導(dǎo)語：一體化學(xué)習(xí)工作站教學(xué)管理體會一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會教育科學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了新的特點，“教、學(xué)、做”三位一體化教學(xué)模式應(yīng)運而生，給正在蓬勃發(fā)展的技工教育注入了新的活力。一體化教學(xué)強調(diào)教學(xué)理論與動手實踐緊密相連，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力與理論知識同步發(fā)展。一體化學(xué)習(xí)工作站是一體化教學(xué)的重要組成部分，做好一體化教學(xué)，首先要做好一體化學(xué)習(xí)工作站的教學(xué)管理，本文就此進行探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);工作站;管理;創(chuàng)新

早在2009年7月，人力資源和社會保障部就頒布了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，提出了圍繞我國新型工業(yè)化對技能型人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度。筆者學(xué)校在2010年便著手進行一體化教學(xué)改革，至今已經(jīng)有八個年頭，取得了一定的成效，辦學(xué)成果得到各級領(lǐng)導(dǎo)及社會各界的高度好評。一體化學(xué)習(xí)工作站的創(chuàng)建是學(xué)校一體化課程教學(xué)改革的必經(jīng)之路，為一體化課程教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。一體化學(xué)習(xí)工作站采用的是“工學(xué)結(jié)合”的授課方式，完整的一體化學(xué)習(xí)工作站的內(nèi)部布局應(yīng)當(dāng)有教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)、工具儀器存放區(qū)、資料區(qū)、成果展示區(qū)等。一體化學(xué)習(xí)工作站實質(zhì)是將實訓(xùn)設(shè)備搬入了教室，以教師為主導(dǎo)，增加學(xué)生的參與過程，達到“教”和“學(xué)”的平衡。使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊實踐，實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，能夠“學(xué)做結(jié)合，相得益彰”。一體化學(xué)習(xí)工作站是貫徹人社部提倡的理論教學(xué)與技能操作融會貫通的物質(zhì)載體，是一體化課程教學(xué)的重要組成部分。筆者在PLC一體化學(xué)習(xí)工作站從事教學(xué)管理五年，本文就一體化學(xué)習(xí)工作站的教學(xué)管理工作的幾點心得做簡要探討。

一、班級管理企業(yè)化

班級管理企業(yè)化是指在入校后即讓學(xué)生樹立“員工意識”，將企業(yè)文化融入日常教學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。讓學(xué)生把學(xué)校當(dāng)做“企業(yè)”，將教師當(dāng)做“車間負責(zé)人”，將自己當(dāng)做“員工”。一體化教學(xué)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，適時的將企業(yè)管理模式和企業(yè)文化融入課堂教學(xué)有助于讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。首先，上課前10分鐘由班長組織本班學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)工作站外站隊點名，在點名冊上對每位學(xué)生出勤、請假、曠工（曠課）情況進行詳細記錄并賦分，作為成績考核的一部分。學(xué)生站隊的同時，教師作為“車間負責(zé)人”主要根據(jù)車間“6S”管理規(guī)定檢查一體化學(xué)習(xí)工作站衛(wèi)生打掃是否徹底，設(shè)備設(shè)施是否整潔，物品放置是否規(guī)范，學(xué)生實訓(xùn)工作服是否統(tǒng)一等，并在檢查完之后對檢查情況進行記錄并點評。其次，在實訓(xùn)過程中教師對每一位進站實習(xí)的學(xué)生編上“工號”，小小“工號”作用大。其一，眾所周知，學(xué)生不合理的使用手機的問題是教育教學(xué)過程中教師處理起來比較棘手的問題，筆者對于手機問題采用的管理方式是上課實訓(xùn)期間每一位學(xué)生都要上交自己的手機，下課時由學(xué)生自主拿回。工作站內(nèi)部掛有帶編號的手機收納袋，每位學(xué)生根據(jù)自己的“工號”將手機自覺地放入相應(yīng)號碼的收納袋中，這樣每位學(xué)生的手機收繳情況就一目了然了，不必浪費額外的時間去清點手機，而且整個授課過程中也不會擔(dān)心有學(xué)生偷偷將手機拿下去的情況，節(jié)省了教師的精力，節(jié)約了學(xué)生的時間。其二，在實訓(xùn)過程中，教師按照相應(yīng)“工號”為每位學(xué)生分配實訓(xùn)工位，學(xué)生直接“對號入座”，在自己的工位上實訓(xùn)。由于一體化學(xué)習(xí)工作站學(xué)生實訓(xùn)流量較大，無論是新生班還是老生班，教師在不熟悉學(xué)生姓名的情況下不必逐一查找每一位學(xué)生的姓名，教師只需根據(jù)每一個工位的實訓(xùn)情況，在花名冊上找到相應(yīng)的號碼即可定位到具體的學(xué)生，非常便于實訓(xùn)的組織和管理。再次，下課前10分鐘教師組織學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)桌和實訓(xùn)工位，并再次組織學(xué)生到工作站外站隊，留下時間和空間給教師進行清點實訓(xùn)物品，檢查衛(wèi)生，檢查設(shè)備使用情況，進行實訓(xùn)點評，對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行相應(yīng)的賦分等工作。課后教師總結(jié)本次實訓(xùn)課的情況，及時地填寫教師日志和實訓(xùn)總結(jié)表。企業(yè)化管理貫穿一體化教學(xué)的始終，能夠很好地在學(xué)生頭腦中樹立制度意識、規(guī)則意識，能夠使學(xué)生畢業(yè)后很快地適應(yīng)企業(yè)管理。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化

一體化教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，意在促使學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以典型工作任務(wù)為抓手，將教材知識點梳理歸納，根據(jù)學(xué)生自身情況和一體化學(xué)習(xí)工作站實習(xí)環(huán)境，在總體學(xué)習(xí)目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過完成這些一個個小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)一體化課程教學(xué)規(guī)范制定好典型工作任務(wù)“明白紙”，根據(jù)明白紙進行教學(xué)、實操等。授課過程可以歸納為“任務(wù)提出—分析任務(wù)—處理任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)點評”五大環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。比如，筆者在講授《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課中的“MOV應(yīng)用指令的使用”中，將典型工作任務(wù)設(shè)置為“運用MOV指令將手機號依次顯示到數(shù)碼管上”，學(xué)生一見到這樣的任務(wù)就非常好奇，展現(xiàn)出了強大的解決問題的動機，顯然，這堂課收獲了很好的教學(xué)成果。

三、業(yè)績考核指標化

業(yè)績考核是一體化學(xué)習(xí)工作站教學(xué)管理不可或缺的管理工具。它是一種周期性檢查與評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的管理系統(tǒng)，是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)情況做出系統(tǒng)的評價。有效的業(yè)績考核，不僅能確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)情況，更可在整體上對教師下一步教學(xué)提供參考的評估資料，從而可以改善教學(xué)反饋功能，有針對性地提高學(xué)生業(yè)績，更可激勵士氣，使學(xué)生增強自信，增加學(xué)習(xí)的興趣，也可在期末作為公平合理的評先樹優(yōu)依據(jù)。業(yè)績考核主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等多方面考核，考核方式為按周或按月進行“階段性考核”，最終匯總到學(xué)期總成績。業(yè)績考核也是班級企業(yè)化管理的一種重要組成部分。教師根據(jù)學(xué)生自身情況，教學(xué)情況、實訓(xùn)情況綜合考慮，制定出相應(yīng)考核辦法。按照考核辦法最終給每位學(xué)生按表現(xiàn)情況進行賦分，考核結(jié)果直接懸掛在一體化教學(xué)白板上，每位同學(xué)可以隨時了解自己的考核情況。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗認為，針對技工教育學(xué)生的特點，考核辦法的制作要以鼓勵為主，懲罰為輔?？己宿k法中要有對考核的結(jié)果做出相應(yīng)的處理，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表揚，樹立典型；對于做出進步的同學(xué)要適當(dāng)鼓勵，提出期望；對于表現(xiàn)狀況較差的學(xué)生要給予機會，提供幫助；對于表現(xiàn)狀況極不佳者也要適當(dāng)批評，做出懲罰。比如，筆者的考核辦法中明確規(guī)定，實操任務(wù)三次不合格者不得參加本階段的階段性考核，本階段考核為零分計入總成績，直到學(xué)生將未完成的實操任務(wù)完成之后才允許進行階段性考核。最終總成績不及格者該項課程不得學(xué)分，最終學(xué)分修不夠?qū)⒂绊憣W(xué)生正常畢業(yè)。

四、學(xué)生管理契約化

廣義的契約化管理就是企業(yè)依據(jù)《合同法》及相關(guān)法律法規(guī)，對企業(yè)集團內(nèi)部單位之間的經(jīng)營往來行為采用書面契約的形式固定下來，以明確雙方的權(quán)利義務(wù)，便于規(guī)范管理和監(jiān)督的一種管理制度。本文探討“一體化學(xué)習(xí)工作站”教學(xué)管理顯然不是照搬企業(yè)模式，而是引用其模式精髓，對于管理的方方面面以書面契約的形式固定下來，建立起具有鋼性約束力和較強激勵作用的管理方式。學(xué)生一旦進入一體化學(xué)習(xí)工作站實習(xí)便會學(xué)習(xí)并簽訂《安全文明生產(chǎn)責(zé)任書》，《安全文明生產(chǎn)責(zé)任書》根據(jù)該一體化實習(xí)工作站設(shè)備設(shè)施的特點，對如何更安全地進行實訓(xùn)操作做出了規(guī)定，寫明了如果不按照規(guī)范來操作可能會出現(xiàn)的后果。簽訂《安全文明生產(chǎn)責(zé)任書》很好地樹立了學(xué)生的安全意識和責(zé)任意識。在一體化學(xué)習(xí)工作站內(nèi)部，大到設(shè)備設(shè)施，小到桌椅板凳、門窗玻璃等等一切公共財物都實行了“包保制”。將每一份公共財物都“分包”給了來實習(xí)的學(xué)生，并在實習(xí)之初簽訂《財物包保管理制度》?！敦斘锇９芾碇贫取分袑σ惑w化學(xué)習(xí)工作站的財物管理進行了說明，學(xué)生根據(jù)制度的要求對其進行合理的使用和維護。

五、結(jié)語

教學(xué)管理是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。良好的教學(xué)管理對教學(xué)工作具有促進作用，合理搭建管理機制可以減少教學(xué)工作中的隨意性和盲目性，使教學(xué)工作更具有針對性和指導(dǎo)性，有效地促進了學(xué)校各項工作的不斷深入與發(fā)展。一體化學(xué)習(xí)工作站教學(xué)管理歸根結(jié)底是為了一體化教學(xué)服務(wù)，是為了收到更好的教學(xué)成果。一體化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在很多方面都區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就要求教師根據(jù)一體化教學(xué)的特點在管理方面做出相應(yīng)的改進。本文只是論述了在一體化學(xué)習(xí)工作站教學(xué)管理的幾點心得，但是管理永無止境，創(chuàng)新永無止境，一體化學(xué)習(xí)工作站的教學(xué)管理永遠在路上。

參考文獻：

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[2]蘭鋒鋼.淺談中職一體化教學(xué)[J].職業(yè),2018(10),

作者:易紹興 薛孝磊 單位:濟寧市工業(yè)技師學(xué)院