導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在健康教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“學(xué)前兒童健康教育”是學(xué)前教育專業(yè)的一門主干課程，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和“學(xué)前兒童健康教育”的課程性質(zhì)、特點(diǎn)來具體分析，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施健康教育的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；學(xué)前兒童健康教育；學(xué)前教育

1引言

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒教師培養(yǎng)的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，在幼兒教師能力這部分提出“突出保教實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。該教學(xué)法近年來也逐漸應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的課程中，在活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用效果尤為明顯。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程是研究在幼兒園如何根據(jù)3～6歲幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),有效地開展五大領(lǐng)域教育活動(dòng)、從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)科。[1]學(xué)前兒童健康教育屬于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程之一，旨在幫助學(xué)生獲得進(jìn)入一線工作后實(shí)施健康教育的能力。該法在該課程中的應(yīng)用使學(xué)生能真正意義上獲得相應(yīng)的專業(yè)能力。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要指教師把所要教授的內(nèi)容融入一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中不斷思考探索、持續(xù)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、最終獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、全面思考問題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都定格在教師講、學(xué)生聽的范疇，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢是以任務(wù)為主線，教學(xué)的過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，它是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。[2]

3“學(xué)前兒童健康教育”課程分析

3.1課程性質(zhì)。該課程是四年制本科二年級(jí)和兩年制專升本學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，主要研究學(xué)前兒童健康教育的一般理論、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等問題的一門學(xué)科。3.2課程目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健康觀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童健康教育的特殊意義，獲得開展幼兒園健康教育活動(dòng)所必需的基本知識(shí)與基本技能，并能初步運(yùn)用學(xué)前兒童健康教育的一般理論分析、解決幼兒園健康教育中的實(shí)際問題。3.3課程特點(diǎn)。首先是內(nèi)容豐富。該課程不僅涉及學(xué)前兒童健康的相關(guān)概念和理論，也涉及兒童身體保健、心理健康、生活教育、膳食教育、學(xué)前兒童體育、安全教育等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有豐富的知識(shí)要求學(xué)生掌握。其次是實(shí)踐性強(qiáng)。該課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的主要課程之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)，幼兒園要把幼兒的健康和生命安全作為首要任務(wù)。該課程是活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生掌握健康相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也要獲得在幼兒園里組織實(shí)施健康教育的能力，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施等能力，實(shí)踐性很強(qiáng)。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

筆者在三輪的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不斷地深化改進(jìn)該教學(xué)法，主要是想取得“做中教”“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。課程開展之初，讓學(xué)生明晰本門課程學(xué)習(xí)過程中要完成的任務(wù)有：修改任務(wù)（修改活動(dòng)目標(biāo)）；設(shè)計(jì)任務(wù)（設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方案、說課稿）；模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)（說課、組織幼兒園活動(dòng)）；反思評(píng)價(jià)任務(wù)（自評(píng)和他評(píng)）。4.1修改目標(biāo)任務(wù)。該課程的目標(biāo)之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)前兒童健康教育各部分內(nèi)容的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)。學(xué)生掌握年齡階段目標(biāo)后，需要具備判斷一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否可行的能力，活動(dòng)方案是否合理可行的決定因素是活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、具體、可實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)的核心、起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多人會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)獲得活動(dòng)方案，來自互聯(lián)網(wǎng)的東西質(zhì)量很難保證，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教案及活動(dòng)設(shè)計(jì)的大部分目標(biāo)是不合理的。由此，網(wǎng)絡(luò)資源使用者的鑒別和判斷能力顯得尤為重要。這一階段為學(xué)生設(shè)置的修改任務(wù)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和解決問題的能力。此任務(wù)是第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生也是首次接觸活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，須遵循循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)難度不宜太大。任務(wù)前期的準(zhǔn)備包括：學(xué)生要熟悉學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的理論知識(shí)，熟悉《綱要》和《指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容。任務(wù)要求：教師提供大量目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的案例后，學(xué)生在討論、查閱資料的情況下去修改目標(biāo)使其合理、可行、可實(shí)現(xiàn)，并嘗試總結(jié)出學(xué)前兒童健康教目標(biāo)設(shè)計(jì)過程經(jīng)常遇到的問題。例如：中班健康活動(dòng)：今天你喝牛奶了嗎？目標(biāo)1：認(rèn)識(shí)各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆類等；目標(biāo)2：讓兒童懂得喝牛奶有利于身體健康；目標(biāo)3：培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習(xí)慣。學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行分組討論，不同小組之間最終呈現(xiàn)出了不同的修改結(jié)果，無對(duì)錯(cuò)之分，只是考慮問題的角度和出發(fā)的維度不同。4.2設(shè)計(jì)方案任務(wù)。在完成第一階段任務(wù)的前提下，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解后，這一階段的任務(wù)是設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和說課稿。根據(jù)課程的進(jìn)度，學(xué)生接受到的任務(wù)是設(shè)計(jì)出符合主題的活動(dòng)方案或說課稿。任務(wù)前期準(zhǔn)備包括：掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、大量分析活動(dòng)方案、幼兒園活動(dòng)視頻的觀看與分析。任務(wù)要求包括：學(xué)生根據(jù)教師給出的情景選擇設(shè)計(jì)主題，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)目標(biāo)合理、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)清晰。任務(wù)情景一：例如，課程內(nèi)容進(jìn)展到心理健康模塊時(shí)，學(xué)生接受到的任務(wù)是，某幼兒教師要在自己班級(jí)開展“情緒”“性教育”主題的活動(dòng)，要求學(xué)生以“情緒”和“性教育”為總主題選擇合適的切入點(diǎn)為該教師設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)方案。任務(wù)情景二，學(xué)校要開展師范生健康教育說課技能大賽，邀請(qǐng)同學(xué)們自選主題并設(shè)計(jì)出合理的說課稿。例如，在講授體育教育模塊時(shí)同學(xué)們可以以幼兒的基本動(dòng)作為主題設(shè)計(jì)說課稿，學(xué)生在分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，最終完成說課稿的設(shè)計(jì)和撰寫，說課稿的完成，意味著學(xué)生腦海里有完整的活動(dòng)流程。說課稿的設(shè)計(jì)鞏固了活動(dòng)方案設(shè)計(jì)任務(wù)，也為后期的模擬任務(wù)打下了基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。4.3模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)。“學(xué)習(xí)騎馬要在馬背上學(xué)習(xí)”這句話告訴我們，技能只有在實(shí)踐中才能被真正地掌握，況且每一位師范生都有一個(gè)講臺(tái)夢，模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)運(yùn)而生了，此階段的任務(wù)是以小組形式完成，小組成員之間須分工合作。教師提前按照課程體系列出了學(xué)前兒童身體保健與生活自理教育、心理教育、兒童體育教育、兒童安全教育等各部分的模擬主題，學(xué)生按照自己的興趣選擇所要模擬的內(nèi)容。任務(wù)的前期準(zhǔn)備包括：學(xué)生熟悉活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)流程、具有制作玩教具的能力、熟練PPT的制作方法、搜集跟模擬主題相關(guān)的視頻資料和其他資料。任務(wù)的要求包括：整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間控制在15～30分鐘，活動(dòng)過程要有PPT和教具，小組成員必須全員參與整個(gè)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小組的最終匯報(bào)者由教師現(xiàn)場隨機(jī)抽取。教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方案撰寫、教具的制作、PPT制作、最終的匯報(bào)、都完全模擬真實(shí)情境，其實(shí)是把幼兒園的活動(dòng)現(xiàn)場搬進(jìn)課堂，把課堂完全交給學(xué)生，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感覺自己是一位老師，學(xué)生也能很自然地進(jìn)入角色。比如小班身體保健活動(dòng)“愛干凈的鼻子寶寶”、中班心理健康活動(dòng)“趕走壞脾氣大王”“身體不能隨便摸”、中班安全活動(dòng)“會(huì)咬人的電”、大班安全活動(dòng)“我不上你的當(dāng)”等等，都是學(xué)生在此任務(wù)階段完成的模擬任務(wù)。4.4反思評(píng)價(jià)任務(wù)。反思和評(píng)價(jià)的能力也是新時(shí)代幼兒教師不可或缺的能力，模擬任務(wù)結(jié)束不代表任務(wù)結(jié)束。任務(wù)評(píng)價(jià)不能僅在任務(wù)完成后進(jìn)行，還要滲透在整個(gè)任務(wù)完成過程中。每組學(xué)生的匯報(bào)結(jié)束后，首先要進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，找優(yōu)點(diǎn)、抓不足，進(jìn)行反思。其次是他評(píng)，其他學(xué)生能在認(rèn)真觀摩完模擬活動(dòng)后指亮點(diǎn)、挑毛病，在相互交流的過程中，學(xué)生都能參與其中并積極思考。教師在整個(gè)任務(wù)過程中隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助有困難的學(xué)生和小組及時(shí)調(diào)整和進(jìn)步。任務(wù)的前期準(zhǔn)備：學(xué)生需要掌握評(píng)課的基本知識(shí)和維度。任務(wù)要求：觀摩的學(xué)生要提出自己的觀點(diǎn)和看法，模擬活動(dòng)小組要修改活動(dòng)方案、撰寫反思報(bào)告。

5任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從以往的講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者等，從臺(tái)前走向幕后，給了學(xué)生更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓課堂變得民主、有吸引力，教學(xué)更加藝術(shù)化。對(duì)學(xué)生而言，從被動(dòng)接受知識(shí)的局面中解救出來，讓學(xué)生由臺(tái)下走到臺(tái)上，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)、一邊動(dòng)手實(shí)踐，有利于學(xué)生提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生更有成就感，更關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從單一知識(shí)目標(biāo)的掌握到多元綜合知識(shí)目標(biāo)的跨越，促使學(xué)生成為更加全面和諧的主體。對(duì)于學(xué)前兒童健康教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，把教師從臺(tái)前移到幕后，使教師從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

6結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有其自身的獨(dú)特性，將該教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)前兒童健康教育課程教學(xué)中，具有其他方法無法比擬的優(yōu)勢，隨著修改任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、模擬任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，學(xué)生順利地掌握了活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中“寫”“說”“授”“評(píng)”四大技能，成功獲得今后進(jìn)入幼兒園工作的實(shí)踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭詠梅.?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010.

[2]張海麗.幼兒衛(wèi)生課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué):設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.

作者:陳瑞 單位:商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院