導語：高校教師公共藝術(shù)實踐課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置是學生素質(zhì)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。自改革開放以來，黨中央國務(wù)院就下發(fā)了多部文件、多項政策來支持藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，但藝術(shù)教育在各大高校仍沒有得到長足的發(fā)展。通過分析藝術(shù)課程設(shè)置的必要性以及藝術(shù)教育的價值意義，并結(jié)合藝術(shù)教育存在的問題和學生的認知特點構(gòu)建一套全新的藝術(shù)教育體系、課程目標、教學內(nèi)容和教學方法，從而創(chuàng)建新的公共藝術(shù)課程的教育模式。

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)實踐課程；教學目標；課程體系；教學評價

隨著中國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，公共藝術(shù)教育逐步走向素質(zhì)教育發(fā)展的前列，并逐漸占據(jù)主體地位。公共藝術(shù)教育是一種對非專業(yè)人群通過藝術(shù)的形式提高個人藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、修煉藝術(shù)品質(zhì)的新興教育事業(yè)。對公共藝術(shù)教育的理解，應(yīng)從廣義和狹義兩個方面進行闡釋。從廣義來說，公共藝術(shù)教育的核心是素質(zhì)教育，其根本目的是為社會主義發(fā)展和建設(shè)培育全面人才。這系統(tǒng)性地對藝術(shù)教育作了寬泛的解釋，強調(diào)藝術(shù)教育的基本原理，通過學習優(yōu)秀的藝術(shù)作品，從而提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。從狹義來說，公共藝術(shù)教育是藝術(shù)專業(yè)培訓院校對有藝術(shù)基礎(chǔ)的人才進行理論知識的教授和實踐能力教學的培養(yǎng)。[1]

一、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的必要性

公共藝術(shù)教育課程是高校課程設(shè)置中必不可少的一部分?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術(shù)課程指導方案》《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《普通高中課程藝術(shù)標準》等文件的頒布實施，使我國的公共藝術(shù)教育取得了長足的發(fā)展。《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（以下簡稱《方案》）在總結(jié)公共藝術(shù)課程改革和教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，對課程形式、課程保障工作做出了具體戰(zhàn)略指導，有利于普通高校公共藝術(shù)教育課程的實施。另外，《方案》特別強調(diào)：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)定的特別選修課程，對于提高審美能力、培養(yǎng)健全人格、啟迪心靈智慧有著不可替代的意義”。高校學生是公共藝術(shù)知識的主動交流者和知識的構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者。高校學生藝術(shù)細胞活躍、好奇心強，對新生事物的接受能力較強。因此，各大高校要積極響應(yīng)教育部的號召，大力推進公共藝術(shù)課程教育改革體系，讓學生在學習藝術(shù)知識的同時進一步提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[2]

二、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的意義及價值

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、科學技術(shù)的日新月異、文化事業(yè)的突飛猛進，藝術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。從淺層次來看，藝術(shù)課程主要包括藝術(shù)知識、藝術(shù)技巧、藝術(shù)創(chuàng)作等方面的教育；但從更深層次看，藝術(shù)的本質(zhì)是在對藝術(shù)基本知識和學習技巧的把握上，通過對藝術(shù)的賞析和評價提升藝術(shù)審美能力、培養(yǎng)健全人格、啟迪心靈智慧、提升人的素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有助于提升人的精神境界，促進學生健康成長，開闊人的眼界；也有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展豐富生活體驗，形成獨特的人格魅力。人格即人的品格，其一旦形成，很難輕易變動。人格具有穩(wěn)定性、持續(xù)性、永久性，其形成主要是教育培養(yǎng)的結(jié)果。因此，人格教育是人全面教育的產(chǎn)物。藝術(shù)教育是人的的全面教育系統(tǒng)的有機組成部分，其終極目標是追求藝術(shù)的美，用美的方式、法則使自己努力成為完美的人，這種追求美的心理將會對人的心靈和智慧產(chǎn)生一系列影響。藝術(shù)教育對人格的塑造是整體、系統(tǒng)、全面的，也就是說，藝術(shù)教育不會對人的人格產(chǎn)生短期的、一時的局部變化，而是形成人對真善美的永恒追求，這種追求是深刻、長遠、恒久的?？傊?，藝術(shù)教育使受熏陶者在追求真實、善良和審美的同時，最終也慢慢促進受教育者人格的完善、完整、完美。[3]公共藝術(shù)教育能促進學生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育與其它學科緊密聯(lián)系，是進行智力、品德、體育教育的重要載體和表現(xiàn)形式。藝術(shù)教育關(guān)注人、關(guān)注世界、關(guān)注人與世界的有機統(tǒng)一，滿足人的情感需要，揭示人生的意義和價值，以獨特的視角觀察、反映世界。藝術(shù)教育的門類豐富、形式多樣，極具豐富性和創(chuàng)新性，為學生拓展空間想象力和創(chuàng)新思維提供了廣闊的舞臺，通過對客觀世界的認知進行處理改造，從而加工成藝術(shù)知識，進一步強化思維想象力和思維創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生觀察事物的敏銳性和探索力。

三、高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，國家大力倡導素質(zhì)教育。在各種藝術(shù)教育管理相關(guān)法律、法規(guī)、條例的頒布、實施、號召下，各大高校紛紛將公共藝術(shù)教育課程設(shè)置為學校的選修課程，并通過學分制強化學生對公共藝術(shù)課程的重視程度，但由于公共藝術(shù)課程的地位不高，藝術(shù)教育的發(fā)展與其它學科相比處于落后的地位，這種現(xiàn)狀遠遠不能適應(yīng)國家大力倡導全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育要求，課程的評價體系、目標設(shè)置、實踐教學、課程內(nèi)容等方面還存在很多需要解決的問題。因此。各高校有必要將公共藝術(shù)教育重視起來，不斷完善課程設(shè)置體系，促進公共藝術(shù)教育課程的創(chuàng)新發(fā)展。[4]四、高校公共藝術(shù)課程發(fā)展存在的問題公共藝術(shù)課程是對學生進行素質(zhì)教育的一門有效學科，越來越受到人們的關(guān)注，相關(guān)的文件也為公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供了深厚的保障。可以說，公共藝術(shù)教育迎來了全面發(fā)展的機遇。但從整體上看，公共藝術(shù)教育的發(fā)展速度并不盡如人意，其發(fā)展與國家提出的要求還相差甚遠，一些限制性因素的存在阻礙了公共藝術(shù)教育前進的腳步。比如，課程教學內(nèi)容的缺陷和不足、公共藝術(shù)教育體系的不健全以及高校、教師、學生對公共藝術(shù)教育的不重視、教學評價體系的滯后單一、大部分院校沒有建立相應(yīng)的藝術(shù)課程的管理體系等，以上問題的存在嚴重制約、阻礙著公共藝術(shù)教育的長足進步。第一，公共藝術(shù)教育的定位模糊，高校對其重要性認識不足。公共藝術(shù)教育課程作為一個新興的教學門類。高校的普通學科設(shè)置中并沒有將其視為一個重要學科加以嚴格規(guī)范和考核，公共藝術(shù)教育學科沒有參與到整個課程體系的建設(shè)發(fā)展中。另外，高校領(lǐng)導、教師、學生對公共藝術(shù)課程的重要性認識不足。高校主要以提高學生的發(fā)展技能為主，忽視了人文修養(yǎng)的必要性，將關(guān)注點放在學生的成績、考試和名次上，偏重理科發(fā)展，功利思想嚴重。高校普遍缺乏濃厚的人文教育氛圍，教師的公共藝術(shù)教學淺顯、經(jīng)驗不足，在授課時只是單純地教授學生基本理論知識，以提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力為主，沒有將公共藝術(shù)教育與其它學科聯(lián)系起來進行教學，忽視了學生人文素養(yǎng)的培育，結(jié)果是教師和學生都缺乏動力。[5]第二，公共藝術(shù)課程的目標設(shè)置、教學內(nèi)容、評價體系等不合理現(xiàn)象有待改善。公共藝術(shù)課程目標設(shè)置不清晰、不全面，沒有真正將藝術(shù)與人文相結(jié)合起來，仍然停留在傳統(tǒng)學科的基礎(chǔ)之上進行教學，教學目標主要集中在學生對藝術(shù)知識的理論學習、實踐動手能力和審美意識、審美技巧的培養(yǎng)上，忽視了學生的整個學習體驗過程和創(chuàng)造力、獨立思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。公共藝術(shù)的教學內(nèi)容設(shè)置五花八門，教學內(nèi)容安排不合理，主要開展藝術(shù)學科的獨立學習研究，沒有將藝術(shù)學科與其它學科有效結(jié)合起來教學，導致藝術(shù)教學內(nèi)容混亂、結(jié)構(gòu)松散，藝術(shù)專業(yè)院校的學生僅僅局限于自己的專業(yè)研究，不能體驗公共藝術(shù)專業(yè)的魅力，失去了藝術(shù)創(chuàng)作的動力支撐。五、高校公共藝術(shù)課程改革的有利途徑高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置要根據(jù)教育部改革的要求、素質(zhì)教育發(fā)展的時代要求、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的實際情況和目標規(guī)劃以及學生對公共藝術(shù)教育的態(tài)度認知水平學習能力，遵循公共藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律，明確課程目標設(shè)置，完善課程設(shè)置體系，將藝術(shù)理論與實踐教學相結(jié)合，改革藝術(shù)課程實施的方法手段，提高學生對藝術(shù)課程的重視力度和學習積極性，建立科學的藝術(shù)教學評價體系，促進藝術(shù)教育的大范圍推廣。第一，高校要進一步明確公共藝術(shù)課程的定位，并進一步提高其在所有學科中的地位，改革公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容。參考學生對公共藝術(shù)課程設(shè)置的態(tài)度和認知特點，開展公共藝術(shù)教育活動。學生是公共藝術(shù)教育的受教育主體和主要參與者，開展藝術(shù)教育之前要弄清楚公共藝術(shù)教育的對象特點和認知規(guī)律，方能制定公共藝術(shù)課程的教學目標，這是包括公共藝術(shù)課程在內(nèi)的所有教學課程改革必須遵循的原則。雖然黨中央國務(wù)院已頒布了多項政策文件支持公共藝術(shù)教育的發(fā)展，但并沒有設(shè)定藝術(shù)教育的大綱。大綱是一門課程的的發(fā)展主線，大綱的制定能夠為高校藝術(shù)教育的發(fā)展指明正確的方向、目標、要求。由于沒有統(tǒng)一的大綱指導，各高校的藝術(shù)教育課程由學校自行設(shè)定，有的院校重視藝術(shù)教育發(fā)展，有的院校忽視藝術(shù)教育的發(fā)展，再加上高校教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗和課程把握能力，也無法制定出統(tǒng)一的教學標準，導致高校藝術(shù)教育發(fā)展水平參差不齊。所以，教育部等相關(guān)機構(gòu)要根據(jù)學生的學習特點、認知能力和教學培養(yǎng)計劃，制定統(tǒng)一的教學大綱，為高校開展藝術(shù)教育提供方向指引。公共藝術(shù)課程的教學內(nèi)容要選擇符合現(xiàn)代化發(fā)展且能夠促進學生審美能力和健全人格培育的內(nèi)容為教學點，同時要使用因材施教的教學方式，教師要針對學生的藝術(shù)盲點區(qū)域開展針對性的指導。對于藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)較為良好的學生，教師可以教授更為深層次的藝術(shù)知識，改善教學方式，用生動有趣的形式調(diào)動學生的學習積極性。[6]教師要制定相應(yīng)的教學方案，努力加強與學生的雙向交流互動，根據(jù)教學內(nèi)容拓展更多的教學場景，學生可以就課程中的困惑與教師展開討論。第二，明確公共藝術(shù)課程目標設(shè)置，構(gòu)建完善的公共藝術(shù)課程教學體系。課程教學目標的設(shè)置是課程長足發(fā)展的重要保證。由于各大高校將公共藝術(shù)課程設(shè)定為學校的選修課和限修課，直接導致學生對公共藝術(shù)課程的重視力度不足。學生在進行課程選擇時，往往選擇對學分和學習發(fā)展有利的“正當學科”，而忽視了公共藝術(shù)教育學科的建設(shè)，甚至導致公共藝術(shù)教育不能正常開課，這也直接造成了課程設(shè)置目標的不清晰。所以，要在社會主義理論體系的指導和要求下，建立成熟的公共藝術(shù)教育的課程目標和完善的教學體系，根據(jù)院校學生的學習特點和認知規(guī)律，制定多元化的教學方案，進而進一步擴大公共藝術(shù)教育的普及范圍，讓學生有更多的選擇余地，引起學生對公共藝術(shù)教育課程的重視，為深入推進學生的素質(zhì)教育做好充足的準備工作。各大高校要根據(jù)中央政策指示、文件法規(guī)中的公共藝術(shù)教育的教學目標和實施精神，合理分配公共藝術(shù)教育課程在各類學科中的分配比例，必要時繼續(xù)增加公共藝術(shù)課程的開課數(shù)量，制定公共藝術(shù)教育的教學大綱，明確公共藝術(shù)課程必須達到的要求，為學生構(gòu)建深度的藝術(shù)教學體系做出明確的學習方向和規(guī)劃。同時，高校要尊重藝術(shù)教育的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，加強公共藝術(shù)課程中各門學科的緊密聯(lián)系和相互融合，進一步細化相關(guān)的教學知識點，重視多媒體信息技術(shù)在公共藝術(shù)教育課程中的重要作用，引入新媒體開展公共藝術(shù)教育課程用媒體的輿論性，落地公共藝術(shù)課程的影響力，增強學生對公共藝術(shù)課程的學習興趣和吸引力。另外，還要不斷調(diào)整公共藝術(shù)課程的教學體系，使教學內(nèi)容符合學生當前的接受范圍和認知特點，分配好實踐教學和理論教學的比例關(guān)系，加深學生對藝術(shù)理論知識的理解，增強學生的藝術(shù)實踐能力，采用線上、線下相結(jié)合的授課模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要用生動的教學方式感染學生、融入學生，鼓勵學生獨立思考探究，強化學生和教師之間的雙向互動交流。第三，構(gòu)建完善的教學評價體系，加強藝術(shù)實踐教學在公共藝術(shù)教育中的比重。教學評價體系設(shè)置的根本目的不是為了讓學生為獲取更高的分數(shù)而結(jié)束課程，而是為了考察學生對公共藝術(shù)課程理論知識的了解程度。評價體系的建立只是更好開展公共藝術(shù)教育的手段，而非目的。根據(jù)教學評價體系，可以隨時了解學生的知識掌握程度，準確調(diào)整公共藝術(shù)教育的教學內(nèi)容和教學大綱，進一步增強學生對藝術(shù)教育知識點的牢固掌握，進而查漏補缺，增強學生的學習動力，使其調(diào)整好學習狀態(tài)，促進藝術(shù)教育課程的長足發(fā)展。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學評價體系是以打分制的方式進行，在藝術(shù)教師完成公共藝術(shù)課程的理論講解后，以期末考試統(tǒng)計學分的方式考察學生的知識掌握情況。這種傳統(tǒng)的教學評價忽視了學生的學習過程和學習體驗，不僅不利于學生學習成績的拔高，更容易導致學生教學評價機制的混亂和公共藝術(shù)教育的滯后。所以，將教學評價體系的完善作為公共藝術(shù)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從藝術(shù)教學內(nèi)容的設(shè)置和藝術(shù)教育的大綱要求出發(fā)，以客觀公正合理的態(tài)度設(shè)置教學評價的基本要求、基本準則、實施細則、評價方式、評價要素，同時結(jié)合學生的學習態(tài)度、心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美體驗等綜合要素，保證教學評價體系的公平、公開、公正、客觀，使教學評價體系的實施平等地運用到每個學生身上，不偏不倚、以評促學。[7]另外，還要增強學生的藝術(shù)實踐。藝術(shù)知識理論學習的根本目的是為了開展藝術(shù)實踐，藝術(shù)實踐教學的根本目的是進一步加深對藝術(shù)知識理論的了解，構(gòu)建實踐教學體系，增強學生的實踐動手能力。所以，高校要積極將藝術(shù)實踐教育延伸到學生的課堂之外，根據(jù)學生興趣愛好的廣泛性，成立多種多樣的社團活動，比如歌唱樂隊、美術(shù)社、漫畫社、詩社等，動員有興趣愛好的學生積極參與，擴大藝術(shù)教育的功能，讓學生發(fā)揮學習的主動性、自覺性，盡情施展自身才華，豐富自身的藝術(shù)能力。教師可加強對學生的藝術(shù)指導，攻克藝術(shù)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生藝術(shù)特長和自我個性的發(fā)展。

參考文獻：

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作者:梅朧文 單位:信陽師范學院