導(dǎo)語(yǔ)：高校金課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］打造“金課”、淘汰“水課”，是建設(shè)高水平本科教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要訴求。目前我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在“水課”現(xiàn)象泛濫，以灌輸式理論教育為主、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了要融合啟發(fā)式、參與式和任務(wù)型教學(xué)方法和多種學(xué)生實(shí)踐模式來(lái)提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

［關(guān)鍵詞］金課；教學(xué)模式；職業(yè)生涯規(guī)劃

在人工智能和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速迭代變化的新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才教育的要求越來(lái)越高。本科教育只有培養(yǎng)出能滿足社會(huì)多樣性需求的知識(shí)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展的需要。因此，全面振興我國(guó)本科教育需要建設(shè)有深度、有難度以及有挑戰(zhàn)度的中國(guó)“金課”，淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”[1]。教育部2008年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課要在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面上提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心是課程，學(xué)生的職業(yè)管理和就業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到課程質(zhì)量的影響[2]。因此，本科教育亟需探索與構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”的教學(xué)與實(shí)踐模式，這一方面有助于提高學(xué)生在課堂上的“抬頭率”和“動(dòng)腦率”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、可遷移能力和自我管理技能；另一方面也為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供具體化、操作化和目標(biāo)化的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問(wèn)題分析

目前高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要存在以下問(wèn)題。（一）灌輸式理論教育為主，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過(guò)講授和灌輸式教育的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，偏向被動(dòng)的理論教育。而且大部分高校的職業(yè)生涯課程是公共課，學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)踐課時(shí)少，學(xué)生能夠訓(xùn)練職業(yè)能力的機(jī)會(huì)很少。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于忽視了學(xué)生的自主選擇權(quán)和主動(dòng)實(shí)踐權(quán)。教育與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，不利于職業(yè)技能的提升。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該重在將具體的職業(yè)知識(shí)外化為行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)重點(diǎn)要從以教師為中心的“傳道受業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“悟道求業(yè)生惑”[3]，從單一、盲目的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、積極實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。（二）職業(yè)規(guī)劃課程未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課程只是為了獲得學(xué)分順利畢業(yè)，是一個(gè)敷衍和被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是發(fā)自內(nèi)心、真心想學(xué)的主動(dòng)求知過(guò)程。人類具有成長(zhǎng)和成就的需要[4]，而需要可以激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這種自發(fā)的、源于內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)和成就需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而誘發(fā)出良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為，是未來(lái)職業(yè)規(guī)劃課程研究的重點(diǎn)。（三）“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探索“金課”教學(xué)與實(shí)踐模式。目前許多高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，沒(méi)有學(xué)生能力和技能的訓(xùn)練，也沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，屬于典型的“水課”。急需一套科學(xué)的“金課”模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)與實(shí)踐的開(kāi)展，創(chuàng)新陳舊的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)能夠深度結(jié)合。綜上所述，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程“重理論”“輕實(shí)踐”，未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探討一套具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)與實(shí)踐的開(kāi)展，從而解決職業(yè)生涯課程存在的短板、瓶頸和關(guān)鍵問(wèn)題。

二、構(gòu)建“金課”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）“高階性”啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義。理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，教師不能忽視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行“填鴨式”教育，而要引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)框架出發(fā)，幫助學(xué)生處理、轉(zhuǎn)換和建構(gòu)新知識(shí)。師生之間應(yīng)該互相交流和探討問(wèn)題及其解決方法。因此，為了提高職業(yè)規(guī)劃課程的“高階性”，應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法，基于有意義問(wèn)題情境的提出與解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，形成學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力、高級(jí)思維與自主學(xué)習(xí)能力。（二）“創(chuàng)新性”參與式教學(xué)的理論依據(jù)：根據(jù)馬斯。洛需要層次理論和麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論，人類具有成長(zhǎng)和成就的需要[4]。成長(zhǎng)和成就需要越強(qiáng)烈，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和滿足感會(huì)產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用，促使個(gè)體表現(xiàn)出良好的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在參與式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)出創(chuàng)新性思維和新思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而誘發(fā)出良好的學(xué)習(xí)行為，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。（三）“挑戰(zhàn)度”任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)：美國(guó)學(xué)者。埃德溫•洛克提出了目標(biāo)設(shè)置理論，他認(rèn)為目標(biāo)本身有激勵(lì)作用[4]。人的需要可以通過(guò)目標(biāo)激發(fā)為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步對(duì)行為產(chǎn)生影響。人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)，會(huì)持續(xù)地努力和行動(dòng)，表現(xiàn)出良好的行為和斗志，這就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)有助于激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該理論對(duì)教育的啟示是，教師要采用任務(wù)型教學(xué)方法，提高職業(yè)規(guī)劃課程的“挑戰(zhàn)度”，比如幫助學(xué)生制定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方法和步驟，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)深度。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐路徑

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！案唠A性”的教學(xué)目標(biāo)需要有機(jī)融合能力、素質(zhì)和知識(shí)等方面，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維和綜合能力。“創(chuàng)新性”包括反映前沿和時(shí)代性的課程內(nèi)容，先進(jìn)和互動(dòng)性的教學(xué)形式，以及探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果?！疤魬?zhàn)度”是指有一定難度，需要付出努力才能通過(guò)的課程[1]。（一）采用啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高階性”教學(xué)目標(biāo)?！案唠A性”教學(xué)目標(biāo)致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力和高級(jí)思維，因此教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生積極思考、深入探索。具體可以根據(jù)不同個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知興趣，變被動(dòng)的“灌輸式”教育為主動(dòng)的“汲取式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式去完成小組作業(yè)、解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，有助于提高自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的深度融合。（二）采用參與式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性”教學(xué)目標(biāo)?！皠?chuàng)新性”教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果，這離不開(kāi)學(xué)生的共同努力和配合。以往的課程教學(xué)以教師主觀灌輸為主，脫離了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。因此，新時(shí)代的高校課堂需要轉(zhuǎn)變思維，從“以教師主觀講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”。參與式教學(xué)方法重視學(xué)習(xí)者地位，老師和學(xué)生共同營(yíng)造一種和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)方法有助于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，使學(xué)生能夠積極思考和創(chuàng)造性地探究問(wèn)題，成為有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的時(shí)代新人。（三）采用任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”教學(xué)目標(biāo)。目前很多高校的職業(yè)規(guī)劃課對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格要求，學(xué)生可以很容易地通過(guò)課程考核。為此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出明確具體、可實(shí)現(xiàn)，而且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，比如完成“大學(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”，進(jìn)行“職業(yè)生涯人物訪談”等。在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有助于激勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)和思想的深度，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。綜上所述，為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，如表1所示，可以采用啟發(fā)式、參與式和任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生，打造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“金課”。①打造“職業(yè)生涯工作坊”，開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)“職業(yè)生涯工作坊”的活動(dòng)逐步建立職業(yè)生涯意識(shí)和探索職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)老師對(duì)參與者進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以及個(gè)性化職業(yè)測(cè)評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)定位和職業(yè)決策訓(xùn)練。這有助于讓學(xué)生獲得視野更開(kāi)闊的專業(yè)知識(shí)，幫助大學(xué)生找到既是自己喜歡、擅長(zhǎng)、適合的工作，又是符合社會(huì)需求的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的匹配。②建立“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力?！奥殬I(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”是由學(xué)生自由組隊(duì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[5]。小組成員需要完成行業(yè)分析、標(biāo)志性企業(yè)的認(rèn)知、工作崗位分析等職業(yè)探索和環(huán)境分析方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組成員之間的分工與合作，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作、分享分擔(dān)、以及相互理解與尊重的重要性。此外，學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”的討論過(guò)程中可能迸發(fā)出創(chuàng)新性思維和新觀點(diǎn)，這有助于解決復(fù)雜問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，建立“職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)小組”有助于提升大學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、組織管理、問(wèn)題解決、信息搜索和創(chuàng)新能力，形成健康的職業(yè)人格。③舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，激勵(lì)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用職業(yè)知識(shí)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃大賽”可以作為一種目標(biāo)激勵(lì)來(lái)激勵(lì)大學(xué)生快速、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生為了完成比賽要求的項(xiàng)目并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，必然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和快速內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃理論和知識(shí)。此外，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和能力也可以通過(guò)比賽平臺(tái)來(lái)應(yīng)用和鞏固。在比賽中，學(xué)生通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)和展示自己的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的成果，這有助于提高自身的職業(yè)規(guī)劃技能、溝通表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力等。④以“大學(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”為載體，培養(yǎng)理想與現(xiàn)實(shí)的知行合一?！按髮W(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書(shū)”包括對(duì)職業(yè)興趣、性格、能力和價(jià)值觀等方面的自我探索，理想工作的崗位分析、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的SWOT分析和職業(yè)發(fā)展路徑分析等內(nèi)容的職業(yè)探索，以及大學(xué)生涯的行動(dòng)計(jì)劃和對(duì)規(guī)劃書(shū)的總結(jié)反思四個(gè)模塊。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該提倡學(xué)生采用逆向思維，先根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、能力、性格、價(jià)值觀和社會(huì)需要來(lái)明確未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，再采用“倒推”的方式，明確是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，目前大學(xué)生涯中學(xué)生需要積累的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，從而制定和落實(shí)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)逆向思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間搭建一座橋梁。將看似難以實(shí)現(xiàn)的宏大目標(biāo)逐漸細(xì)化和具體化，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)知行合一。⑤實(shí)施“職業(yè)生涯人物訪談”，為踐行職業(yè)理想提供堅(jiān)定的信念動(dòng)力。組織大學(xué)生開(kāi)展“職業(yè)生涯人物訪談”活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主搜索訪談人物的相關(guān)事跡，自己思考采訪問(wèn)題，自身采訪職業(yè)人物等環(huán)節(jié)，充分參與到職業(yè)探索的過(guò)程中。通過(guò)生涯人物的訪談，一方面讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)在現(xiàn)實(shí)中的工作內(nèi)容、強(qiáng)度、對(duì)生活的影響等工作現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，另一方面也讓學(xué)生懂得要實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想需要積累很多知識(shí)和能力經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲。愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神，不怕苦不怕累的工作態(tài)度，保持終身學(xué)習(xí)和努力付出的習(xí)慣是職業(yè)倡導(dǎo)的重要理念。

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作者:陳瑋瑜 祁祿 單位:廣州大學(xué)