導(dǎo)語：跨文化教學(xué)管理模式探索與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，原有的教育觀念發(fā)生了變化，為了緊跟時(shí)代的腳步，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)管理模式也要相應(yīng)地改變。越來越多的學(xué)校開始關(guān)注并探索跨文化教學(xué)管理模式?？缥幕虒W(xué)管理模式是為了適應(yīng)由學(xué)校生源地復(fù)雜而造成文化多元的形式而探索出的新的教學(xué)模式，在教學(xué)管理中具有重要的意義。

［關(guān)鍵詞］跨文化;教學(xué)管理模式;學(xué)分制;雙導(dǎo)師制

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力有了顯著提高，在這種情況下，越來越多的國(guó)外留學(xué)生加入到我國(guó)這個(gè)大家庭。為了融合國(guó)外不同的教育理念和不同的文化特色，跨文化教學(xué)管理模式運(yùn)用而生。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有助于教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代教學(xué)進(jìn)步的新的教學(xué)方法。

一、跨文化教學(xué)管理模式概況

我國(guó)自1949年以來，教學(xué)模式一直是統(tǒng)一的，這是由我國(guó)原有的經(jīng)濟(jì)體制決定的。統(tǒng)一的教學(xué)模式具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，是適合當(dāng)時(shí)我國(guó)的行政法規(guī)的。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)模式需要相應(yīng)地改變。比如，一些高校對(duì)于學(xué)分制的管理模式就是一種新型的教學(xué)管理模式。學(xué)分制教學(xué)管理模式是滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求的教學(xué)管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇課程，選修課的考試成績(jī)實(shí)行學(xué)分制。在教學(xué)中，高校應(yīng)適當(dāng)提高選修課的比重，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。高校實(shí)行的學(xué)分制教學(xué)管理模式是與社會(huì)的需求相適應(yīng)的，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。尤其是近幾年來，不少高校探索出的新的教學(xué)模式正在發(fā)揮其積極作用，為教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液。隨著綜合國(guó)力顯著提高，我國(guó)吸引了越來越多的外國(guó)留學(xué)生來學(xué)習(xí)。在這樣的文化大背景下，跨文化教學(xué)管理新模式應(yīng)運(yùn)而生。在教育界中，我國(guó)的國(guó)際化教學(xué)管理模式也逐漸滲透進(jìn)來?？缥幕虒W(xué)管理模式是指多種不同的文化相互碰撞融合，在彼此的文化中吸收著有利的文化成分，是一種交叉式的教學(xué)新模式。學(xué)校在教學(xué)的過程中依據(jù)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同種族和不同文明背景的學(xué)生，采用理解與包容的教學(xué)方法，杜絕種族歧視和差別對(duì)待，這樣可以有效避免教學(xué)過程中產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突，學(xué)生之間又可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？缥幕虒W(xué)管理模式給學(xué)校帶來了強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，相應(yīng)地，也會(huì)提高學(xué)校的知名度?？缥幕虒W(xué)管理模式的本質(zhì)是將不同的文化通過相應(yīng)的管理手段，使其變得更有利于教育的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的。

二、跨文化教學(xué)管理模式在教學(xué)中的地位

(一)跨文化教育管理模式的重點(diǎn)

要想使跨文化教學(xué)管理模式發(fā)揮最大的作用，就必須明確跨文化教學(xué)管理模式的重點(diǎn)。一方面，它是將不同國(guó)家和不同地區(qū)的文化在教學(xué)過程中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理控制與有效管理;另一方面，它使優(yōu)秀的教師資源在跨文化教學(xué)管理中有著舉足輕重的地位，因此要盡可能地加強(qiáng)師資力量，還要將跨文化教學(xué)管理的思維普及到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理模式中。

(二)對(duì)學(xué)生實(shí)行多文化管理

學(xué)校在自主招生的制度下，要充分尊重不同國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生，將不同文化背景下的學(xué)生招進(jìn)學(xué)校后，可以依據(jù)不同的文化習(xí)俗進(jìn)行有針對(duì)性的文化培訓(xùn)，有效避免學(xué)校里不同文化背景的學(xué)生產(chǎn)生沖突與矛盾。文化有正式規(guī)范、非正式規(guī)范和技術(shù)規(guī)范三種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。其中，明確地判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)以及正確的價(jià)值觀是不變的，它是一種正式的規(guī)范，在引發(fā)矛盾的時(shí)候往往不可被原諒。人們的風(fēng)俗習(xí)慣以及生活中的某些習(xí)慣是非正式規(guī)范，由它引起的矛盾可以經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間相處而克服。而通過改變?nèi)藗兊募夹g(shù)，經(jīng)過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以克服的矛盾是技術(shù)規(guī)范。學(xué)校可以針對(duì)不同國(guó)家不同文化背景下的學(xué)生，在教學(xué)過程中組織各種類型的文化講座、研討會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行不同文化之間的交流活動(dòng)等，以此提高學(xué)生對(duì)不同文化的適應(yīng)能力。學(xué)校開展這些活動(dòng)的前提是充分尊重不同文化背景學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生了解不同的文化并加以包容，從而促進(jìn)文化之間的交流與融合。

(三)在跨文化教學(xué)管理中增加師資力量

跨文化教學(xué)管理模式對(duì)教師有著較高的要求。作為跨文化教學(xué)的教師，不僅要有淵博的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的文化適應(yīng)能力及使不同文化相融合的能力。因此，跨文化教學(xué)的教師要定期參加科學(xué)有效的培訓(xùn)，及時(shí)了解不同文化之間的差異和不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，以便在教學(xué)工作中更好地采用科學(xué)合理的手段使不同的文化相融合。學(xué)校可以針對(duì)跨文化教學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)前培訓(xùn)，讓教師掌握更多不同國(guó)家與地區(qū)的文化特點(diǎn)，并且與不同文化背景下的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，加強(qiáng)師生之間的相互理解與交流。對(duì)不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行教育上的技能培訓(xùn)也是很重要的，比如學(xué)校可以開展語言技能教育培訓(xùn)，一方面提高中國(guó)學(xué)生的外語水平，另一方面提高外國(guó)學(xué)生的漢語能力。提高雙方語言學(xué)習(xí)的能力可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，從而進(jìn)一步提高跨文化教學(xué)管理模式在教學(xué)上的應(yīng)用水平。此外，學(xué)?？梢詷?gòu)建自己的科研團(tuán)隊(duì)，定期派遣教師出國(guó)考察國(guó)外的教學(xué)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

三、跨文化教學(xué)管理模式在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)管理思想要國(guó)際化

學(xué)校的學(xué)生來自不同的國(guó)家和地區(qū)，因此，教師在教學(xué)的過程中要樹立國(guó)際化的教學(xué)管理思想，充分尊重不同文化背景學(xué)生之間的差異，在文化多元的情況下，相互吸收營(yíng)養(yǎng)，不斷將自身發(fā)展得更好。

(二)因材施教

在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師要采用靈活的教學(xué)手段，尤其是對(duì)于不同文化背景的學(xué)生，更要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。因材施教的教學(xué)方法是針對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。比如對(duì)于外國(guó)學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力，而對(duì)于我國(guó)的學(xué)生，重點(diǎn)要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教材使用和學(xué)科分類上，要將不同地區(qū)的學(xué)生依照不同的文化背景區(qū)別對(duì)待。

(三)實(shí)行學(xué)分制和外籍學(xué)生雙導(dǎo)師制

學(xué)校教學(xué)中的學(xué)分制規(guī)定，在教學(xué)課程中，學(xué)生每學(xué)期要修夠規(guī)定的學(xué)分。另外，對(duì)于外籍學(xué)生，在導(dǎo)師的選擇上，可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生既有中國(guó)導(dǎo)師，也有外籍導(dǎo)師，幫助外籍學(xué)生在學(xué)習(xí)本民族文化的同時(shí)又理解中國(guó)的文化。這種有彈性的學(xué)分制和外籍學(xué)生的雙導(dǎo)師制都體現(xiàn)了跨文化教學(xué)管理模式在實(shí)際教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

(四)跨文化教學(xué)管理模式背景下的就業(yè)指導(dǎo)

跨文化教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，可實(shí)行分流式就業(yè)指導(dǎo)模式，即針對(duì)不同地區(qū)、不同國(guó)家人才需求的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流式就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校在教學(xué)的過程中要努力摸索各地的就業(yè)形勢(shì)和特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有不同地區(qū)特色的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更加適合自己的工作。對(duì)于外籍學(xué)生，學(xué)校需要對(duì)國(guó)外的人才市場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查，合理輸送優(yōu)質(zhì)人才，以滿足國(guó)外市場(chǎng)的人才需求。

四、跨文化教學(xué)管理模式的影響

跨文化教學(xué)管理模式使學(xué)校具有鮮明的教學(xué)特色，提高了學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域中的知名度，給學(xué)校帶來了較高的辦學(xué)效益，并且對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化具有重要意義，能夠加強(qiáng)我國(guó)與世界文化的溝通與交流?？缥幕虒W(xué)管理模式在國(guó)際教育中的應(yīng)用范圍越來越廣，這是因?yàn)樗槕?yīng)國(guó)際文化交流的新形勢(shì)，不同生源地、不同文化背景下的學(xué)生為教學(xué)管理方法提供了新的思路。跨文化教學(xué)管理模式下的因材施教方法為社會(huì)的發(fā)展提供了更多的人才，在今后的教育過程中會(huì)發(fā)展得越來越好。

參考文獻(xiàn):

［1］司馬俊蓮，蔡世鄂．論地方民族院校卓越法律人才的培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新［J］．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017，35(4):184-188．

［2］李茨婷．國(guó)際漢語教師跨文化教學(xué)能力研究述評(píng)［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2017，33(5):103-112．

［3］王佑鎂．當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐的理理性認(rèn)識(shí)綜述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017(4):20-31，87．

作者:吳舸 單位:四川外國(guó)語大學(xué)