導(dǎo)語：角色互換體驗式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“角色互換”體驗式教學(xué)法通過師生的角色互換和角色扮演，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過闡明“角色互換”體驗式教學(xué)法的定義、特點，從而總結(jié)“角色互換”體驗式教學(xué)法在實際課堂教學(xué)的運用過程。

關(guān)鍵詞：角色互換；體驗式教學(xué)法；應(yīng)用

將“角色互換”體驗式教學(xué)法應(yīng)用到“基礎(chǔ)課”教學(xué)中是改善“教師一言堂，學(xué)生低頭忙”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使思政理論課教學(xué)入腦、入心的有效途徑；是以生為本，打造師生交互式課堂的有益探索，也是思修課實踐教學(xué)的重要形式之一。“體驗式教學(xué)法突破了單一的課堂教學(xué)模式，強調(diào)通過學(xué)生主動認(rèn)同來升華認(rèn)識，增強教學(xué)效果，實現(xiàn)思想政治理論課育人的根本任務(wù)“師生角色互換體驗于學(xué)生而言是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的主動、深刻的體驗。實踐證明，在思想政治課理論教學(xué)中，學(xué)生的體驗比死記硬背更能影響他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

一、角色互換體驗式教學(xué)法的定義及特點

角色體驗教學(xué)模式理論是從美國社會學(xué)家范尼•謝夫特和喬治•謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。體驗式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境，然后通過各種有效方式引導(dǎo)學(xué)生親自感知、體驗所要學(xué)習(xí)的知識，最后達到領(lǐng)悟并運用知識的目的?！敖巧Q”體驗式教學(xué)指在課堂教學(xué)中，通過教師提前將教學(xué)任務(wù)進行布置和安排，學(xué)生和教師進行角色互換，即學(xué)生通過“模仿”教師，即課前備課、課堂授課來完成角色體驗，教師則坐在臺下當(dāng)學(xué)生的一種教學(xué)方式。“角色互換體驗式教學(xué)法”屬于體驗式教學(xué)法的一種，與灌輸法、案例法等其他教學(xué)方式相比，其在形式上和內(nèi)容上都較為不同，有著鮮明的特點。第一，突出學(xué)生的主體性，學(xué)生通過主動備課、上臺展示，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)課堂上的“以生為本”；第二，有較強的互動性，師生情緒飽滿，課堂教學(xué)氛圍熱烈；通過學(xué)生的課堂講解和互動，互動可以是師生互動，也可以是生生互動。實現(xiàn)師生觀點碰撞、生生觀點交互以展現(xiàn)學(xué)生個人對知識點的理解和掌握。第三，對師生而言，都賦予極大的挑戰(zhàn)性，能促進雙方積極反思，共同進步，增進師生情誼，促進思政理論課發(fā)揮其育人功能。

二、“角色互換”體驗式教學(xué)法的運用

1.準(zhǔn)備動員

準(zhǔn)備動員是“角色互換”體驗式教學(xué)法運用的起始環(huán)節(jié)，決定著整個課堂教學(xué)的開展成效。因此，在學(xué)生進行角色扮演之前，教師必須要讓學(xué)生明確活動規(guī)則，因為只有學(xué)生充分理解角色體驗式互動游戲的規(guī)則，才能達到預(yù)期的效果。這一階段由任課教師選好章節(jié)，一般以某章的一節(jié)為宜，在課堂上告知學(xué)生“角色互換”教學(xué)活動開展的具體時間，具體內(nèi)容和要求。如說授課內(nèi)容、授課方法、授課時間及準(zhǔn)備教案、制作課件等。應(yīng)該要求全體同學(xué)都準(zhǔn)備，而不是自愿原則，這樣有助于以適度的壓力調(diào)動全班同學(xué)的積極性。選取教學(xué)內(nèi)容時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇和確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。挑選學(xué)生較為熟悉，有話可說，能聯(lián)系自身實際的內(nèi)容。如思修課本第二章第一節(jié)，繼承愛國傳統(tǒng)弘揚中國精神之中華民族的愛國傳統(tǒng)等。選取了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容后，應(yīng)該要求學(xué)生寫教案、制作ppt、結(jié)合自身生活和學(xué)習(xí)實際撰寫講稿。學(xué)生在了解明確的任務(wù)后才會為之積極努力。

2.課堂開展

先以自愿為主，沒有同學(xué)舉手主動上臺時就采用點名的方式開始，也可以先鼓勵學(xué)習(xí)委員、班干等班委或入黨積極分子帶頭講課。在某位同學(xué)上臺講課前，指定好兩名學(xué)生作為點評員，以提高學(xué)生的參與率和關(guān)注度。等該同學(xué)講課完畢后由指定的點評員針對其表現(xiàn)提出自己的看法和意見。任課教師應(yīng)該在每位學(xué)生授課及學(xué)生點評后為該同學(xué)的表現(xiàn)一一做點評，并且及時對該同學(xué)的上課信息做綱要似的記錄。萬事開頭難?；顒娱_始時，可能會遭遇冷場，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都有備而來，卻都低頭靜觀其變，不愿成為第一個吃螃蟹的人。教師可將“角色互換”活動表現(xiàn)與學(xué)生的課程平時分或者綜合測評加分項掛鉤來吸引學(xué)生參與。教師不僅僅是坐在臺下靜靜聆聽的“學(xué)生”，還是這場活動的“主持人”。教師一定要多用積極、正面、熱情的語言鼓勵學(xué)生珍惜這難得的機會挑戰(zhàn)自我，往往很快就會有學(xué)生愿意參與到活動中來。我喜歡用“大家還等什么，給自己一個展示自我的機會，給伙伴們一個認(rèn)識你的機會吧”“這是多難得的機會，這么多位同學(xué)在此聆聽你的課，等待你的精彩呈現(xiàn)”“人生能有幾回搏？人生怎么能少得了嘗試？”等熱情洋溢的語言鼓勵學(xué)生。伴隨著學(xué)生上臺的一定是同學(xué)們熱烈的掌聲，局面一旦打開，很多同學(xué)會受到同學(xué)們的鼓舞而愿意展示自我。

3.活動反饋

活動反饋既來自參與“角色互換”體驗式教學(xué)的同學(xué)，也來自任課教師的活動總結(jié)或者稱為“活動反思”。為了進一步了解同學(xué)們對課堂“角色互換”體驗式教學(xué)活動的意見與建議，教師可以編制問卷，通過學(xué)生匿名填寫問卷的方式真實了解學(xué)生的反饋情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都愿意參加這樣的體驗式教學(xué)活動，多數(shù)同學(xué)最直接的感受是如果錯過這樣的活動會覺得可惜，如果親身參與會感到緊張與興奮，多數(shù)同學(xué)建議多開展類似的活動，讓更多的同學(xué)參與進來，以提高大家的能力，增進思修課課堂的吸引性。

在一個班級開展“角色互換”體驗式教學(xué)活動后進行以下總結(jié)和反思：“上周布置了此次活動，總體開展順利，上臺的同學(xué)有的能圍繞著課本主題將意思表達清楚，有幾位同學(xué)準(zhǔn)備充分，能結(jié)合自己查找的事例講述，能亮出自己的觀點，講課學(xué)生情緒飽滿，課堂氛圍活潑?！闭n堂應(yīng)是屬于教師和學(xué)生共有的，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極思考，敢于表達觀點，有能力用材料去證明自己的觀點。有一位學(xué)生點評說，“很佩服別人的勇氣”，這說明學(xué)生內(nèi)心都是想嘗試挑戰(zhàn)的，只是在課堂中有這樣的嘗試和挑戰(zhàn)的機會還太少。

三、結(jié)語

這種方法實施起來并不困難，但往往也阻力重重。一是教師會擔(dān)心學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗或者經(jīng)驗有限，擔(dān)心學(xué)生的教學(xué)效果不好，影響課堂教學(xué)的正常進度和秩序。二是對于學(xué)生來講，普遍存有一種習(xí)慣性思維，即喜歡靜靜地聽而害怕教師上課提問，更不用說，還要走上講臺上課了。有的學(xué)生是覺得這種方式很新奇，想鍛煉自己，但是不敢做出頭鳥，怕說得不好丟面子，所以學(xué)生會覺得有壓力而不情愿上臺講課。

針對這些問題，筆者認(rèn)為：首先，教師要充分相信學(xué)生?！半S著新時期新世界形勢的發(fā)展，大學(xué)生獨立思考的意識，在社會生活中平等、自主、自立的意識日益強烈，要求有更多充分地發(fā)揮能動性的機會，大學(xué)生更加關(guān)注自身的個性發(fā)展和個性展示”。思政課教師要相信賦予學(xué)生足夠的勇氣和信任后，通過學(xué)生的努力，學(xué)生能夠走上講臺，表達好自己的觀點。其次，要主動輔導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生解決在備課、講課過程中遇到的問題。比如，如何制作課件、搜集材料。要把這當(dāng)成是傾聽學(xué)生內(nèi)心、展示學(xué)生風(fēng)采的良好契機，也是積極進行教學(xué)方法探索和改革，切實提高基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果的有益嘗試。

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作者:張微 單位:阜陽師范學(xué)院