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一、目前地方師范院校實踐教學管理存在的問題

長期以來地方師范高校屬于行政化的教學管理體制，一直沿用傳統(tǒng)的教學管理模式，注重學生知識、技能的掌握，忽視能力的培養(yǎng)，不適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的要求，也不利于新時代教師專業(yè)化發(fā)展。其主要問題有：

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程設(shè)置延續(xù)傳統(tǒng)做法，結(jié)構(gòu)不夠不合理，特別是理論課程和實踐課程之間缺乏有機聯(lián)系。師范院校教學仍以教育學、心理學、學科教學三大課程為主，而對于教學評價、課堂教學藝術(shù)、班主任工作等具有實踐意義的課程開設(shè)較少，教育實踐類課程開設(shè)力度不夠，不能滿足學生的求知需求。

(二)課程之間缺乏整合

實踐教學課程比例偏低，理論類與實踐類課程之間缺乏整合，忽視與教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系和銜接。在高師院校教育類課程通常只占6-8%比例，與現(xiàn)代教師實踐能力要求顯然不符合。另外，理論課程與實踐課程間缺乏聯(lián)系，實踐知識與經(jīng)驗獲得脫節(jié)，實驗與教育實習分離。課程內(nèi)容陳舊，教學模式僵化，課堂模擬教學如仿真實踐運用偏少。

(三)管理制度不健全

實踐教學管理制度一般是包含在教學管理制度內(nèi)，并不是單獨列項，如《教育實習實施細則》《實習基地管理規(guī)定》《畢業(yè)論文指導條例》等。這些制度的調(diào)整只是小范圍的，內(nèi)容沒有太大變化，缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)方面的制度保障。另外，制度體系偏傳統(tǒng)化，基本是條條框框的剛性管理，體現(xiàn)以人為本的柔性管理少。

(四)管理方式簡單、機械

長期以來高校行政化管理體制的影響，教學管理基本上沿用傳統(tǒng)直線式手段，按章辦事，循規(guī)蹈矩，管理模式單一，方法簡單、機械，缺乏創(chuàng)新。教育實習的管理缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)；教師指導水平參差不齊，師生之間也缺乏配合和溝通。另外，實習時間普遍不足，難以滿足職業(yè)崗位的需求；實習、實訓基地建設(shè)在經(jīng)費支持和社會保障方面也有不少問題。

二、實踐教學是師范學生能力培養(yǎng)的重要途徑

地方師范高校師范學生能力培養(yǎng)，必須將實踐教學環(huán)節(jié)管理擺在重要位置加以重視。師范高校學生教學實踐能力培養(yǎng)需要經(jīng)過一個系統(tǒng)提高和強化的過程，是循序漸進的發(fā)展過程，是教師職前教育的一項重要內(nèi)容。無論是實踐課程設(shè)置，還是各項實踐教學的某個環(huán)節(jié)，都必須按照學生身心發(fā)展規(guī)律，在不同的階段，采用不同的培養(yǎng)模式，提出不同的培養(yǎng)培訓目標、內(nèi)容開展實踐能力訓練。

(一)科學合理設(shè)置實踐教學體系是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

課程是實現(xiàn)教學目標實施教學內(nèi)容的載體，實踐教學課程體系以實踐教學為中心，突出教學基本技能，對培養(yǎng)學生的教學基本能力奠定基礎(chǔ)。因此，以能力培養(yǎng)為原則設(shè)置實踐教學課程，制訂專業(yè)能力考核標準體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)結(jié)合的模塊課程，有助于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

(二)理論教學與實踐教學有機整合是能力培養(yǎng)的重要手段

為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐教學能力，應(yīng)完善師范生培養(yǎng)方案，在課程建設(shè)中做到基礎(chǔ)理論知識與實踐性知識相融合，課堂教學與教學實踐活動相結(jié)合。教育課程要突破傳統(tǒng)教育學、心理學、學科教學“老”三門課程模塊，加大實踐環(huán)節(jié)在課程中所占的比重，設(shè)置教育教學綜合實踐類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教育科學研究類、教師職業(yè)規(guī)范類等課程。增加應(yīng)用性、實踐性強的知識，如多媒體使用、模擬課堂教學、教育敘事、說課等，體現(xiàn)不同類型、性質(zhì)的課程在其整體結(jié)構(gòu)中的功能、作用，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)師范生理論知識、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。

(三)實施有效的實踐教學方法是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

采用切實可行的實踐教學方法，有利于提高實踐教學的實效性。實踐教學方法有隱性和顯性，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容進行選擇，同時用有針對性、個性化地加以應(yīng)用，如目前較為普遍采用的“頂崗實習、置換培訓”等。

三、實踐教學管理改革思路探討

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中指出：“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教學等基本建設(shè)。深化教學改革……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。高校教學管理的功能就是搞好教學基本建設(shè)，即學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)等，推進教學改革和實施教學管理規(guī)范。地方師范院校實踐教學管理，要圍繞能力培養(yǎng)這一目標，依據(jù)教學管理制度實施管理。

(一)制定實踐教學整體規(guī)劃

首先要更新觀念，切實轉(zhuǎn)變高校認為實踐教學無足輕重的觀念，樹立現(xiàn)代教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念，突出師范生教育教學能力的培養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要建構(gòu)地方師范高校，實踐教學管理體系，堅持發(fā)展、創(chuàng)新的原則，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，樹立“以人為本，以生為本”現(xiàn)代教育管理理念，把實踐教學管理納入教學管理體系范疇。深化實踐教學管理改革，建立“以生為本”的實踐教學整體觀，創(chuàng)新管理模式。以教師能力培養(yǎng)為核心，在課程設(shè)置、教育實習、教育研究和教學評價等方面實施有效管理。不斷改善實踐教學條件，整合校內(nèi)外實踐教學資源，進一步強化實踐教育各環(huán)節(jié)管理，建立實踐育人的長效機制。把實踐教學與學生終身發(fā)展聯(lián)系起來。實踐教學是師范院校教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)課內(nèi)外互補、校內(nèi)外結(jié)合、理論實踐一體的實踐教學體系。以發(fā)展性為原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案教制定實踐教學整體規(guī)劃，即新生從一入學到畢業(yè)，都要始終全過程貫穿實踐教學。整體規(guī)劃既要同教學管理目標相一致，也與學生職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。在實驗、課程設(shè)計、教育實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，包括校內(nèi)學科技能訓練、專業(yè)技能競賽等，以及校外社會調(diào)查、社會實踐、專業(yè)見習、教育實習等，針對各專業(yè)特點和學生能力發(fā)展規(guī)律，進行整體規(guī)劃。

(二)實踐教學的分散實施

實踐教學分散實施指整體規(guī)劃下的具體實施策略，主要體現(xiàn)在幾個不同階段和不同教學內(nèi)容。一般來說，實驗設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類競賽等第二課堂實踐教學內(nèi)容，安排在校內(nèi)實驗室或?qū)嵱枅鏊粚I(yè)見習、教育實習、社會實踐則安排在校外實習基地。因此要在學生學習的階段、時期，安排不同實踐教學內(nèi)容，采用不同教學方法實現(xiàn)教學目標。分散實施要堅持發(fā)展性、可持續(xù)性、實效性等原則，以學生能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)不同學習階段和學科特點，結(jié)合課程內(nèi)容，分散實施實踐教學活動。實踐教學實行校系二級管理與監(jiān)控機制，教務(wù)處是學校行使實踐教學管理的職能部門，須負責制訂學校實踐教學工作規(guī)范及相關(guān)制度，組織協(xié)調(diào)實踐教學的具體工作，以及實踐教學管理的指導、檢查、監(jiān)督與調(diào)控。1.校內(nèi)實踐教學活動，亦可稱為校內(nèi)實訓。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的要求設(shè)置實驗、實訓等實踐教學課程，組織開展各類實踐教學活動。課程時候數(shù)根據(jù)專業(yè)需求，實訓的主要內(nèi)容、考核標準、考核方法與相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的考核內(nèi)容。校內(nèi)實訓是強化實習教學內(nèi)容與方法的實戰(zhàn)訓練，因此實訓內(nèi)容針對學科專業(yè)課程，加深對知識的理解,了解中小學課業(yè)內(nèi)容和類型,初步掌握作為教育職業(yè)所須掌握的基本技能，如普通話、“三筆字”、板書設(shè)計等。盡可能拓展實訓內(nèi)容，如組織主題班會、計算機多媒體應(yīng)用等。校內(nèi)實驗室和實訓場所建設(shè)，既要落實硬件設(shè)施、設(shè)備到位，還要注重實訓場所的仿真性，使學生在校內(nèi)就能夠有的從業(yè)體驗，得到崗位職業(yè)訓練。2.校外實踐教學，包括社會實踐、專業(yè)見習、教育實習等。應(yīng)成立由校領(lǐng)導總負責、各職能部門及各系部負責人組成的工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織安排學生的校外實踐活動。應(yīng)建立健全組織管理、教學管理以及校校合作、校企合作制度，發(fā)揮中小學優(yōu)秀教師和教育專家在實踐教學中的主導作用。組建一支相對穩(wěn)定、高水準的校外實踐教學指導隊伍，編制實訓課程和見習、實習教學大綱和指導書。校外實踐教學在管理上，要創(chuàng)造適應(yīng)教學需要的環(huán)境和條件，提供相應(yīng)的技術(shù)和物質(zhì)保障，做好過程記錄，及時反饋信息、質(zhì)量監(jiān)控。努力把校外實習與學生就業(yè)上崗實習結(jié)合起來。在選擇實習基地時，堅持立足地方、就近就地原則來開展實習。

(三)實踐教學的全程管理

實踐教學環(huán)節(jié)全程性管理，必須科學有效地對每一環(huán)進行管理，從計劃安排、組織實施、過程控制、考核評價都要管理到位。實踐教學管理要建立可監(jiān)控、反饋、調(diào)整的機制，對實施過程的每一環(huán)節(jié)因此，分散實施的同時必須配套行之有效的合作管理，構(gòu)建以教師能力發(fā)展為導向，高校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導和安排實施，實踐基地參與配合，教育行政部門支持和協(xié)助的全程管理系統(tǒng)。實踐教學管理要堅持全過程管理原則、激勵原則和反饋原則，在實踐教學各個階段、各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學內(nèi)容和特點，采取相應(yīng)管理措施進行管理。如運用激勵機制調(diào)動師生參與實踐教學活動的積極性和主動性；通過反饋機制來調(diào)整和優(yōu)化實踐教學運行；以合理健全的制度規(guī)范實踐教學過程。1.實驗、實訓環(huán)節(jié)通過實驗、實訓鞏固理論知識。合理設(shè)計課程，教師應(yīng)注學生思維能力、動手能力，相互合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言文字表述能力等的培養(yǎng)和鍛煉，為學生將來從事的教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。管理方面如實驗室、實驗器材合理使用，實驗人員安排到位，為實踐教學的順利開展提供保障。2.畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文寫作、答辯，是對師范生學習成果的檢驗。指導教師應(yīng)啟發(fā)學生，善于從實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，找準選題的方向和畢業(yè)設(shè)計(論文)的切入點，做到選題突出專業(yè)特色，增強綜合性，選材、例證分析、語言組織等環(huán)節(jié)，要進行個性化、多元化指導，避免千篇一律。另外可適當增加一些與畢業(yè)論文配套基本能力訓練和測試，讓學生獲得專業(yè)綜合訓練，提高專業(yè)能力。3.專業(yè)見習、教育實習環(huán)節(jié)是師范院校教育類實踐課程體系的核心環(huán)節(jié)，將理論知識與教學實踐相結(jié)合，最能檢驗學生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，是師范生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教師的開始，是教師職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。(1)要樹立教育實習整體觀．把實習貫穿于師范教育的全過程。制定常規(guī)性實習管理制度，不間斷地組織開展教育實習活動，使教育教學與實習相結(jié)合，學習課堂與實踐課堂相聯(lián)系，做到把實踐教學當作書本知識學習的補充和完善，把實習作為課堂學習的拓展和延伸，形成學習、實踐一體化的的師范教學新模式；(2)實習要緊密聯(lián)系學校實際，指導學生在實習過程中善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，學會與學校、師生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力水平；(3)加強見習、實習規(guī)范管理。從教學管理層面看，一是要做好實習工作的整體規(guī)劃，制定目標和具體的實施計劃，從內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)、時間、步驟等方面系統(tǒng)部署、統(tǒng)籌安排；二是科學安排，將教育實習貫穿于始終，教學與實踐一體化管理，探索實習學分制管理；三是建立“雙導師制”，選聘教學水平高、責任意識強的教師擔當指導教師，聘請來自教學一線的名優(yōu)教師擔當校外導師，在實習的每一環(huán)節(jié)對學生進行個性化的指導，幫助他們了解當前教改動態(tài)，盡快熟悉教學基本方法和技能；(4)加強實習基地建設(shè)。建立多樣化教育實踐基地，要取得地方政府和教育主管部門的政策支持和經(jīng)費支撐，將教育見習和實習納入縣(區(qū)、市)教育主管部門以及中小學的工作任務(wù)。選擇不同類型的學校為實習基地，建立師范院校與實習基地的長期協(xié)作關(guān)系，共同完成對本地區(qū)中小學未來教師的培養(yǎng)重任；(5)建立教育實習評價體系。應(yīng)改變實習考核、評價方式，形成師生互動的反饋評價機制和科學完善的實踐教學評價體系，使學生在教育實習的每一環(huán)節(jié)，都能夠得到客觀的診斷式評價。在評價內(nèi)容上，不能僅關(guān)注技能技巧，更應(yīng)關(guān)注學生的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)體驗，從發(fā)展的角度考核學生的實踐教學能力。一是建立實踐教學質(zhì)量標準。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和實踐教學各環(huán)節(jié)的特點，制訂明確、具體、可操作實踐教學質(zhì)量標準；二是以能力和技能為主，完善質(zhì)量標準、評價、反饋、調(diào)整系統(tǒng)組成的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系；三是建立教師、學生與社會相結(jié)合的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，收集、評估實踐教學質(zhì)量評價信息并及時加以反饋，以便改進教學和提高。實踐教學管理是師范院校教學管理的重要組成部分，必須圍繞人才培養(yǎng)目標，突出作為未來新時期教師所具備的專業(yè)能力培養(yǎng)，這是實踐教學管理工作的重點所在。實踐教學整體規(guī)劃——分散實施——全程管理，是針對傳統(tǒng)師范教育實踐管理存在的問題而提出的改革思路，旨在改變傳統(tǒng)管理理念，探索和實踐實效性和創(chuàng)新性的地方師范院校教學管理模式，為提升地方師范院校辦學能力，培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的合格教師提供思考和策略。

作者:王勤單位:閩江師范高等?？茖W校