià)，而是推波助瀾、積極鼓動(dòng)。對(duì)的加以肯定，錯(cuò)的做啟發(fā)性分析，誘發(fā)大家思考。遇到關(guān)鍵性的意見(jiàn)分歧，要設(shè)法挑起爭(zhēng)論，爭(zhēng)論起來(lái)以后就要發(fā)揮交通崗的作用。（三）最后讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)去修改預(yù)習(xí)的答案，把討論的內(nèi)容整理成書(shū)面作業(yè)，這是完成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)說(shuō)與寫(xiě)雖然都是表達(dá)，卻是兩種表達(dá)能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫(xiě)又會(huì)難住，要順理成章還需繼續(xù)努力。這既是掌握文字工具的演習(xí)，也是進(jìn)一步的思維訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)提高了，比自己獨(dú)立做題容易，不僅作業(yè)質(zhì)量會(huì)高些，而且即使作業(yè)量大點(diǎn)也不會(huì)加重負(fù)擔(dān)。養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)邊討論邊做書(shū)面小結(jié)。教師在必要時(shí)還可對(duì)書(shū)面作業(yè)組織討論和修改，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導(dǎo)作用非但沒(méi)有削弱，反而體現(xiàn)得更加充分。“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏導(dǎo)，與學(xué)生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。

三、牽一發(fā)而動(dòng)全身

討論的勢(shì)頭并非每次都能發(fā)動(dòng)起來(lái)的，一旦出現(xiàn)，就要抓住不放，寧可打破原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。《威尼斯》中的一句話:“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒(méi)有雙關(guān)的意思，引起了爭(zhēng)論。這一句話的討論，導(dǎo)進(jìn)課文內(nèi)容的中心，使學(xué)生不僅討論了雙關(guān)與比喻兩個(gè)修辭格的區(qū)別，而且抓住了水上城市的特點(diǎn)，還練了擺論點(diǎn)舉論據(jù)進(jìn)行駁論的本領(lǐng)，在爭(zhēng)論中常常激起智慧的火花。語(yǔ)文課具有聯(lián)系性和整體性的特點(diǎn)。當(dāng)然，不是每一個(gè)問(wèn)題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭(zhēng)論的問(wèn)題往往都可以經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)而引入教材的核心。語(yǔ)文課，實(shí)際是在用不同的材料進(jìn)行相同的訓(xùn)練—培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力。至于具體問(wèn)題，只起個(gè)引導(dǎo)和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”了。

四、盡力幫助學(xué)生開(kāi)拓思路

在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學(xué)生討論，這種討論不是漫無(wú)目的的亂討論，而要精心準(zhǔn)備主題、選擇材料、組織討論和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學(xué)生提出的一切問(wèn)題，而在于能從學(xué)生的討論發(fā)言中捕捉火花，提煉精華，及時(shí)組成滿意的答案。在討論中，統(tǒng)一不了的意見(jiàn)分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

五、必須克服的幾個(gè)障礙

討論式能把思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)熔于一爐進(jìn)行訓(xùn)練，便于體現(xiàn)扶兒學(xué)步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責(zé)忠于學(xué)生”，就什么都會(huì)迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過(guò)實(shí)踐才能提高。

作者:田筱莉 單位:甘肅省定西市魯家溝初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)華.討論式教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].廈門大學(xué)出版社,2014(6):32.

[2]布魯克菲爾德.使用討論式教學(xué)法[J].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2011(1):86.