導語：高職院校教學管理創(chuàng)新論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校教學管理系統(tǒng)包括教學管理決策、教學信息反饋、教學質量監(jiān)控三大要素。從高職院校教學管理要素構成視角來看，高職院校在教學管理組織機構設置、教學管理特色培養(yǎng)、學制設置、課程設置與教學內容等方面，無法完全適應產學結合的職業(yè)教育模式，高職院校教學管理亟待創(chuàng)新。文章提出了通過完善機構設置，構建產學結合的教學管理組織；加強專業(yè)建設，構建產學結合的教學管理模式；創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式；創(chuàng)新課程設置，構建產學結合的課程體系，實現高職院校教學管理創(chuàng)新。

關鍵詞：高職院校；教學管理；教學質量；管理創(chuàng)新

21世紀是知識經濟的時代，是創(chuàng)新的時代，也是我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展的時代。高職院校的根本任務是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產和服務一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。教學工作作為高職院校的中心工作，是實現人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。教學管理工作是高職院校搞好教學工作的基礎和前提，教學管理工作也就成為高職院校日?；顒拥暮诵膬热?。高職院校的教學管理工作，是教學管理人員根據教育教學規(guī)律和相關規(guī)章制度，運用各種管理方法和管理手段，對學校教學活動進行計劃、組織、領導、控制的過程，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動教師的教學積極性，保證學校教育教學工作的順利開展。高職院校的教學管理工作效率，將直接影響高職院校教育教學的效果，影響人才培養(yǎng)的質量，進而影響高職院校自身競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展目標的實現。長期以來，受多方因素的影響，我國高職院校的教學管理模式，已無法適應知識經濟、市場經濟發(fā)展的要求，在一定程度上影響了高職教育教學質量的提高，影響了人才培養(yǎng)的質量，也影響了高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須適應經濟、社會發(fā)展趨勢，轉變教育思想和觀念，站在時展的前列，不斷創(chuàng)新教育管理方法和手段，提高職業(yè)教育教學質量和水平。

一、高職院校教學管理的要素構成

學校是培養(yǎng)人才的場所，教學工作是學校全部工作的中心，學校各項工作都要服從和服務于教學工作。教學質量是學校發(fā)展的生命線，教學管理是對學校教學工作全過程進行計劃、組織、領導和控制的全過程，是學校各項管理工作的關鍵，也是學校維持正常教學秩序的重要保證，更是學校人才培養(yǎng)質量的重要保障。教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括專業(yè)設置、課程設置、教學計劃制定、教學運行管理、教學質量評價、課程資源開發(fā)、教材選訂、實習實訓管理、教風學風管理、教務管理等內容。高職院校的教學管理，是教學管理人員根據高職院校的辦學特色、人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、專業(yè)教學的具體要求，對高職教學工作進行計劃、組織、領導和控制的過程。受計劃經濟等多方因素的影響，我國高職院校在教學管理機構設置、管理模式等各個方面，大多是模仿普通高校的做法，教學管理呈現出明顯的僵化、機械特征。由于高職教育更加強調應用性和實踐性，這種僵化、機械的教學管理模式，越來越成為影響高職教育教學質量和學校發(fā)展的桎梏。在影響高職教育教學管理質量的諸多要素中，教學管理決策、教學信息反饋、教學質量監(jiān)控要素是最關鍵的三大要素。一是教學管理決策要素。教學管理決策是學校教學管理人員根據人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、自身對教學管理的經驗認識，在符合學校規(guī)律制度的基礎上，通過分析、討論形成行為選擇的管理活動。決策要素作為高職教學管理諸多要素的核心，是整個教學管理系統(tǒng)高效運行的基礎。要想搞好教學管理工作，必須有科學的教學管理決策，只有教學管理決策正確，教學質量才有保障，教學才能符合既定目標和要求。因此，教學管理決策系統(tǒng)在作出教學管理決策時，必須遵循目的性、科學性、民主性、可行性原則。在具體的教學管理過程中，要堅持剛柔相濟的原則，教學管理制度既要發(fā)揮強制約束力，又要發(fā)揮規(guī)范和引導作用，才能既彰顯“從嚴治教、從嚴治學”的要求，又彰顯人性化管理的特色。二是教學信息反饋要素。教學信息反饋要素包括教學質量評估、教學質量巡視、教學檢查等活動，通過大量收集有關人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)素質等信息，以及教風、學風信息，建立教學管理信息數據庫，并對這些信息進行歸類處理和綜合分析，最后反饋到有關教學管理部門（或個人），從而不斷優(yōu)化教學管理決策，及時改進教學質量。教學信息反饋系統(tǒng)是教學管理系統(tǒng)高效運轉的重要途徑，其邏輯起點是大量的數據和信息源，這些數據和信息源的質和量，是教學信息反饋系統(tǒng)充分發(fā)揮作用的基礎，信息收集必須力求及時、全面、準確，才能從整體上把握好教學信息所反映的質、面、度。為了提高信息反饋系統(tǒng)的工作效率，在教學管理過程中，要充分利用現代信息技術，保證信息溝通與交流渠道暢通，避免因信息溝通渠道不暢通、信息反饋不及時或信息分析失誤造成決策錯誤。三是教學質量監(jiān)控要素。教學質量監(jiān)控是在教學質量評價的基礎上，按照一定的原則和程序，對影響教學質量的因素和環(huán)節(jié)進行檢查、評價、反饋和調整，從而不斷改進教育教學方法、提高教育教學質量的過程和行為。根據系統(tǒng)管理論的觀點，一個有效的自動控制系統(tǒng)，在運行過程中必須保持相對封閉，并配套有必要的內部監(jiān)督和控制，才能達到高效運行的目的。從這個層面來講，教學質量監(jiān)控系統(tǒng)是教學管理的保障，只有構建完善的質量監(jiān)控要素，嚴格搞好目標關、教學關、考試關、實習實訓關及職業(yè)素養(yǎng)關，才能真正達到高職人才培養(yǎng)的目標。教學質量評估制度、教學質量巡視制度、教學檢查制度不僅要發(fā)揮教學信息反饋作用，更要在高職教學管理過程中，發(fā)揮教學質量監(jiān)控作用。

二、高職院校教學管理存在的主要問題

從我國高職教學管理要素構成來看，我國高職院校的教學管理，很多是模仿普通高校的教學管理模式。這種教學管理模式，有其自身的優(yōu)勢，但也有許多不足。特別是在教學管理組織機構設置、教學管理特色培養(yǎng)、學制設置、課程設置與教學內容等方面，無法完全適應產學結合的職業(yè)教育模式。

（一）教學管理組織結構設置與產學結合不匹配

從高職院校教學管理組織結構設置來看，受傳統(tǒng)教學模式等多方因素的影響，我國高職院校的教學管理組織結構，基本上是借鑒普通高等院校的組織結構模式。首先，高職院校的組織機構基本上是按行政管理模式設置的，包括行政部門與教學部門兩大部分，其中行政部門負責學校的日常管理，包括教務處、人事處、科研處等處室；教學部門主要由各級院系、教研室等組成。這種組織結構設置，強調以教學為中心，而生產、科研等被獨立于教學活動之外。教務處在學校教學管理中發(fā)揮著重要作用，各教學部門更是以完成教學為中心任務，并對教師的教學進行管理和監(jiān)督。在這種組織結構模式下，教師很少參加生產實踐活動，一些教師雖然參與科研活動，也多是為了自身的職稱晉升，教師較少為了教學需要而主動參與生產實踐和科研活動，結果必然是產、學、研各自獨立發(fā)展，互不相融，最終影響高職人才培養(yǎng)質量。其次，高職院校按行政管理模式設置的組織機構，盡管一些學校從形式上存在校企合作、產學結合關系，但并沒有形成學校與企業(yè)共同參與教學管理的穩(wěn)定合作關系，也就沒有形成共同治理“工程”和“學程”的組織體系。在實踐中，一些職業(yè)院校很少與企業(yè)溝通，更談不上學校與企業(yè)共同制定教學計劃、共同確定課程結構、共同參與教學管理，也會在很大程度上影響實踐教學的有效實施，特別是影響校外生產實習的真正落實。與此同時，由于缺乏與學校的溝通，企業(yè)出于自身生產安全、技術保密、經濟效益、日常管理等諸多因素考慮，較少讓學生從事進入關鍵性崗位工作，僅僅分配給學生一些附屬性工作，這樣必然影響實習實訓的效果，最終會影響人才培養(yǎng)的質量，影響高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展目標的實現。

（二）高職教學管理沒有彰顯職業(yè)教育的特色

我國高職院校的教學管理組織結構模仿普通高等院校的組織結構模式的情況較為普遍，教務處作為學校層面最重要的教學管理機構，一般設有理論教學管理崗、實踐教學管理崗、學生學籍管理崗、考務管理崗、教師業(yè)績考核崗等崗位，各崗位人員按相應的業(yè)務流程，對各級院系、教研室等教學部門的教學工作進行管理和監(jiān)督。這種教學管理模式與產學結合的教學組織形式之間很難有效協調；其次，與普通高等院校相仿的教務管理業(yè)務流程，無法適應產學結合模式下對學生學習時間、學習期限方面的約束。一些高職院校在寒暑假開課，打破了固定學期制的學習模式，也要求高職教學管理的創(chuàng)新；再次，在傳統(tǒng)班級教學模式下，對學生學習效果的考核，主要采取卷面考試方式。高職院校的人才培養(yǎng)，在注重理論教學的同時，強調勞動技能和職業(yè)素質培養(yǎng)，教學目標的多樣化，決定了考核形式的多樣化。這些變化要求高職院校創(chuàng)新教學管理模式，以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)”特色。

（三）學制設置不能適應產學結合的實際需要

受計劃經濟制度等各方面因素的影響，我國高職學制設置比較固定，一般初中起點的高職教育學制為5～6年，高中起點的高職教育學制為2～3年，這種固定的學制模式，與傳統(tǒng)的班級教學管理模式相適應。但是，在產學結合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學生頂崗實習方面，在時間方面有一定的要求，過去整齊劃一的班級教學管理模式，不僅無法滿足學生頂崗實習的要求，也難以適應企業(yè)對用人時間的要求，而實施彈性學制，學生根據時間安排和個人興趣，自由選擇課程，修滿學分即可獲得相應的畢業(yè)證書，這極大地滿足了學生個性化發(fā)展的需要。目前，一些高職院校雖然采取了學分制，但僅僅是簡單地將課程換算成學分，仍然沿用傳統(tǒng)的、固定的學年制，在教學安排上整齊劃一。由于開設的選修課數量有限，學生選擇空間有限，難以真正實現跨專業(yè)、跨學科學習。造成高職院校彈性學制難以有效貫徹的原因是多方面的：一是缺乏對學分制的正確理解。一些教育主管部門和學校領導擔心，實施彈性學制會增加學校管理的難度，會造成教學管理、學生管理的混亂，會降低教育教學的質量，因而固守傳統(tǒng)的班級式學制管理制度。二是管理方法和手段的約束。實施彈性學制和學分制，確實會在一定程度上增加教學管理的復雜性，但如果能輔之以現代化的管理手段，并充分利用現代化的教務管理軟件，對包括教學計劃管理、教學任務落實、教學課時安排、教學資源配置等日常教學管理事項進行系統(tǒng)管理，學校教務管理工作就能有條不紊地推進，教學管理工作效率也會相應地提高。目前，各高職院校都使用了相應的教務管理軟件，但這些教務管理軟件功能較為單一，難以滿足彈性學制和學分制條件下教務管理的需要。三是教學資源、條件的約束。首先是實習實訓場所無法滿足彈性學制和學分制的要求，一些學校實驗設備數量有限，質量上也僅限于一般的驗證性實驗，難以滿足設計性、創(chuàng)新性實驗的要求；其次是課程資源無法滿足應用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，學校教學陳舊，教學設備簡單，無法適應現代信息技術發(fā)展的需要；再次是師資和資金條件的限制。近年來各高職院?？焖贁U張，招生規(guī)模不斷擴大，但教師數量并沒有快速增加，學校教師疲于應付常規(guī)教學，學校開設的選修課數量有限，很多選修課采用大班上課，動輒一兩百人齊聚在同一個教室，教學質量無法保障，更談不上師生互動。四是配套政策和部門協調無法及時跟進。作為一項系統(tǒng)工程，彈性學制和學分制的實施，需要有相應的配套政策和部門協調，尤其是校際課程互修和校企合作。同時，還需要校內各部門、各院系之間的信息溝通與協調管理，這些都在一定程度上影響了彈性學制和學分制的順利推進。

（四）課程設置和教學內容無法適應產學結合的需要

與傳統(tǒng)的學制相對固定、班級統(tǒng)一管理相適應，我國高職院校在課程設置和教學內容方面，與產學結合的實際需要存在偏差：在課程設置方面，多數高職院校的課程設置都保持著明顯的學科痕跡，沿用三段式課程設置，課程設置脫離了培養(yǎng)目標的職教論壇/2016.1實際需要，課程設置沒有彰顯職業(yè)和技術導向特色，實踐教學課程化程度較低，教學效果檢驗標準不明確，教學質量不理想；在教學內容設置方面，受師資力量、教學成本等各方面條件的限制，多數課程采用單一的課堂教學，實驗教學和實踐教學所占比例很低，教材內容與普通高校差別不大，重理論輕應用。一些學校盡管開發(fā)、運用了實訓類教材，但由于缺少生產一線的技能型指導教師的參與，教學內容與工作崗位要求嚴重脫節(jié)，產學結合流于形式。

三、高職院校教學管理創(chuàng)新的具體策略

高職院校教學管理創(chuàng)新的重點，是完善機構設置，構建產學結合的教學管理組織；加強專業(yè)建設，構建產學結合的教學管理模式；創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式；創(chuàng)新課程設置，構建產學結合的課程體系。

（一）完善機構設置，構建產學結合的教學管理組織

教學質量的優(yōu)劣是決定學校人才培養(yǎng)質量的關鍵，也是學校競爭力形成的基礎。搞好教育教學質量，必須首先建立一套完整、科學的教學管理制度。對于高職院校而言，關鍵是要建立校企共建、相互協作的教學管理機構。高職院校是其中的主導者，應在構建校企合作的教學管理組織機構中發(fā)揮主要作用，通過相應的制度創(chuàng)新和激勵機制，吸引企業(yè)支持、參與構建校企合作組織。在具體實踐中，筆者認為應在學校層面設立相應的由校長與企業(yè)總裁直接領導的產學結合管理委員會，負責產學結合的方針、政策的制定與實施，以及日常工作的規(guī)劃管理、監(jiān)督考核，發(fā)揮全局把握作用。產學結合管理委員會下設分委員會，一般可以按具體的二級院系統(tǒng)的設置，負責二級學院（或系部）產學結合的具體落實，包括經費管理、實習實訓基地建設、培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程建設、人才培養(yǎng)質量考核、學生頂崗實習、教師繼續(xù)教育，以及企業(yè)技術攻關、職工技能培養(yǎng)、技術鑒定和社會服務等一系列具體事項的落實。通過學校層面的產學結合管理委員會以及二級學院（系部）層面的分委員會，形成一個功能齊全、上下聯動、內外合作、產學結合、學生與崗位零距離對接的高效組織管理系統(tǒng)，這既可以保證高職學院課程設置、教學實施過程更加符合產學結合的人才培養(yǎng)模式要求，也可以使學校管理者、學校教師、高職學生真正走出校門，真正進入企業(yè)，在校企合作中，培養(yǎng)出更多的適合經濟、社會發(fā)展需要的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

（二）加強專業(yè)建設，構建產學結合的教學管理模式

培養(yǎng)實用型、應用型的“高等級技能型人才”是高職院校的人才培養(yǎng)目標。加強專業(yè)建設是高職院校教學管理創(chuàng)新的重要任務和內在要求。高職院校的專業(yè)建設必須本著“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，努力追求以質量求生存、以特色謀發(fā)展的成長之路，按照社會需求進行校企共建和特色創(chuàng)新。高職院校加強專業(yè)建設，首先要創(chuàng)新辦學理念，根據社會需要和市場變化趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)建設方案，追求高職院校的長遠、可持續(xù)發(fā)展目標；其次要不斷改善教學質量，加強師資隊伍建設和軟硬件設施建設，不斷鞏固專業(yè)建設脊梁；再次要搞好招生就業(yè)工作，把握好“進口關”和“出口關”，不斷提高學校聲譽和社會認可度；最后要強化實習實訓基地建設，強化高職實踐教學，凸顯高職學校專業(yè)建設特色。在高職學校專業(yè)建設過程中，要注重構建產學結合的教學管理模式，關鍵是要將處于相對獨立、彼此分離的教學管理各項活動整合成為教學規(guī)劃、教學實施、質量監(jiān)控等三大環(huán)節(jié)，使理論教學、實習實訓等有機銜接，相互貫通，使企業(yè)真正融入到學校教學體系之中，成為高職人才培養(yǎng)的重要主體和踐行者。

（三）創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式

所謂“學分制”，是向學生提供一系列備選課程，由學生根據自身興趣愛好、專業(yè)特長等自主選擇學習課程。在達到一定考核標準后，學生獲得相應學分，當學分累計達到一定標準時，學生就可以憑已修學分數量申請畢業(yè)證書或學位證書的制度。作為一種教學管理制度，學分制是以選課制為基礎。實施學分制是高職院校應對經濟、社會發(fā)展對多樣化人才需求而創(chuàng)新教學管理制度的必然趨勢。實施學分制度，首先要求高職院校認清學分制的意義。作為一個市場主體，高職院校最主要的服務對象，是廣大師生及其用人單位，學院應本著企業(yè)經營型管理理念，以顧客需求為導向，以顧客滿意為宗旨。推行間斷式、工學交替式的彈性學制，根本目的在于通過靈活的課程安排、時間安排和教學設施利用安排，以更好地按照廣大師生和用人單位的個性化需求，搞好教學管理和教學服務；其次，推行學分制是變過去共性化管理為個性化管理的必然選擇。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，相同班級完全統(tǒng)一教學時間和教學內容，學生沒有自主選擇學習時間和學習內容的機會。實施學分制之后，學校將開放教學制度，增加選修課程，允許學生根據自身的愛好自由選擇課程和學習時間，允許學生在完成基本學分的基礎上，提前或延緩畢業(yè)。同時，在制定區(qū)域間、校際間、專業(yè)間學分互認標準后，學生就可以根據自己的時間安排和興趣愛好跨區(qū)域、跨學校、跨專業(yè)選課。這種開放式教學，不僅有利于學生的個性化發(fā)展，也有利于鼓勵學生獲取職業(yè)資格證書和參加各種實踐活動，有利于構建工學結合的長效機制；再次，推行學分制為深化校際合作、校企合作創(chuàng)造了必要的條件，有利于校際之間、校企之間的資源共享。學?？梢岳闷髽I(yè)的生產車間和工作場所，讓學生在完全真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)勞動技能、感受企業(yè)文化；企業(yè)可以利用學校資源，包括科研設施、圖書館和實驗室等進行技術攻關，解決企業(yè)的技術難題；不同學校之間也可以利用彼此的教室、實驗室、實習實訓基地、圖書館等資源。當然，作為教育行政主管部門，也可以根據本地區(qū)經濟、社會發(fā)展的實際需要，由政府、企業(yè)、學校共同出資，組建共同的實習實訓場所，由區(qū)域內的高職院校和企業(yè)共同使用，并適當有償對外服務，從而提高資源的利用效率。

（四）創(chuàng)新課程設置，構建產學結合的課程體系

課程設置是教學管理的重要內容，創(chuàng)新高職教學管理，必須把創(chuàng)新課程設置放在首要位置，關鍵是構建產學結合的課程體系。高職院校的根本任務，是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產和服務一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才，這就要求在思想觀念上，逐步完成從理論型教學向技能型教學的根本性轉變，從傳統(tǒng)的課堂教學模式轉向產學結合教學模式。在課程設置方面，要重點加強主干課程（尤其是技能型、實踐型課程）的建設力度，在深入分析市場需求、職業(yè)崗位群趨勢的基礎上，確定各崗位群的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、知識能力要求，以及素質結構要求，建立適合職業(yè)崗位群特征的課程開發(fā)模式，形成包括公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課、素質拓展課等在內的專業(yè)課程體系。各高職院校要按照教育主管部門對精品課程的評審標準，不斷開發(fā)國家級、省級、院級重點課程（精品課程），全面提高教育教學質量，使高職院校從規(guī)模發(fā)展轉向內涵式發(fā)展。構建產學結合的課程體系，關鍵是要不斷優(yōu)化課程結構。在優(yōu)化課程結構時，應堅持四大原則：（1）堅持以能力培養(yǎng)為導向的原則；（2）堅持實用型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標；（3）堅持開放和動態(tài)調整的原則；（4）堅持多元整合、資源共享的原則。在構建產學結合的高職課程體系時，無論選擇什么樣的課程結構，都必須把技能培養(yǎng)、學生適應能力的提高等放在首要位置，并以此作為高職課程體系組合質量的評判標準。與產學結合的課程體系相適應，要不斷強化雙師型師資隊伍建設。作為高職院校，應為教師創(chuàng)造有利條件，使教師有機會參加行業(yè)協會、參與社會實踐，確保教師教學與社會生產實踐的貫通。同時，要建立兼職教師引進和管理制度，通過吸收行業(yè)專家、技術能手參與教學，既可以指導學生的專業(yè)學習和技能訓練，也可以解決高職院校師資力量的不足，從而更好地踐行產學結合的教學模式。

作者:李金保 單位:中南林業(yè)科技大學

參考文獻：

[1]曾曉秋.談對高職院校教學管理創(chuàng)新的思考[J].科技信息，2013（25）：239-240．

[2]徐天為，王華.關于高職院校教學管理科學化的思考[J].山西廣播電視大學學報，2008（7）：21-23．

[3]李曉霜.高職院校教學管理問題探討[J].廣州航海高等?？茖W校學報，2010（3）：63-64．

[4]王艷.高職院校教學管理實現善治之路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）：55-56．

[5]胡潔.高職院校教學管理的問題與對策[J].長春理工大學學報（高教版），2009（5）：39-41．