導(dǎo)語：高職院校教學(xué)管理論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容

高職教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有足需夠用的理論知識和較強的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是高等教育的重要組成部分。高職院校是中國高等院校的一級學(xué)院，等同于高等專科學(xué)校，并逐漸取代高等?？茖W(xué)校。在中國的主流意識中，它與原高等教育的專科層次教育并稱為“高職高?！薄Ｔ趯W(xué)校管理工作中，教學(xué)管理居于管理的中心地位。學(xué)校各部門都要增強為教學(xué)管理服務(wù)、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作貢獻的意識。高職院校教學(xué)管理的涵義可以表述為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點，依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，對學(xué)校教學(xué)活動進行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督并全面實施的過程。教育部《高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點》（教高〔2000〕2號）指出：高職高專院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容一般包括：教學(xué)計劃管理，教學(xué)運行管理，教學(xué)質(zhì)量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓(xùn)基地和教材等教學(xué)基本建設(shè)管理。隨著時代的發(fā)展，高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵在不斷地豐富和發(fā)展。

（一）教學(xué)計劃管理

教學(xué)計劃是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件，通稱為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進程總體安排、相關(guān)說明等內(nèi)容，是高職院校組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。高職院校教學(xué)計劃管理的核心是精心設(shè)計人才培養(yǎng)的藍圖，重點是課程體系的建立和改革。高職院校教學(xué)計劃管理要做到剛?cè)嵯酀`活應(yīng)對人才市場需求變化。

（二）教學(xué)運行管理

高職院校教學(xué)運行管理主要是圍繞教學(xué)計劃實施所進行的教學(xué)過程、教學(xué)活動的組織管理。其目的是全校協(xié)同，嚴格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和制度，保障教學(xué)工作穩(wěn)定運行，維護正常教學(xué)秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)運行管理一般包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行、課程標準的制訂與執(zhí)行、開課計劃的編制、教師授課計劃制訂與執(zhí)行、任課教師的安排、課程表的編排與執(zhí)行、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運行管理、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的運行管理、學(xué)生成績考核運行管理、日常教學(xué)運行管理、教學(xué)研究、教學(xué)檢查等。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理

提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的主題，高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心和關(guān)鍵。高職院校要建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，做到以下三個重視：一是重視教學(xué)過程的監(jiān)控，把好教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)；二是重視教學(xué)目標的監(jiān)控，將教學(xué)目標分解為具體的目標任務(wù)、項目活動進行質(zhì)量監(jiān)控，有效地實行目標管理；三是重視教學(xué)反饋的監(jiān)控，教學(xué)運行過程中的質(zhì)量控制應(yīng)該實行質(zhì)量反饋，將反饋的信息與預(yù)期目標進行對照，發(fā)現(xiàn)問題及時糾偏。

（四）教師隊伍管理

建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚，既有較高理論水平，又有較強實踐技能的具有高職教育特色的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵。在教師隊伍管理工作中，高職院校應(yīng)該制訂長遠的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，注重中青年教師的培養(yǎng)和提高，注重在社會實踐和專業(yè)實踐中打造“雙師”素質(zhì)教師，注重從行業(yè)企業(yè)聘用兼職教師，注重落實教師全員聘任制和崗位責(zé)任制，注重廣大教師師德師風(fēng)建設(shè)。

（五）教學(xué)基本建設(shè)管理

高職院校教學(xué)基本建設(shè)管理主要包括以下幾個方面：一是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，要堅持社會需求導(dǎo)向，設(shè)置新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成專業(yè)特色；二是實訓(xùn)基地建設(shè)，要根據(jù)真實或仿真的職業(yè)環(huán)境建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，形成系列，資源共享，要爭取企事業(yè)單位合作共建校外實習(xí)基地，要加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的管理；三是教材建設(shè)，要確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，同時加強校本建材的開發(fā)；四是學(xué)風(fēng)建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)，要形成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，結(jié)合專業(yè)特點加強學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成教育；五是教學(xué)管理制度建設(shè)，要建立健全各種規(guī)章制度，促進教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

二、高職院校教學(xué)管理體制

高職院校教學(xué)管理體制是指整個學(xué)校的教學(xué)組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定，是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標的基本程序和手段。具體地說，高職院校教學(xué)管理的體制是規(guī)定學(xué)校、學(xué)院、系、專業(yè)（課程）教學(xué)團隊在各自方面的管理范圍、權(quán)限職責(zé)、利益及其相互關(guān)系的準則。它的核心是教學(xué)管理機構(gòu)的設(shè)置、各教學(xué)管理機構(gòu)職權(quán)的分配以及各教學(xué)管理機構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)。它的強弱直接影響到教學(xué)管理的效率和效能，在學(xué)校、學(xué)院、系、專業(yè)（課程）教學(xué)團隊整個管理中起著決定性作用。

（一）學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)體制

高職院校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作由校長全面負責(zé)，分管副校長主持經(jīng)常性工作，并通過職能部門的作用，統(tǒng)一調(diào)動學(xué)校各種資源為教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)一管理教學(xué)工作進程及信息反饋，實現(xiàn)各項教學(xué)管理目標。凡屬教學(xué)管理和教學(xué)改革的重大問題由校長或主管教學(xué)的副校長提交教學(xué)工作委員會會議決定。學(xué)校教學(xué)工作委員會是校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)指導(dǎo)和評議機構(gòu)，是全校教學(xué)管理的最高權(quán)威，研究和決定有關(guān)教學(xué)及其管理的指導(dǎo)思想、政策、目標、規(guī)劃及重大改革措施。

（二）教學(xué)管理機構(gòu)

高職院校教學(xué)工作實行校、二級學(xué)院兩級管理，以二級學(xué)院為基礎(chǔ)的管理模式。教務(wù)處是學(xué)校管理教學(xué)工作的主要職能部門，在分管教學(xué)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下和教學(xué)工作委員會的指導(dǎo)下管理學(xué)校教學(xué)工作，負責(zé)對全校教學(xué)工作的指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和檢查，組織教學(xué)改革和建設(shè)，保證教學(xué)工作正常運行，促進教學(xué)質(zhì)量提高。二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)群劃分若干教學(xué)系，教學(xué)系是在二級學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處指導(dǎo)下，負責(zé)組織實施教學(xué)、教研工作的教學(xué)業(yè)務(wù)機構(gòu)，負責(zé)本部門教學(xué)工作的組織、實施、建設(shè)和管理。學(xué)校教學(xué)保障管理機構(gòu)由圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等教學(xué)保障管理部門組成。在分管教學(xué)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)本部門的管理和建設(shè)，為教學(xué)提供良好的服務(wù)與保障。

（三）教學(xué)實施機構(gòu)

二級學(xué)院下設(shè)的教學(xué)系是組織教學(xué)和科研、教研的基層組織，是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)和科研的實施機構(gòu)。教學(xué)系下設(shè)若干專業(yè)（課程）教學(xué)團隊，由擔任所屬專業(yè)課程或?qū)W科課程的教師和實驗實訓(xùn)技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員組成。教學(xué)系在二級學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，主要職責(zé)是培養(yǎng)和提高教師的政治思想和業(yè)務(wù)水平，執(zhí)行教學(xué)計劃，安排落實教學(xué)任務(wù)，協(xié)助建設(shè)和管理實訓(xùn)實習(xí)基地，研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極完成所承擔的各項教學(xué)科研工作，接受校、院兩級教學(xué)管理機構(gòu)的指導(dǎo)和檢查。

三、高職院校教學(xué)管理運行機制

運行機制是學(xué)校組織中最基本的管理機制，是管理機制的主體。高職院校教學(xué)管理運行機制指高職院校教學(xué)管理活動方式、系統(tǒng)功能和運行原理，是指保證高職院校教學(xué)工作的主要目標有效實現(xiàn)的基本程序與手段，一般由決策機制、工作推進機制、調(diào)控機制、監(jiān)督反饋機制、評價機制五個子機制整合而成。這五個子機制相輔相成，共同作用于教學(xué)管理活動，以達成預(yù)期的教學(xué)管理目標。

（一）決策機制

決策機制是教學(xué)管理運行機制的核心，決策事關(guān)教學(xué)工作目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。因為決策失誤，必然導(dǎo)致教學(xué)管理工作的失敗。教學(xué)管理決策一般包括調(diào)查與分析、設(shè)計備選方案、選擇方案、審查與反饋四個步驟。教學(xué)管理的決策可以有集體決策，如教學(xué)工作委員會決策，也可以是個體決策，一般限于中高層管理者，如校長、院系負責(zé)人可以個體決策。

（二）工作推進機制

決策形成的方案需要有良好的工作推進機制以付諸實施。工作推進機制一般由三個方面構(gòu)成：一是利益驅(qū)動。廣大教師會在物質(zhì)利益的吸引下，采取有助于教學(xué)管理目標實現(xiàn)的行動，從而有效推動整個教學(xué)工作系統(tǒng)的運行。二是政令推動。教學(xué)管理者憑借行政權(quán)威，強制性地要求教職員工采取有助于教學(xué)管理目標實現(xiàn)的行動，以此推動整個教學(xué)工作系統(tǒng)的運行。三是社會心理推動。教學(xué)管理者利用各種管理手段或措施，對廣大師生進行富有成效的教育和激勵，以調(diào)動其積極性，使其自覺自愿地努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標。

（三）調(diào)控機制

教學(xué)管理調(diào)控機制是指教學(xué)管理者為了保證教學(xué)工作與計劃一致，有效實現(xiàn)教學(xué)工作目標而采取的調(diào)節(jié)和控制行動。有效調(diào)控必須具備三個條件：一是要制定調(diào)控的標準；二是要掌握控制對象的相關(guān)信息；三是教學(xué)管理工作者必須擁有糾正偏差的權(quán)力。

（四）監(jiān)督反饋機制

教學(xué)管理監(jiān)督反饋機制相對于調(diào)控機制而言應(yīng)該更加側(cè)重于信息的反饋。高職院校一般由獨立設(shè)置的督導(dǎo)處專司監(jiān)督反饋職能。高職院校應(yīng)該從以下幾個方面建立監(jiān)督反饋機制：一是全員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋；二是層層把關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋；三是激勵約束教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋；四是加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋的硬件與軟件建設(shè)；五是堅持教學(xué)監(jiān)督反饋的傳統(tǒng)管理與信息化管理相融合。

（五）評價機制

教學(xué)管理評價機制是高職院校教學(xué)管理運行機制不可或缺的部分，評價的范圍可分為對教學(xué)管理工作的全面評價和某一問題的專項評價。從其著力點可以分為事前評價、事中評價和事后評價。當前高職院校普遍引進了獨立于學(xué)校及其部門之外的第三方評價機制，使得評價更為準確和客觀。

四、高職院校教學(xué)管理體制與運行機制的關(guān)系

教學(xué)管理體制是高職院校教學(xué)功能的機構(gòu)性靜態(tài)體現(xiàn)，教學(xué)管理運行機制是高職院校教學(xué)功能實現(xiàn)過程的規(guī)則性動態(tài)體現(xiàn)，二者相互作用，共同構(gòu)建了高職院校的教學(xué)管理系統(tǒng)。高職院校管理體制內(nèi)各種要素之間的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系及功能形成了運行機制，而管理體制功能的實現(xiàn)又必須依靠運行機制發(fā)揮作用。實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理的科學(xué)化運作，需要發(fā)揮管理體制與運行機制的合力，正確處理好教學(xué)管理中黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長負責(zé)的辯證關(guān)系，正確處理好教學(xué)管理行政權(quán)力與學(xué)術(shù)自主權(quán)的辯證關(guān)系，實現(xiàn)高職院校的自主管理機制、教學(xué)質(zhì)量評價機制、監(jiān)督機制和問責(zé)機制。

五、高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義

對高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提煉高職教學(xué)管理改革成果

通過研究與實踐，可以反思現(xiàn)行高職院校教學(xué)管理體制與運行機制的現(xiàn)狀，分析其不適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的主要因素和問題，總結(jié)教學(xué)管理體制和運行機制改革的有益探索和實踐經(jīng)驗，提煉具有實效性的改革成果。

（二）促進高職教育管理學(xué)科建設(shè)

高職教育大發(fā)展只有十余年的歷史，高職教育管理尚未建立起系統(tǒng)的學(xué)科體系。加強高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐，可以不斷豐富高職教育教學(xué)管理理論，為高職教育管理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供支持。

（三）完善教學(xué)二級管理改革理論

當前諸多高職院校正在實現(xiàn)由傳統(tǒng)管理向二級管理的跨越，由于管理理論的缺乏，在二級管理實施過程中比較突出地存在著校、院兩級教學(xué)管理職責(zé)劃分不明晰的問題。要么工作互相推諉，出現(xiàn)管理“真空”；要么工作范圍疊加，出現(xiàn)多頭指揮等現(xiàn)象。通過本項目的研究，可以指導(dǎo)高職院校進一步深化教學(xué)管理改革和實踐，為二級管理提供理論支撐和行動指南。

（四）提供教學(xué)宏觀管理決策依據(jù)

本項目的研究成果，作為高職院校教學(xué)管理的一般性、規(guī)律性的認識，經(jīng)過一些骨干示范高職院校的實踐驗證后，可以為省教育廳、國家教育部等各級教育主管部門加強和改進教學(xué)工作的宏觀管理提供決策參考依據(jù)，進而在全省、全國普遍推廣。

作者:曹俊明單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、引言

隨著近年高職院校高職學(xué)生的招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)差異較大。面對監(jiān)管不嚴，內(nèi)部管理不到位等各種問題，學(xué)院只能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，找到有效的課堂管理方法，完善教學(xué)管理體制，提升學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、高職學(xué)院教學(xué)管理的內(nèi)涵理解

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是有效的人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院的課堂管理是教學(xué)與學(xué)院管理相互滲透而形成的，高職教學(xué)管理是指在一定的教育環(huán)境和相應(yīng)體制下，有效地運用相關(guān)機制，保障并推動各類教育資源和各教學(xué)元素，在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中發(fā)揮充分的作用，落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程。教學(xué)管理是對學(xué)校進行教學(xué)管理的宗旨，教學(xué)管理觀的實踐改進點是學(xué)院的核心價值觀及其指導(dǎo)下的學(xué)校管理觀和教學(xué)觀三者結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)管理制度包括學(xué)院管理流程、規(guī)章制度及其執(zhí)等。包括：教學(xué)管理流程的檢建、教學(xué)管理制度建立、教學(xué)制度表述等。同時新時期高職教學(xué)管理還有一個重要任務(wù)，那就是如何保證“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在教學(xué)過程中的有效實施。

三、高職院校教學(xué)管理的特點

高職教學(xué)管理與普通高校教學(xué)管理一樣，具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性、反饋性等屬性外，還具備以下特征。

1.多元開放

高職院校重要特點之一就是不能脫離社會關(guān)門辦學(xué)，而是要與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系開放辦學(xué)。教學(xué)全過程的開放性決定教學(xué)管理的開放性。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求高職院校在教育教學(xué)中既要樹立多元開放的教學(xué)主體觀，又要樹立多元開放的教學(xué)體系觀。如校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，教學(xué)管理、教學(xué)評價引入社會企業(yè)主體等。

2.需求導(dǎo)向

需求導(dǎo)向是現(xiàn)代市場營銷理念，是指企業(yè)業(yè)務(wù)范圍確定為滿足顧客的某一需求，并運用互不相關(guān)的多種技術(shù)生產(chǎn)出不同大類的產(chǎn)品去滿足這一需求。將“需求導(dǎo)向”理念應(yīng)用于教學(xué)管理，使教學(xué)管理從被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)。對教學(xué)管理所涉及的要素而言，包括學(xué)生需求、教師需求、企業(yè)需求和家長需求。其中，學(xué)生需求和企業(yè)需求是關(guān)鍵需求。學(xué)生需求主要包括：實用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發(fā)展需求等；企業(yè)需求主要包括企業(yè)崗位需求、人才規(guī)格需求、職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能需求等。教學(xué)管理以“關(guān)鍵需求”為導(dǎo)向開展各項工作，才能達到優(yōu)化高效。

3.剛?cè)嵯酀?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)管理“剛性”較強，工學(xué)結(jié)合的高職教育特性要求職業(yè)院校應(yīng)積極探索和實施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學(xué)管理運行機制。如，及時根據(jù)企業(yè)用人需求狀況來靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求靈活調(diào)整教學(xué)組織時間，跟據(jù)工作過程的實際需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；實施學(xué)分制和彈性學(xué)制；建立課程置換制度，學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實踐，高職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)嵺`過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可等。

四、完善高職院校教學(xué)管理

有效的管理是任何組織追求的目標，高職院校也一樣。有效的教學(xué)管理，能使開放的高職院校教學(xué)系統(tǒng)成為一個堅強有力的整體。通過有效的教學(xué)管理，調(diào)動校內(nèi)外一切可以調(diào)動的積極因素和力量，推進高職教育發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、思考和實踐，個人認為有效的教學(xué)管理有以下幾個原則：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

“以人為本”管理理念落實到教學(xué)管理中，就是以學(xué)生為本，以教師（包括校內(nèi)外專兼職教師和教育管理人員）為本。一方面把人才培養(yǎng)放在學(xué)校一切工作的首位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。另一方面，把人力資源擺在一切辦學(xué)資源的首位，突出教師的辦學(xué)主體地位，大力加強師資隊伍建設(shè)，注重教師隊伍的培養(yǎng)。樹立正確的人才觀，實施人才強校戰(zhàn)略。

2.注重管理模式，完善管理制度

制度管理是任何組織最基礎(chǔ)的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，執(zhí)行力是塔身，戰(zhàn)略是塔尖。學(xué)院應(yīng)注意管理人員的選拔培養(yǎng)，對于系部的管理應(yīng)立足于“理念”，實現(xiàn)責(zé)權(quán)轉(zhuǎn)變。健全教師參與管理機制，將基層教學(xué)組織作為學(xué)術(shù)性組織來管理。健全學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量測評體制，以督導(dǎo)團評價為主，輔以學(xué)生評價。如督導(dǎo)團評價過窄，可輔以教研室評價，同課頭老師評價等方式。督導(dǎo)的評價方式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)將老師創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法作為評價的重要權(quán)重，適當?shù)u價結(jié)果，注重形成性評價。

3.實施“目標管理”，落實激勵機制

目標管理是以目標為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責(zé)任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現(xiàn)的一種管理辦法。目標管理的前提是要制定科學(xué)的計劃或規(guī)劃。在教學(xué)管理中，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作計劃、人才培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)計劃、實訓(xùn)基地建設(shè)計劃、教學(xué)改革方案等。目標，也包括制定的各種“標準”“規(guī)格”“條件”等，比如專業(yè)建設(shè)標準、教學(xué)團隊建設(shè)標準、實訓(xùn)基地建設(shè)標準、課程標準、專業(yè)帶頭人條件、骨干教師條件等。教學(xué)部門要加強指導(dǎo)、考核和評估，對達到目標、標準、條件的，學(xué)院及時給予表揚或獎勵，調(diào)動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我控制，在教學(xué)管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

4.強化教師主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新理念是“以生為本”，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”已不符合教學(xué)管理創(chuàng)新研究和教學(xué)改革研究。在教高[2000]2號文件附2中，高職教學(xué)管理5條基本任務(wù)就有4處涉及，要求要研究人才培養(yǎng)規(guī)律、研究教學(xué)管理、研究基本建設(shè)、研究運行機制。沒有“研究”，就不能準確理解國家高職文件精神；沒有“研究”，就沒有高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展。，注重教師隊伍雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)，將現(xiàn)有的教師進行實際的訓(xùn)練和培訓(xùn)，使他具有雙師素質(zhì)，把一線的有實際動手經(jīng)驗的人吸引教學(xué)隊伍中，作為我們高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一個重點。

作者:陳清清單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院