導語：房地產(chǎn)專業(yè)英語教學改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”倡議提出后，我國房地產(chǎn)企業(yè)迫切需求國際化人才。這將推動高校房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的更新，而房地產(chǎn)專業(yè)英語教學改革成為關鍵環(huán)節(jié)。文章從介紹ESP教學理論入手，分析了房地產(chǎn)專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及問題，最后提出了房地產(chǎn)專業(yè)英語教學改革的建議。

關鍵詞：ESP教學理論；房地產(chǎn)專業(yè)英語；教學改革

隨著提出“一帶一路”的偉大倡議，中國將不斷深化改革開放并積極參與到全球化的進程中。在此背景下，不少中國房企“出?！保ラ_拓國際市場；另外，中國經(jīng)濟快速發(fā)展吸引了許多外國人到中國工作，加上“限外令”的松綁，越來越多的外國人在中國買房置業(yè)。所以，從國內(nèi)外兩方面看，中國房企都迫切需要國際化的房地產(chǎn)專業(yè)人才，而目前這類人才在市場中非常稀缺。培養(yǎng)這類人才不僅是高校房地產(chǎn)專業(yè)的契機，更是一種挑戰(zhàn)，而房地產(chǎn)專業(yè)英語教學則成為應對挑戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)。如何通過引入ESP教學理念、化解傳統(tǒng)教學模式的弊端、有效引導房地產(chǎn)專業(yè)學生提升在專業(yè)領域內(nèi)的英語應用能力成為高校房地產(chǎn)專業(yè)英語教學改革的關鍵任務。

一、ESP教學理論概述

ESP的英文全稱是EnglishforSpecificPurposes，中文意思是“專門用途英語”，它是在20世紀60年代由英、美等國的應用語言學者首先提出來的一個概念，與之相對應的概念是一般用途英語（EGP，EnglishforGeneralPurpose）。如果說EGP是面向生活的英語，那么ESP則是面向?qū)I(yè)或職業(yè)的英語。ESP主要可以分為兩類：一是用于學術研究的英語（EAP，EnglishforA-cademicPurposes）；二是在職業(yè)中使用的英語（EVP/EOP，EnglishforVocational/OccupationalPurpos-es）。ESP教學理論認為ESP的教學有三個基本原則：真實性、需求分析、以學生為中心。真實性（authenticity）是ESP教學的靈魂[1]。真實性原則是指ESP的教學內(nèi)容取自與學習者專業(yè)或職業(yè)有關的真實語料，課堂練習和課外活動都應體現(xiàn)專用英語的社會化背景?！罢鎸嵉恼Z篇”（authentictexts）加上“真實的學習任務”（au-thentictasks）才能體現(xiàn)ESP教學的特色[2]。需求分析原則的含義是ESP的教師要對學生的學習動機進行了解和分析。以學生為中心原則強調(diào)教師要特別維護ESP教學中學生的主體地位。ESP本身的“專用屬性”決定了必須“以學生為中心”。這一原則給ESP教師也提出了更高的要求。

二、房地產(chǎn)專業(yè)英語傳統(tǒng)教學中存在的問題

房地產(chǎn)專業(yè)英語傳統(tǒng)教學中存在一些比較突出的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。（一）與大學英語的關系是割裂的一般來說，大學英語從大一的第一個學期一直上到大二的第二個學期，跨度為四個學期。具體課程名稱有直接命名為《大學英語》的，也有按聽、說、讀、寫等不同功能命名的。雖然課程的課時數(shù)量因?qū)W校不同會有差異，但一般在每學期60—70節(jié)之間，四個學期的話，總課時數(shù)可以達到240—280節(jié)。而房地產(chǎn)專業(yè)英語通常在大三的第一個學期（第五學期）開課，一學期的課時量一般在32節(jié)。少數(shù)學校的教學進程為大三全年，總課時量為64節(jié)，如筆者所在的桂林理工大學。然而，即便有64個課時，相對于大學英語的課時來說，依然是很少的。很多時候，房地產(chǎn)專業(yè)英語給人的感覺就像是大學英語的一種點綴而已，其根本原因是大學英語的教學與房地產(chǎn)專業(yè)英語的教學是割裂的。大學英語很大程度上還是定位在一般用途英語（EGP），教學目標主要是為了大學英語等級考試，不是為房地產(chǎn)專業(yè)英語服務的，無法提供前置性的基礎專業(yè)英語教學。（二）不少學生的學習是被迫的興趣是最好的老師。人在興趣的驅(qū)動下學習知識和技能的效率是最高的，主動性也是最強的。遺憾地是，房地產(chǎn)專業(yè)中有不少學生是被迫去學習房地產(chǎn)專業(yè)英語的，因為一些高校的房地產(chǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中將房地產(chǎn)英語設置為專業(yè)必修課，這就意味著只要是房地產(chǎn)專業(yè)的學生都必須上這門課。其實，專業(yè)中肯定有一部分學生對房地產(chǎn)英語是沒有學習興趣的，其主要原因還是這部分學生對英語學習沒有興趣，沒什么學習外語的天賦，一學英語就沒感覺。這一類學生，不管是學學英語還是房地產(chǎn)英語，從某種意義上說都是浪費時間。強迫這類學生學習房地產(chǎn)專業(yè)英語，不僅沒有什么好處，反而會給其他同學帶了負面效應。（三）教學方式不符合ESP教學的特點ESP教學有兩個重要特點：“第一，ESP教學對象是成年人或是中學畢業(yè)后升學的學生；第二，英語本身不是學習的目的，它是作為一種交際工具來學的[4]?！睂W習者的需求既不是學習英語知識，也不是學習專業(yè)知識，而是掌握一種能在自己專業(yè)或職業(yè)領域熟練使用英語的能力。因此，ESP教學傾向于言語功能和語言活動?，F(xiàn)階段，房地產(chǎn)英語教學沒有按照ESP教學的特點來開展，仍采用與大學英語一樣的傳統(tǒng)教學模式。該模式表現(xiàn)為“教師機械地灌輸語言知識，學生被動地接受，最終的評判標準則是由考試一錘定音，而不注重語言的實際應用能力[5]”。不少學生雖然具有較大的詞匯量和較高的閱讀能力，但依然無法清楚地進行有關房地產(chǎn)專業(yè)的口語表達和交流?？梢?，不符合ESP教學特點的房地產(chǎn)英語教學方式使得老師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效果卻不好。（四）沒有適用于房地產(chǎn)專業(yè)英語的教材目前，國內(nèi)高校房地產(chǎn)英語課程所在專業(yè)的具體名稱一般為房地產(chǎn)開發(fā)與管理。那么，房地產(chǎn)英語的教學內(nèi)容就要涉及房地產(chǎn)的策劃、開發(fā)、經(jīng)營與管理等方面的專業(yè)知識及專門術語，而國內(nèi)現(xiàn)有的教材與這幾個方面的關聯(lián)并不密切，大體可以分為兩類：一類是綜合型，如同濟大學出版社出版的由錢瑛瑛、唐可為編寫的《房地產(chǎn)與建設項目管理專業(yè)英語》，但該教材偏重建設項目管理方面的英語內(nèi)容，并不太適合房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)英語；另一類是專項型，主要是物業(yè)管理英語教材。（五）教師的教學綜合能力有待提升要想上好房地產(chǎn)專業(yè)英語，任課教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且還要有很強的英語能力。但是，具備這種“綜合能力”的教師還比較少，所以往往會出現(xiàn)這樣的“窘境”：專業(yè)老師上課，由于英語基本功不夠，很難從語言機理的角度來深刻剖析一些重要語法現(xiàn)象；而英語老師上課，又沒有專業(yè)功底，很難準確理解和解釋一些難度較高的專業(yè)術語。因此，提升房地產(chǎn)英語教師的綜合教學能力是當務之急。

三、用ESP教學理論對房地產(chǎn)英語進行教學改革

針對目前房地產(chǎn)英語教學存在的五個問題，以ESP教學理論為指導，從以下五個方面進行教學改革。（一）大學英語要與房地產(chǎn)專業(yè)英語在教學上融合從教學理念、教學內(nèi)容及教學方法來看，大學英語都屬于EGP，只注重英語的通用性教學，完全忽略了大學生的專業(yè)屬性。我國大學生在高中畢業(yè)時，經(jīng)過小學、中學的通用英語課程學習，學完了英語的全部語法，掌握了約3345個詞匯[6]，已經(jīng)具備了在日常生活中應用英語的基礎和能力，因此，到了大學階段，英語課程應從通用的基礎性教學過渡到專用的專業(yè)性教學。在大一和大二的時候，學?？梢詮拇髮W英語課時中分離40%的課時出來開設房地產(chǎn)專業(yè)領域的通用學術英語，仍然由大學英語老師上課。該課程作為房地產(chǎn)英語的前置課程，可以為學生在大三學習專業(yè)英語時打下基礎。課程的教學目標、大綱和內(nèi)容也應該與房地產(chǎn)專業(yè)英語銜接。大學英語老師和專業(yè)英語老師可以一起合作，共同開發(fā)一套科學、規(guī)范的房地產(chǎn)專業(yè)英語整體教學體系。這樣一來，大學英語和房地產(chǎn)專業(yè)英語就能夠?qū)崿F(xiàn)有效地融合，相輔相成，做到“你中有我，我中有你”，不再像以前是彼此割裂的。（二）還學生學習房地產(chǎn)英語的選擇權(quán)在房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)中，房地產(chǎn)英語一般是必修專業(yè)課，該專業(yè)的學生就一定要上這門課。但是，并不是每個學生都愿意學房地產(chǎn)英語，不喜歡英語的大學生不少。他們沒有學習英語的天賦，好不容易熬過了中學階段，到了大學還得花很多時間繼續(xù)痛苦地學習英語。他們更愿意把這些時間用在自己感興趣的其他專業(yè)課程上。他們認為，自己畢業(yè)后所找的工作主要與國人打交道，不必使用英語，而且單位里往往有國際部門，會專門負責對外交往，所以何必在自己不擅長的英語上浪費時間呢？古人說“學以致用”。但對于這些大學生來說，既不喜歡，又不使用，就沒有學習動力，也就學不好。還不如把選擇權(quán)還給他們，讓他們自主選擇。（三）建立適合ESP特點的教學方式房地產(chǎn)英語的教學不能再繼續(xù)采用大學英語那種“以教師為中心”的老套路，要建立起“以學生為中心”的全新教學方式。教學方式轉(zhuǎn)變的第一步就是做好對學生的需求分析。確立了中心點后，房地產(chǎn)專業(yè)英語的新教學方式就要建立在學生需求分析的基礎之上。對于學習房地產(chǎn)專業(yè)英語的學生而言，他們的需求就是獲得一種在未來工作領域?qū)嶋H運用英語的能力。教師在開展教學時，就不能只是講授專業(yè)英語的語言知識，更重要的是要依據(jù)“真實性原則”為學生模擬出與其未來職業(yè)相關的社會情境，并扮演教練的角色，引導和訓練學生在此情境下通過系統(tǒng)性、規(guī)律性的練習，來獲得應用專業(yè)英語的實際技能。任何語言的首要功能在于口頭交流。而且，現(xiàn)階段房地產(chǎn)專業(yè)英語的課時非常有限，沒有足夠的時間從聽、說、讀、寫、譯全方位來實施教學，因此先從聽、說兩大基礎功能進行教學改革突破是比較可取的做法。（四）編寫有針對性、實用可行的教材編寫房地產(chǎn)專業(yè)英語教材要有整體性的思維并關注最能提高專業(yè)英語應用的領域。目前，已出版的與房地產(chǎn)專業(yè)領域有關的教材，要么只注重“讀和譯”，要么只注重“說”，無法為學生提供聽、說、讀、寫、譯全方位的練習。完整的教材應該要包括這五個方面的內(nèi)容。但鑒于當前房地產(chǎn)英語課時還很有限，可以先從專業(yè)英語的聽、說領域編寫“聽說類”的教材。當下，這類教材非常稀缺，僅有的也是將近30年前由世界圖書出版公司出版的翁建玲編著的《房地產(chǎn)英語》。倒是內(nèi)地學者近幾年出版了很多物業(yè)管理英語教材，涉及了很多口語內(nèi)容，但存在兩個主要問題：一是只注重說而忽略聽，沒有配套的聽力材料；二是口語內(nèi)容多為編者自己撰寫，不是來源于真實語料，所寫的對話表達不地道甚至有錯誤。編寫科學規(guī)范的房地產(chǎn)專業(yè)英語教材一定要從學習者的需求出發(fā)，遵循“真實性”原則。Strevens和Johnson等人開展的稱作SEA-SPEAK的研究項目就是一個成功的實例。（五）加強任課教師培訓在設置了房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)營管理專業(yè)的高校中，房地產(chǎn)專業(yè)英語這門課屬于專業(yè)課，多數(shù)由房地產(chǎn)本專業(yè)的老師授課。據(jù)了解，專業(yè)老師在上課時感到最大的短板是英語功底不夠，因此加強對專業(yè)老師的英語培訓是提高課程教學質(zhì)量和效果的必要手段。專業(yè)所在學院可以讓教研室提供英語基礎好且愿意從事專業(yè)英語教學的老師名單，然后對這些老師進行重點培訓。培訓的方式有很多，主要包括三種：校本培訓模式、團隊合作模式及自我發(fā)展模式。校本培訓模式指利用高校自己的大學英語教師對專業(yè)教師進行培訓。團隊合作模式的含義是專業(yè)教師與英語教師在專業(yè)英語教學上進行合作，英語老師為專業(yè)老師提供語言方面的教學指導，提升專業(yè)老師的英語能力；專業(yè)老師則為英語老師提供專業(yè)方面的教學指導，使得英語老師在講授與專業(yè)相關的通用學術英語時事半功倍。自我發(fā)展模式指專業(yè)老師要通過自我學習，挖掘自身潛能，提高自己的英語水平。在網(wǎng)絡時代，學習英語非常方便，不僅可以通過電腦學，還可以通過智能手機學。尤其是利用智能手機，可以實現(xiàn)隨時隨地地學習英語，可以把零碎時間用來學英語。這樣的話，專業(yè)老師的英語水平會提高得很快。

作者:林西 單位:桂林理工大學