高職院校教學(xué)管理論文2篇
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第一篇
高職教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有足需夠用的理論知識和較強的實踐能力,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育,是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段,是高等教育的重要組成部分。高職院校是中國高等院校的一級學(xué)院,等同于高等專科學(xué)校,并逐漸取代高等??茖W(xué)校。在中國的主流意識中,它與原高等教育的專科層次教育并稱為“高職高?!薄T趯W(xué)校管理工作中,教學(xué)管理居于管理的中心地位。學(xué)校各部門都要增強為教學(xué)管理服務(wù)、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作貢獻的意識。高職院校教學(xué)管理的涵義可以表述為:按照高職教育的客觀規(guī)律和特點,依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求,對學(xué)校教學(xué)活動進行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督并全面實施的過程。教育部《高等??茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點》(教高〔2000〕2號)指出:高職高專院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容一般包括:教學(xué)計劃管理,教學(xué)運行管理,教學(xué)質(zhì)量管理與評價,教師隊伍管理,實驗室、實訓(xùn)基地和教材等教學(xué)基本建設(shè)管理。隨著時代的發(fā)展,高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵在不斷地豐富和發(fā)展。
(一)教學(xué)計劃管理
教學(xué)計劃是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件,通稱為專業(yè)人才培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進程總體安排、相關(guān)說明等內(nèi)容,是高職院校組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。高職院校教學(xué)計劃管理的核心是精心設(shè)計人才培養(yǎng)的藍圖,重點是課程體系的建立和改革。高職院校教學(xué)計劃管理要做到剛?cè)嵯酀`活應(yīng)對人才市場需求變化。
(二)教學(xué)運行管理
高職院校教學(xué)運行管理主要是圍繞教學(xué)計劃實施所進行的教學(xué)過程、教學(xué)活動的組織管理。其目的是全校協(xié)同,嚴格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和制度,保障教學(xué)工作穩(wěn)定運行,維護正常教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)運行管理一般包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行、課程標準的制訂與執(zhí)行、開課計劃的編制、教師授課計劃制訂與執(zhí)行、任課教師的安排、課程表的編排與執(zhí)行、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運行管理、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的運行管理、學(xué)生成績考核運行管理、日常教學(xué)運行管理、教學(xué)研究、教學(xué)檢查等。
(三)教學(xué)質(zhì)量管理
提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的主題,高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心和關(guān)鍵。高職院校要建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,做到以下三個重視:一是重視教學(xué)過程的監(jiān)控,把好教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān);二是重視教學(xué)目標的監(jiān)控,將教學(xué)目標分解為具體的目標任務(wù)、項目活動進行質(zhì)量監(jiān)控,有效地實行目標管理;三是重視教學(xué)反饋的監(jiān)控,教學(xué)運行過程中的質(zhì)量控制應(yīng)該實行質(zhì)量反饋,將反饋的信息與預(yù)期目標進行對照,發(fā)現(xiàn)問題及時糾偏。
(四)教師隊伍管理
建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚,既有較高理論水平,又有較強實踐技能的具有高職教育特色的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,形成高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵。在教師隊伍管理工作中,高職院校應(yīng)該制訂長遠的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃,注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師,注重中青年教師的培養(yǎng)和提高,注重在社會實踐和專業(yè)實踐中打造“雙師”素質(zhì)教師,注重從行業(yè)企業(yè)聘用兼職教師,注重落實教師全員聘任制和崗位責(zé)任制,注重廣大教師師德師風(fēng)建設(shè)。
(五)教學(xué)基本建設(shè)管理
高職院校教學(xué)基本建設(shè)管理主要包括以下幾個方面:一是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整,要堅持社會需求導(dǎo)向,設(shè)置新專業(yè),優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)揮自身優(yōu)勢,形成專業(yè)特色;二是實訓(xùn)基地建設(shè),要根據(jù)真實或仿真的職業(yè)環(huán)境建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室,形成系列,資源共享,要爭取企事業(yè)單位合作共建校外實習(xí)基地,要加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的管理;三是教材建設(shè),要確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂,同時加強校本建材的開發(fā);四是學(xué)風(fēng)建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè),要形成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng),結(jié)合專業(yè)特點加強學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成教育;五是教學(xué)管理制度建設(shè),要建立健全各種規(guī)章制度,促進教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。
二、高職院校教學(xué)管理體制
高職院校教學(xué)管理體制是指整個學(xué)校的教學(xué)組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定,是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標的基本程序和手段。具體地說,高職院校教學(xué)管理的體制是規(guī)定學(xué)校、學(xué)院、系、專業(yè)(課程)教學(xué)團隊在各自方面的管理范圍、權(quán)限職責(zé)、利益及其相互關(guān)系的準則。它的核心是教學(xué)管理機構(gòu)的設(shè)置、各教學(xué)管理機構(gòu)職權(quán)的分配以及各教學(xué)管理機構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)。它的強弱直接影響到教學(xué)管理的效率和效能,在學(xué)校、學(xué)院、系、專業(yè)(課程)教學(xué)團隊整個管理中起著決定性作用。
(一)學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)體制
高職院校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作由校長全面負責(zé),分管副校長主持經(jīng)常性工作,并通過職能部門的作用,統(tǒng)一調(diào)動學(xué)校各種資源為教學(xué)服務(wù),統(tǒng)一管理教學(xué)工作進程及信息反饋,實現(xiàn)各項教學(xué)管理目標。凡屬教學(xué)管理和教學(xué)改革的重大問題由校長或主管教學(xué)的副校長提交教學(xué)工作委員會會議決定。學(xué)校教學(xué)工作委員會是校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)指導(dǎo)和評議機構(gòu),是全校教學(xué)管理的最高權(quán)威,研究和決定有關(guān)教學(xué)及其管理的指導(dǎo)思想、政策、目標、規(guī)劃及重大改革措施。
(二)教學(xué)管理機構(gòu)
高職院校教學(xué)工作實行校、二級學(xué)院兩級管理,以二級學(xué)院為基礎(chǔ)的管理模式。教務(wù)處是學(xué)校管理教學(xué)工作的主要職能部門,在分管教學(xué)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下和教學(xué)工作委員會的指導(dǎo)下管理學(xué)校教學(xué)工作,負責(zé)對全校教學(xué)工作的指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和檢查,組織教學(xué)改革和建設(shè),保證教學(xué)工作正常運行,促進教學(xué)質(zhì)量提高。二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)群劃分若干教學(xué)系,教學(xué)系是在二級學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處指導(dǎo)下,負責(zé)組織實施教學(xué)、教研工作的教學(xué)業(yè)務(wù)機構(gòu),負責(zé)本部門教學(xué)工作的組織、實施、建設(shè)和管理。學(xué)校教學(xué)保障管理機構(gòu)由圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等教學(xué)保障管理部門組成。在分管教學(xué)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下,負責(zé)本部門的管理和建設(shè),為教學(xué)提供良好的服務(wù)與保障。
(三)教學(xué)實施機構(gòu)
二級學(xué)院下設(shè)的教學(xué)系是組織教學(xué)和科研、教研的基層組織,是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)和科研的實施機構(gòu)。教學(xué)系下設(shè)若干專業(yè)(課程)教學(xué)團隊,由擔任所屬專業(yè)課程或?qū)W科課程的教師和實驗實訓(xùn)技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員組成。教學(xué)系在二級學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,主要職責(zé)是培養(yǎng)和提高教師的政治思想和業(yè)務(wù)水平,執(zhí)行教學(xué)計劃,安排落實教學(xué)任務(wù),協(xié)助建設(shè)和管理實訓(xùn)實習(xí)基地,研究教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,積極完成所承擔的各項教學(xué)科研工作,接受校、院兩級教學(xué)管理機構(gòu)的指導(dǎo)和檢查。
三、高職院校教學(xué)管理運行機制
運行機制是學(xué)校組織中最基本的管理機制,是管理機制的主體。高職院校教學(xué)管理運行機制指高職院校教學(xué)管理活動方式、系統(tǒng)功能和運行原理,是指保證高職院校教學(xué)工作的主要目標有效實現(xiàn)的基本程序與手段,一般由決策機制、工作推進機制、調(diào)控機制、監(jiān)督反饋機制、評價機制五個子機制整合而成。這五個子機制相輔相成,共同作用于教學(xué)管理活動,以達成預(yù)期的教學(xué)管理目標。
(一)決策機制
決策機制是教學(xué)管理運行機制的核心,決策事關(guān)教學(xué)工作目標能否實現(xiàn),關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。因為決策失誤,必然導(dǎo)致教學(xué)管理工作的失敗。教學(xué)管理決策一般包括調(diào)查與分析、設(shè)計備選方案、選擇方案、審查與反饋四個步驟。教學(xué)管理的決策可以有集體決策,如教學(xué)工作委員會決策,也可以是個體決策,一般限于中高層管理者,如校長、院系負責(zé)人可以個體決策。
(二)工作推進機制
決策形成的方案需要有良好的工作推進機制以付諸實施。工作推進機制一般由三個方面構(gòu)成:一是利益驅(qū)動。廣大教師會在物質(zhì)利益的吸引下,采取有助于教學(xué)管理目標實現(xiàn)的行動,從而有效推動整個教學(xué)工作系統(tǒng)的運行。二是政令推動。教學(xué)管理者憑借行政權(quán)威,強制性地要求教職員工采取有助于教學(xué)管理目標實現(xiàn)的行動,以此推動整個教學(xué)工作系統(tǒng)的運行。三是社會心理推動。教學(xué)管理者利用各種管理手段或措施,對廣大師生進行富有成效的教育和激勵,以調(diào)動其積極性,使其自覺自愿地努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標。
(三)調(diào)控機制
教學(xué)管理調(diào)控機制是指教學(xué)管理者為了保證教學(xué)工作與計劃一致,有效實現(xiàn)教學(xué)工作目標而采取的調(diào)節(jié)和控制行動。有效調(diào)控必須具備三個條件:一是要制定調(diào)控的標準;二是要掌握控制對象的相關(guān)信息;三是教學(xué)管理工作者必須擁有糾正偏差的權(quán)力。
(四)監(jiān)督反饋機制
教學(xué)管理監(jiān)督反饋機制相對于調(diào)控機制而言應(yīng)該更加側(cè)重于信息的反饋。高職院校一般由獨立設(shè)置的督導(dǎo)處專司監(jiān)督反饋職能。高職院校應(yīng)該從以下幾個方面建立監(jiān)督反饋機制:一是全員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋;二是層層把關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋;三是激勵約束教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋;四是加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋的硬件與軟件建設(shè);五是堅持教學(xué)監(jiān)督反饋的傳統(tǒng)管理與信息化管理相融合。
(五)評價機制
教學(xué)管理評價機制是高職院校教學(xué)管理運行機制不可或缺的部分,評價的范圍可分為對教學(xué)管理工作的全面評價和某一問題的專項評價。從其著力點可以分為事前評價、事中評價和事后評價。當前高職院校普遍引進了獨立于學(xué)校及其部門之外的第三方評價機制,使得評價更為準確和客觀。
四、高職院校教學(xué)管理體制與運行機制的關(guān)系
教學(xué)管理體制是高職院校教學(xué)功能的機構(gòu)性靜態(tài)體現(xiàn),教學(xué)管理運行機制是高職院校教學(xué)功能實現(xiàn)過程的規(guī)則性動態(tài)體現(xiàn),二者相互作用,共同構(gòu)建了高職院校的教學(xué)管理系統(tǒng)。高職院校管理體制內(nèi)各種要素之間的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系及功能形成了運行機制,而管理體制功能的實現(xiàn)又必須依靠運行機制發(fā)揮作用。實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理的科學(xué)化運作,需要發(fā)揮管理體制與運行機制的合力,正確處理好教學(xué)管理中黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長負責(zé)的辯證關(guān)系,正確處理好教學(xué)管理行政權(quán)力與學(xué)術(shù)自主權(quán)的辯證關(guān)系,實現(xiàn)高職院校的自主管理機制、教學(xué)質(zhì)量評價機制、監(jiān)督機制和問責(zé)機制。
五、高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義
對高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)提煉高職教學(xué)管理改革成果
通過研究與實踐,可以反思現(xiàn)行高職院校教學(xué)管理體制與運行機制的現(xiàn)狀,分析其不適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的主要因素和問題,總結(jié)教學(xué)管理體制和運行機制改革的有益探索和實踐經(jīng)驗,提煉具有實效性的改革成果。
(二)促進高職教育管理學(xué)科建設(shè)
高職教育大發(fā)展只有十余年的歷史,高職教育管理尚未建立起系統(tǒng)的學(xué)科體系。加強高職院校教學(xué)管理體制與運行機制研究與實踐,可以不斷豐富高職教育教學(xué)管理理論,為高職教育管理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供支持。
(三)完善教學(xué)二級管理改革理論
當前諸多高職院校正在實現(xiàn)由傳統(tǒng)管理向二級管理的跨越,由于管理理論的缺乏,在二級管理實施過程中比較突出地存在著校、院兩級教學(xué)管理職責(zé)劃分不明晰的問題。要么工作互相推諉,出現(xiàn)管理“真空”;要么工作范圍疊加,出現(xiàn)多頭指揮等現(xiàn)象。通過本項目的研究,可以指導(dǎo)高職院校進一步深化教學(xué)管理改革和實踐,為二級管理提供理論支撐和行動指南。
(四)提供教學(xué)宏觀管理決策依據(jù)
本項目的研究成果,作為高職院校教學(xué)管理的一般性、規(guī)律性的認識,經(jīng)過一些骨干示范高職院校的實踐驗證后,可以為省教育廳、國家教育部等各級教育主管部門加強和改進教學(xué)工作的宏觀管理提供決策參考依據(jù),進而在全省、全國普遍推廣。
作者:曹俊明單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、引言
隨著近年高職院校高職學(xué)生的招生規(guī)模不斷擴大,學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)差異較大。面對監(jiān)管不嚴,內(nèi)部管理不到位等各種問題,學(xué)院只能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式,找到有效的課堂管理方法,完善教學(xué)管理體制,提升學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
二、高職學(xué)院教學(xué)管理的內(nèi)涵理解
高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是有效的人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院的課堂管理是教學(xué)與學(xué)院管理相互滲透而形成的,高職教學(xué)管理是指在一定的教育環(huán)境和相應(yīng)體制下,有效地運用相關(guān)機制,保障并推動各類教育資源和各教學(xué)元素,在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中發(fā)揮充分的作用,落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程。教學(xué)管理是對學(xué)校進行教學(xué)管理的宗旨,教學(xué)管理觀的實踐改進點是學(xué)院的核心價值觀及其指導(dǎo)下的學(xué)校管理觀和教學(xué)觀三者結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)管理制度包括學(xué)院管理流程、規(guī)章制度及其執(zhí)等。包括:教學(xué)管理流程的檢建、教學(xué)管理制度建立、教學(xué)制度表述等。同時新時期高職教學(xué)管理還有一個重要任務(wù),那就是如何保證“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在教學(xué)過程中的有效實施。
三、高職院校教學(xué)管理的特點
高職教學(xué)管理與普通高校教學(xué)管理一樣,具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性、反饋性等屬性外,還具備以下特征。
1.多元開放
高職院校重要特點之一就是不能脫離社會關(guān)門辦學(xué),而是要與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系開放辦學(xué)。教學(xué)全過程的開放性決定教學(xué)管理的開放性。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求高職院校在教育教學(xué)中既要樹立多元開放的教學(xué)主體觀,又要樹立多元開放的教學(xué)體系觀。如校企共同制定人才培養(yǎng)方案,建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地,建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊,教學(xué)管理、教學(xué)評價引入社會企業(yè)主體等。
2.需求導(dǎo)向
需求導(dǎo)向是現(xiàn)代市場營銷理念,是指企業(yè)業(yè)務(wù)范圍確定為滿足顧客的某一需求,并運用互不相關(guān)的多種技術(shù)生產(chǎn)出不同大類的產(chǎn)品去滿足這一需求。將“需求導(dǎo)向”理念應(yīng)用于教學(xué)管理,使教學(xué)管理從被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)。對教學(xué)管理所涉及的要素而言,包括學(xué)生需求、教師需求、企業(yè)需求和家長需求。其中,學(xué)生需求和企業(yè)需求是關(guān)鍵需求。學(xué)生需求主要包括:實用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發(fā)展需求等;企業(yè)需求主要包括企業(yè)崗位需求、人才規(guī)格需求、職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能需求等。教學(xué)管理以“關(guān)鍵需求”為導(dǎo)向開展各項工作,才能達到優(yōu)化高效。
3.剛?cè)嵯酀?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)管理“剛性”較強,工學(xué)結(jié)合的高職教育特性要求職業(yè)院校應(yīng)積極探索和實施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學(xué)管理運行機制。如,及時根據(jù)企業(yè)用人需求狀況來靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案,根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求靈活調(diào)整教學(xué)組織時間,跟據(jù)工作過程的實際需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;實施學(xué)分制和彈性學(xué)制;建立課程置換制度,學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實踐,高職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)嵺`過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可等。
四、完善高職院校教學(xué)管理
有效的管理是任何組織追求的目標,高職院校也一樣。有效的教學(xué)管理,能使開放的高職院校教學(xué)系統(tǒng)成為一個堅強有力的整體。通過有效的教學(xué)管理,調(diào)動校內(nèi)外一切可以調(diào)動的積極因素和力量,推進高職教育發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、思考和實踐,個人認為有效的教學(xué)管理有以下幾個原則:
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
“以人為本”管理理念落實到教學(xué)管理中,就是以學(xué)生為本,以教師(包括校內(nèi)外專兼職教師和教育管理人員)為本。一方面把人才培養(yǎng)放在學(xué)校一切工作的首位,一切為了學(xué)生的發(fā)展。另一方面,把人力資源擺在一切辦學(xué)資源的首位,突出教師的辦學(xué)主體地位,大力加強師資隊伍建設(shè),注重教師隊伍的培養(yǎng)。樹立正確的人才觀,實施人才強校戰(zhàn)略。
2.注重管理模式,完善管理制度
制度管理是任何組織最基礎(chǔ)的管理,而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述,制度是塔基,執(zhí)行力是塔身,戰(zhàn)略是塔尖。學(xué)院應(yīng)注意管理人員的選拔培養(yǎng),對于系部的管理應(yīng)立足于“理念”,實現(xiàn)責(zé)權(quán)轉(zhuǎn)變。健全教師參與管理機制,將基層教學(xué)組織作為學(xué)術(shù)性組織來管理。健全學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量測評體制,以督導(dǎo)團評價為主,輔以學(xué)生評價。如督導(dǎo)團評價過窄,可輔以教研室評價,同課頭老師評價等方式。督導(dǎo)的評價方式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,應(yīng)將老師創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法作為評價的重要權(quán)重,適當?shù)u價結(jié)果,注重形成性評價。
3.實施“目標管理”,落實激勵機制
目標管理是以目標為導(dǎo)向,以人為中心,以成果為標準,而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法,亦稱“成果管理”,俗稱責(zé)任制。是指在組織個體職工的積極參與下,自上而下地確定工作目標,并在工作中實行“自我控制”,自下而上地保證目標實現(xiàn)的一種管理辦法。目標管理的前提是要制定科學(xué)的計劃或規(guī)劃。在教學(xué)管理中,包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作計劃、人才培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)計劃、實訓(xùn)基地建設(shè)計劃、教學(xué)改革方案等。目標,也包括制定的各種“標準”“規(guī)格”“條件”等,比如專業(yè)建設(shè)標準、教學(xué)團隊建設(shè)標準、實訓(xùn)基地建設(shè)標準、課程標準、專業(yè)帶頭人條件、骨干教師條件等。教學(xué)部門要加強指導(dǎo)、考核和評估,對達到目標、標準、條件的,學(xué)院及時給予表揚或獎勵,調(diào)動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我控制,在教學(xué)管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。
4.強化教師主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新理念是“以生為本”,傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”已不符合教學(xué)管理創(chuàng)新研究和教學(xué)改革研究。在教高[2000]2號文件附2中,高職教學(xué)管理5條基本任務(wù)就有4處涉及,要求要研究人才培養(yǎng)規(guī)律、研究教學(xué)管理、研究基本建設(shè)、研究運行機制。沒有“研究”,就不能準確理解國家高職文件精神;沒有“研究”,就沒有高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展。,注重教師隊伍雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì),將現(xiàn)有的教師進行實際的訓(xùn)練和培訓(xùn),使他具有雙師素質(zhì),把一線的有實際動手經(jīng)驗的人吸引教學(xué)隊伍中,作為我們高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一個重點。
作者:陳清清單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院
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