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摘要：本文首先經(jīng)過對本科高校實踐教學的現(xiàn)狀進行分析，回顧其發(fā)展與演變的過程以及分析其存在主要問題，闡明提高實踐教學質(zhì)量的必要性與特殊性，并詳細說明如何構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學體系，為我國本科高校實踐教學的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；本科高校；實踐教學；質(zhì)量保障

教育一直以來都是社會關(guān)注的熱點，隨著我國經(jīng)濟和科技水平不斷提高，更多的精力與時間投入到了教育行業(yè)中去。顧名思義，教育是一種培養(yǎng)人的活動，為了更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的到來，培養(yǎng)具有高等知識理論和實踐動手能力的人才便成了關(guān)鍵一環(huán)。為此，我國高校應(yīng)對實踐教學予以高度重視，在提升本科高校的實踐教學質(zhì)量上不斷前進。

一、本科高校實踐教學的現(xiàn)狀分析

（一）演變與發(fā)展過程。自本科院校新建完成以后，我國實踐教學理論上有三種選擇：興辦高職院校，即高等職業(yè)教育，換言之，是職業(yè)教育的高等階段，注重培養(yǎng)技術(shù)型人才；發(fā)展專業(yè)性應(yīng)用型高等教育，這就要求院校根據(jù)所培養(yǎng)的人才類型，在院校內(nèi)部成立與此相關(guān)的專業(yè)性院系；發(fā)展學術(shù)性研究型高等教育，即本科院校將會跟隨“211工程”和“985工程”的發(fā)展腳步，朝著研究型的方向邁進。在2004年之前，大部分院校朝著學術(shù)型、研究型的方向發(fā)展，走清華大學、北京大學的路子，此時的本科高校對實踐教育并既沒有的清晰概念也沒有明確的要求，只是將理論課程與實踐課程配合進行，并沒有設(shè)立單獨的實踐教學課程；2008年在一定程度上是本科實踐教學的轉(zhuǎn)折點，第一輪本科評估工作結(jié)束后，我國進一步認識到實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要性，開始注重西方國家關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，加強了實踐教學的硬件設(shè)施，建立了實踐教學的實驗室，同時重新規(guī)定了實踐教學時長；自2008年至今，我國不斷完善實踐教學體系，充分吸取第一輪本科評估中的經(jīng)驗，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，根據(jù)理科、工科、文科等不同的學科類型構(gòu)建不同的教學模式。（二）存在的主要問題及原因分析。首先，盡管很多本科高等本科院校加強了對實踐教學的重視程度，但是并沒有徹底理解實踐教學的本質(zhì)所在，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位并不是十分清晰，沒有明確傳統(tǒng)的教育模式與應(yīng)用型人才教育模式的不同，仍然將實踐教學作為理論教學的補充形式，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)教學模式與教學理念已在高校教育里根深蒂固。其次，本科高校缺乏對實踐教學體系的系統(tǒng)構(gòu)建，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對于教學課程與教學體系并沒有明確清晰的要求，導致理論課程時長與實踐課程時長嚴重失衡。除此之外，忽略了實踐教學對社會的作用，實踐教學始終處在薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學與生產(chǎn)脫軌，使學生沒有得到全面發(fā)展，導致其步入工作崗位后缺乏實踐能力，而出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因主要是學校的實踐教學體系不夠完善，忽略了實踐教學內(nèi)涵建設(shè)的重要性。

二、提高本科實踐教學質(zhì)量的必要性

（一）實踐教學的概念。根據(jù)前文所述，實踐教學應(yīng)該做到將學生的課上與課下相互結(jié)合，將校外與校內(nèi)相互統(tǒng)一。實踐教學是一種能力的遞進形式，由基本技能訓練到專業(yè)技能訓練、由創(chuàng)新能力運用到最后綜合能力運用。眾所周知，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是實踐，本科高校提高實踐教學的質(zhì)量在豐富學生的理論知識的同時，還可以提高學生的動手實踐能力，達到了理論與實踐相結(jié)合的效果，與此同時，實踐教學還可以結(jié)合生產(chǎn)與科研，增強學生的自主學習能力。除此之外，實踐教學的實施可以做到學校、企業(yè)、社會三者的結(jié)合，還可以讓學生對社會和工作崗位有進一步的認識。（二）實踐教學的特點。1.以能力為導向的教學目標。教學目標是教育的核心所在，所有的教育活動應(yīng)以教學目標為出發(fā)點。理論教學是使得學生有著充足的理論知識儲備，而實踐教學則更加注重對學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。時間教學應(yīng)明確教學內(nèi)容和教學體系，擁有自己獨特的教學模式，該模式應(yīng)科學合理，能夠很好培養(yǎng)學生的實踐能力，推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在重點位置，打造德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人是我國現(xiàn)階段的教育目標，因此實踐教學的發(fā)展前景應(yīng)該服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，規(guī)定合理的實踐教學時長，結(jié)合理論與實踐，注重培養(yǎng)孩子的應(yīng)用創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)能力。2.將理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容。高校在實施教育的過程中，應(yīng)平衡理論教學與實踐教學的關(guān)系，不可顧此失彼，不能把理論教學看的過分重要而忽略了實踐教學的重要性，也不可只注重實踐教學，全面投入對學生實踐動手的能力的培養(yǎng)中去。一個完善的、高質(zhì)量的實踐教學體系應(yīng)該完美結(jié)合理論與實踐，讓學生在理論的基礎(chǔ)上實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加深對理論知識的理解，如此一來，學生的理論知識得到進一步的鞏固，實踐動手能力也得到進一步的提高。除此之外，學生在理解問題和解決問題的能力方面得到質(zhì)的飛躍。由此可見，理論與實踐是密不可分的，二者相輔相成，相互補充，是教育行業(yè)的兩大支柱，共同支撐起教育事業(yè)，使教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。3.擁有靈活多樣的教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，越是好的教學方法越是能完美的實現(xiàn)教學目標。在整個實踐教學的過程中，學生是學習過程中的的主體，教師是學生的領(lǐng)路人，教師以何種方式指導，學生以何種方法學習，這些都是具有靈活性和多元化的，可以沿用傳統(tǒng)的教學模式，也可以對傳統(tǒng)教學模式加以改進，比如進行翻轉(zhuǎn)課堂，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?？傊?，無論以何種方式進行，實踐教學的目的都是培養(yǎng)學生的實踐能力為基本導向，滿足對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。（三）實踐教學的意義。1.促進學生的全面發(fā)展。馬克思和恩格斯認為“教育是促進人的獨特的、自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，將腦力運動與體力運動相結(jié)合”，因此，一個人全面發(fā)展的包括兩個方面：體力和智力。智力方面的發(fā)展也是一個人成長的關(guān)鍵因素，在實踐教學的整個過程中，我們不但注重理論教學的質(zhì)量，也注重實踐教學的質(zhì)量。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論只有在實踐中不斷被檢驗才能有更深刻發(fā)展，另一方面，從馬克主義理論出發(fā)，理論指導實踐，實踐的過程必須依靠理論的指導來進行。因此，實踐教學不僅能鞏固和強化學生的理論知識，使學生有豐富的理論知識儲備，同時還可以鍛煉學生的實踐動手能力，使學生的體力和腦力得到全面的、自由的、獨特的結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展，真正適應(yīng)未來教育發(fā)展的前景。2.推動社會與經(jīng)濟發(fā)展。如今的世界是一個科技和經(jīng)濟突飛猛進的時代，為了響應(yīng)“少年強則國強”的號召，必須注重對人才的培養(yǎng)，提高本科高校教學的質(zhì)量義不容辭，以滿足社會對人才的需求。學生在學校中的培養(yǎng)歸根結(jié)底是要步入社會，接受社會的考驗，實踐教學可以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出一批專業(yè)能力高、綜合素質(zhì)高、實際應(yīng)用能力高的人才。

三、實踐教學質(zhì)量體系構(gòu)建與對策分析

（一）影響體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。1.實踐教學質(zhì)量的目標因素。大多數(shù)新建本科院校對實踐教學的本質(zhì)把握不夠深入，沒有明確理論教學體系與實踐教學體系的界線，仍然將其混為一談。由于對實踐目的的不明確，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不明確，導致實踐教學的質(zhì)量無法得到有效的提升，最終使得反饋效果不明顯，無法進一步推動實踐教學的實施。2.實踐教學質(zhì)量的主體因素。一個完整的教學體系是比較龐大的，其設(shè)計的主體范圍比較廣，包括院系領(lǐng)導、院系老師、與學校的合作單位以及學生等，在眾多因素中，學生是最為關(guān)鍵的因素。學生是實踐教學的最終受益者，如無法給予其科學合理的引導，學生便無法反映教學的真實效果，成為實踐教學過程的不確定因素。3.實踐教學質(zhì)量的評價因素。各個高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時采取的方法不盡相同，因此其評價標準也就大不相同，導致不同應(yīng)用型高校獲得不同的反饋結(jié)果。同時，正如前文所述，若實踐教學過程中目標因素和主體因素把控不當，沒有明確的要求，也會使教學質(zhì)量的評價結(jié)果和反饋效果受到影響。（二）教學體系的構(gòu)建原則。1.以學生為本。學生是實踐教學的主要主體，在大學生四年的學習生涯中，本科高校應(yīng)該加強學生對理論知識的認識與理解，同時盡可能為學生提供一個綜合性更高的實踐場地，鍛煉學生的實踐能力。同時注重以社會發(fā)展為導向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。2.結(jié)合理論與實踐在教學過程中，要切實結(jié)合理論與實踐，要讓學生在有一定理論知識的情況下進行動手實踐，進一步加深對理論的理解，通過實踐不斷對理論進行檢驗。學生的綜合能力會在兩者的結(jié)合中得到提高。3.統(tǒng)一教學、生產(chǎn)、科研。在實踐教學的過程中可適當讓學生深入生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)過程，能夠激發(fā)學生的勇于探索和積極創(chuàng)新的精神，同時還可使學生參與與之相關(guān)的科研討論，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高對學習的積極性。4.結(jié)合學校、企業(yè)、社會了解目前的就業(yè)形勢，明確社會對人才類型的需求情況，及時對實踐教學過程中的課程指導、教學模式進行相應(yīng)的改革。同時還可以加深學生對社會的了解，激發(fā)學生的學習動力。（三）教學體系的構(gòu)建方法與對策。1.完善實踐教學管理制度。實踐教學設(shè)計工作單位十分廣泛，為了保證實踐教學的組織管理和運行管理，學校應(yīng)建立一套科學合理的教學管理制度，是實踐教學有章可循。若有特殊要求，個院系可根據(jù)需求在原有的管理制度上加以補充，并按照制度嚴格執(zhí)行。2.加強實踐教學師資隊伍和硬件建設(shè)。教師隊伍同樣是實踐教學中的一個重要的主體，是實踐教學的領(lǐng)導者，因此在實踐教學過程中，我們應(yīng)選擇專業(yè)知識能力強、工作態(tài)度認真的嚴謹?shù)慕處煛３酥?，還應(yīng)注重結(jié)合校內(nèi)與校外，建立完備的校內(nèi)實驗室和校外實踐場地，彌補在校內(nèi)無法實現(xiàn)的教育活動。3.建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系。在實踐教學的過程中，學校應(yīng)該建立質(zhì)量監(jiān)控體系，通過對教學質(zhì)量的及時監(jiān)控推進下一步的改進。明確教學內(nèi)容是否合理、課程進度是否科學、教學目標是否完成，在遵循真實的情況下，加強對實踐教學的各方面的監(jiān)督。4.建立質(zhì)量評估和反饋體系。通過質(zhì)量評估和反饋體系，可以更加清晰的了解實踐教學的問題出現(xiàn)在那個環(huán)節(jié)。針對專業(yè)的不同、教學的難易程度不同，建立不同的評估制度和反饋方法，值得注意的是，一定要保證質(zhì)量評估的真實性和公平性。

四、結(jié)束語

“少年強，則國家強”，身處知識、經(jīng)濟、科技共同進步的時代，高校響應(yīng)時代的呼喚，培養(yǎng)出知識理論豐富、專業(yè)素養(yǎng)高、實踐動手能力強的綜合型人才，理所當然的肩負起時代所賦予的重任。實踐教學的在教育事業(yè)中的作用是理論教學不可替代的，建立一個完善的實踐教學體系、擁有一個科學合理的實踐教育模式是提高本科高校提高實踐教學質(zhì)量關(guān)鍵因素。各個高校積極推進實踐教學，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才，能夠更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

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作者:關(guān)宏 單位:西安歐亞學院