導(dǎo)語：高職公共英語項目教學(xué)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、高職公共英語項目教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

高職公共英語教學(xué)具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學(xué)模式有助于推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的知識性與實踐性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中獲得實踐能力訓(xùn)練，真正實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的學(xué)以致用，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學(xué)中項目教學(xué)具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學(xué)而言，教師能否掌控項目教學(xué)課堂，有許多衡量指標(biāo)，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據(jù)之一。如果整個課堂完全變成學(xué)生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學(xué)顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導(dǎo)，可能脫離于教學(xué)目標(biāo)之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學(xué)中參與到學(xué)生的項目任務(wù)解決中，是項目教學(xué)實施的關(guān)鍵所在，亦是教師設(shè)計項目之初應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學(xué)中項目教學(xué)模式無論是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新性的實踐活動。對于教師而言，這種創(chuàng)新性實踐活動體現(xiàn)在對項目本身的創(chuàng)造性設(shè)計和項目教學(xué)的介入性指導(dǎo)；對于學(xué)生而言，這種創(chuàng)新性實踐活動既體現(xiàn)在完成項目任務(wù)中學(xué)會內(nèi)含的英語理論知識，還體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的英語理論知識解決具體的現(xiàn)實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學(xué)生在英語課堂的全面參與及學(xué)生學(xué)以致用能力的訓(xùn)練，高職公共英語項目教學(xué)具有相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的典型優(yōu)勢，是當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項目教學(xué)模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項目教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團(tuán)隊形式完成項目的過程中習(xí)得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓(xùn)練，為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備，實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應(yīng)用項目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊(yùn)含相應(yīng)的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國家的民風(fēng)民情、社會習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識，使學(xué)生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)必然蘊(yùn)含一定的理論知識，這是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價值立場。高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認(rèn)知，從而對學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗，在很大程度上對學(xué)生的價值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚(yáng)源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應(yīng)牢牢守住社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國實際和中國特色。第三，社會應(yīng)用。如果只有理論知識，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識性與實踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時間及未來生活的社會應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實生活中去，讓知識體現(xiàn)價值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機(jī)。

3、高職公共英語項目教學(xué)模式實施的關(guān)鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學(xué)的項目評價體系

項目評價是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項目教學(xué)得以持續(xù)深化和改進(jìn)完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對項目教學(xué)的理解還停留在設(shè)計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學(xué)本身的評價。在項目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學(xué)中的項目教學(xué)顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如何對教師群體的項目教學(xué)成效進(jìn)行評價，形成具有指導(dǎo)意義的項目教學(xué)實施原則和方案，是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生在參與項目教學(xué)過程中，所展現(xiàn)出來的個體創(chuàng)新物質(zhì)，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也存在差異。據(jù)此，對學(xué)生參與項目教學(xué)作出評價，形成更有助于學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)模式和方法，是高職公共英語項目教學(xué)的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）開發(fā)設(shè)計具體適用的高職公共英語教學(xué)項目

教學(xué)項目設(shè)計，在根本上關(guān)系著高職公共英語教學(xué)的成敗。一個好的項目，能保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反之，則會背離教學(xué)目標(biāo)。一個具體適用的高職公共英語教學(xué)項目，至少應(yīng)具備以下屬性：

1）真實性。所謂真實性，并非教師設(shè)計的項目教學(xué)必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學(xué)無論在教學(xué)實施上還是學(xué)生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學(xué)都源自真實生活，但必須反應(yīng)真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)強(qiáng)化英語理論知識現(xiàn)實應(yīng)用的初衷。

2）跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學(xué)歸入到英語學(xué)科內(nèi)，忽略了對其他相關(guān)學(xué)科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學(xué)，不可能設(shè)計成純而又純的單學(xué)科項目，不可能完全束縛于英語學(xué)科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實，也不利于學(xué)生獲取知識、提升能力，有悖于教學(xué)目標(biāo)。因而，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現(xiàn)實任務(wù)和課題。如此，跨學(xué)科特性在高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學(xué)科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的實施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的累積必不可少。這種累積性對于學(xué)生而言，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的遞進(jìn)性，滿足成長成才的發(fā)展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學(xué)在全局層面所有項目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學(xué)的所有項目之間要體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標(biāo)體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的層序。

（3）正確認(rèn)識高職公共英語項目教學(xué)對教師提出的新要求

對于高職公共英語項目教學(xué)，應(yīng)克服一個認(rèn)識誤區(qū)：少數(shù)教師可能認(rèn)為高職公共英語教學(xué)中實施項目教學(xué)模式有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師的工作任務(wù)更少，壓力降低。這是對項目教學(xué)的一種認(rèn)識誤區(qū)。實際上，項目教學(xué)模式對教師的要求不僅沒有降低，反而提高了。教師的能力和水平在項目教學(xué)中占據(jù)著更為重要的位置和作用，從根本上決定了項目教學(xué)的成功與失敗。

作者:陳忠怡單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院