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【摘要】情景教學模式是以學生為主體，讓他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，進行情景創(chuàng)造的教學模式。在這種模式下，能夠很好的提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。本課題通過對情景教學模式和核心素養(yǎng)的含義的詳細解釋，闡述情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)培育的作用，進而分析出在情景教學模式下進行小學語文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)采取的措施，使情景教學模式充分發(fā)揮作用，促進小學生的核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】情景教學模式;小學語文;核心素養(yǎng)

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，教育的重要性越來越突出，特別是處于教育基礎(chǔ)的小學階段更應(yīng)該著重突出。小學生正是創(chuàng)造性思維快速發(fā)展的階段，所以教師應(yīng)該投其所好，利用他們的創(chuàng)新性，采用情景教學模式的教學方法。在情景教學模式中，能夠讓學生自己掌握課堂進程做課堂的主人，不僅有利于學生學習新知識，而且有利于學生核心素養(yǎng)的培育。

一、情景教學模式和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的含義

情景教學模式指的是在課堂教學活動過程里以學生為主體，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過實踐使其直觀地參與到教學過程，使教學內(nèi)容與學生的實際生活相符合，讓學生能夠投入到教學環(huán)境中，從而吸引注意力，提高學習效率。學生的核心素養(yǎng)與知識水平、情感方向以及道德觀念息息相關(guān)，小學語文要培育的核心素養(yǎng)指的是在培養(yǎng)小學生基本的聽說讀寫的能力的同時培養(yǎng)小學語文所蘊含的情感態(tài)度和道德修養(yǎng)，使小學生的文化素質(zhì)提升的同時培養(yǎng)其高尚的品格。

二、情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用

1.情感教學模式對課堂教學質(zhì)量的提高有顯著作用。小學生正處于思想迸發(fā)的階段，同時也是活力四射的時期，在課堂上的注意力很容易被影響，如果一直按照傳統(tǒng)的教學模式枯燥的進行教學活動，就很容易使學生失去學習興趣，導致學習成績下降。教師利用情境教學模式，在學習語文的時候，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示文章的寫作背景，或者是在課程開始前播放與文章的相關(guān)影視作品以及音樂作品，這樣不僅可以吸引小學生的注意力，而且更便于實現(xiàn)學生對文章的把握理解，從而在提高課堂教學質(zhì)量的同時培育學生的文學和道德素養(yǎng)。2.情景教學模式能夠培養(yǎng)學生的直觀想象力。語文課堂教學中有很多小學生通過文字的表達所不能夠理解的情境，因為語文教學的內(nèi)容都是需要學生自我領(lǐng)悟的過程，無法像化學或數(shù)學等科目教學一樣有具體的教學物品來展示教學過程，所以小學生的直觀想象力在語文的教學活動中是很重要的因素，利用情景教學的模式在培養(yǎng)學生的直觀想象力上有很大益處。在對小學生進行《賣火柴的小女孩》的教學時，學生無法對文章中的小女孩在點燃蠟燭時的心理活動得以體會，這時候教師如果利用情境教學法，在課堂上播放舒緩的音樂并有感情的朗讀課文，同時讓學生們設(shè)身處地想象出小女孩在點蠟燭時的心理活動，幫助學生理解整篇文章的深刻寓意，提高學生的文化素質(zhì)。3.情景教學模式有利于培養(yǎng)學生的抽象思維。小學生處于教育的初級階段，所以在語文的教學過程中，有很多生澀難懂的詞匯或是文章含義，利用情境教學模式能夠很好的培養(yǎng)其抽象思維，便于理解。在教育小學生古詩《詠柳》的時候，因為古詩的生僻字詞的含義小學生不能夠很好的理解，所以教師就算告訴學生整篇詩的基本大意，學生也可能不能很好的理解整首詩所描述的情景和表達的氛圍。所以課堂教學中應(yīng)該利用情境教學模式，利用多媒體向?qū)W生展示春季時的垂柳的照片或視頻，讓學生能夠直觀地看到《詠柳》所表現(xiàn)出來的情境，便于小學生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實現(xiàn)情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育途徑

1.多媒體等設(shè)備投入使用實現(xiàn)情景教學與小學語文課堂相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學方法是基本的板書與講課相結(jié)合，但是在社會政治經(jīng)濟的發(fā)展下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新型的教學課堂，在這樣的背景下，新型科技產(chǎn)品的投入使用就是必然的發(fā)展趨勢。教師在課堂教學中可以利用多媒體設(shè)備，在導入新課的階段，通過影視作品、音樂、圖片的形式向?qū)W生介紹課文內(nèi)容，這樣不僅可以使課堂教學不再枯燥，提高學生的學習興趣和課堂參與度，而且更有利于學生對文章的理解，促進其對新知識的吸收，從而使小學生的核心素養(yǎng)得以提升。2.學生自主創(chuàng)造情境改變課堂氛圍。教師在課堂教學中應(yīng)該注重對學生的創(chuàng)造力的激發(fā)，讓其自主進行活動的設(shè)計。在課堂教學中可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如編寫情景劇，仿寫歌曲等活動，例如在學習課文《小苗與大樹的對話》時，可以讓學生分別以“小苗”和“大樹”進行分角色朗誦，讓學生投入到兩個人的對話之中，這樣才能使學生進入到實際的情境中，加深學生對課文內(nèi)容的記憶，用情景模擬替代傳統(tǒng)的死記硬背的教學形式，同時集中同學的注意力，提高學生的想象力，改變課堂的教學氛圍，從而加強對學生的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.教師改變教學模式為以學生為主。傳統(tǒng)的教學以教師的講解為主，這樣的情況下，學生不能發(fā)揮主動性，只能被動的學習，不利于對課堂內(nèi)容的把握，也與教育標準的要求不符。教師應(yīng)該讓學生成為課堂的主要部分，以學生為主，老師講解為次進行教學活動。在進行教學設(shè)計時，教師對于教學內(nèi)容和教學過程的把控應(yīng)該以激發(fā)學生的積極參與性為主要，使學生參與到課程中。

四、結(jié)束語

情景教學模式是小學語文課堂教學應(yīng)采取的主要措施，由于語文涉及的知識點比較隱晦和抽象，所以利用情景教學使其投入到實際的文章背景中，這樣不僅能夠加強師生之間的學習氛圍，激發(fā)其參與性和積極性，而且能夠培育學生的價值觀。

參考文獻：

[1]馬惠芳.基于課外閱讀基礎(chǔ)對小學語文核心素養(yǎng)培育的探討[J].當代教育實踐與教學研究:電子版,2017(6):108-108.

作者:苑艷梅 單位:山東省日照市五蓮縣實驗學校