導(dǎo)語：線上線下混合式教學(xué)模式與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肆虐全球的肺炎疫情給高等院校開展教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也提供了構(gòu)建線上教學(xué)新型模式、檢驗教學(xué)效果的機(jī)遇。文章以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，通過反思線下教學(xué)和線上教學(xué)的實踐效果，總結(jié)各自的優(yōu)缺點，提出線上和線下混合式教學(xué)模式。重構(gòu)面向?qū)嵺`應(yīng)用的課程模塊，對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，各有側(cè)重；改革教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，使線上和線下相互支撐、有機(jī)融合，最終達(dá)到夯實基礎(chǔ)知識、提升應(yīng)用能力、培育職業(yè)素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；重構(gòu)；監(jiān)管

一、線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)勢

1.有利于構(gòu)建有效課堂。通過口授心傳進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，是幾千年以來中國教育的傳統(tǒng)方式，有其合理有效的方面。教育的成效既取決于教師的輸出，也取決于學(xué)生的吸收。面授的優(yōu)勢就在于能夠及時評價輸出的質(zhì)量和吸收的成效，隨時觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用適合學(xué)生理解的語言、方式和手段，建立“以學(xué)為中心”有效課堂。對于《國際貿(mào)易實務(wù)》中易混淆知識點，適合采用通俗易懂的“轉(zhuǎn)化”語言進(jìn)行講授，便于學(xué)生吸收。例如，講解國際貨運(yùn)保險業(yè)務(wù)中推定全損和委付的概念及其實踐意義，可以通俗化為”得不償失“原則，貨物遭遇風(fēng)險受損后，被保險人有義務(wù)去打撈、維修，以防止貨物全損，保險公司將補(bǔ)償其施救費用。但是，如果打撈、維修的費用超過了殘余價值，保險公司賠付的更多，因此”得不償失”，這種情況下，允許被保險人在將殘余標(biāo)的所有權(quán)交給保險公司的情況下，按全損索賠。這種專業(yè)術(shù)語背后，隱含的依然是最基本的成本收益權(quán)衡的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。通過這種辨析，既有利于幫助學(xué)上理解教材的知識點，還有利于啟迪學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。2.有利于開展互動教學(xué)。《國際貿(mào)易實務(wù)》等經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型課程，其知識點大多是在社會經(jīng)濟(jì)實踐的基礎(chǔ)上加以提煉和總結(jié)而形成的。不僅外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同條款這些實操性很強(qiáng)的知識點，具有明顯的應(yīng)用性特點，甚至于國際貿(mào)易術(shù)語、嘜頭、清潔提單、國際多式聯(lián)運(yùn)、信用證等基礎(chǔ)概念和專業(yè)術(shù)語，也有其實踐基礎(chǔ)和意義。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對這些基礎(chǔ)知識點的理解更多停留在字面意義上，難以深入、全面地理解其內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)理解偏差和誤解。通過開展案例研討、情景演繹、業(yè)務(wù)演練等互動式教學(xué)，還原知識點的實踐場景，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。采用引導(dǎo)式、探究式、答疑式課堂教學(xué)方法改革，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生思考、演練，教師點評、補(bǔ)充和總結(jié)，構(gòu)建師生交流、生生合作的新型課堂。3.有利于因材施教。面對面的交流方式，有助于了解學(xué)生掌握的程度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和癥結(jié)，開出適合學(xué)生自身情況的有效“處方”。因材施教，不僅是根據(jù)學(xué)生個體不同采用不同的教學(xué)方式，還應(yīng)該包括按知識分類采用教學(xué)手段。例如，對于概念、分類、性質(zhì)、特點等基礎(chǔ)性知識，可以采用講授法，對于外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)辦理、外貿(mào)單據(jù)制作、外貿(mào)業(yè)務(wù)核算等實踐性較強(qiáng)的知識點，應(yīng)采用案例研討、場景演練的教學(xué)方法。

（二）缺陷

1.不利于過程性考核。傳統(tǒng)課堂教育，由于教師時間、精力的局限，很難精細(xì)化追蹤到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。僅僅依靠期末考試來對學(xué)生進(jìn)行評價，評價手段單一，傳統(tǒng)的考試題型容易帶來考前死記硬背的弊端，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一門應(yīng)用性課程，最為重要的是知道如何做外貿(mào)，而不是死記硬背外貿(mào)的術(shù)語。因此，過程性考核才有助于夯實外貿(mào)基本—162—功，提升學(xué)生的實踐能力。2.學(xué)習(xí)主體地位的缺失。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽課，這種教學(xué)模式并未得到根本轉(zhuǎn)變。相對于以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，采取滿堂灌的方式則要輕松、簡單和方便，因而教師缺乏進(jìn)行課堂改革的動力，往往因循守舊，以教師和教材為中心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體地位缺失。3.時空局限性。受教學(xué)場所和教學(xué)課時的限制，教師很難對教學(xué)重難點進(jìn)行深入透徹的講解。對于人數(shù)較多的班級，更難以充分開展研討式教學(xué)，也難以對學(xué)生提出的問題及時解答。甚至學(xué)生自己也不清楚到底有沒有全面理解知識，結(jié)果導(dǎo)致聽課時似懂非懂，實踐中漏洞百出。如不能辨別信用證中的各種軟條款，對客戶提出的出具清潔提單的要求不知道如何操作，對外報價時不加貿(mào)易術(shù)語。

二、線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點

2020年的疫情，迫使教師采用線上教學(xué)模式，改變教學(xué)方法和手段，取得了一定的成效。但也要看到線上教學(xué)并非完美無缺，不可能完全取代線下教學(xué)，在實踐中還存在一些問題，需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

（一）優(yōu)勢

1.有利于“以學(xué)為中心”。通過各種教學(xué)平臺上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、案例庫，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)自身對知識點的理解情況，有選擇地反復(fù)觀看重難點部分。學(xué)生突破了課堂和課時的時空局限性，可以主動地聽，有選擇地聽，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主體地位。2.有利于過程性考核。教學(xué)平臺的考核手段更加多樣化，更加靈活。可以通過視頻學(xué)習(xí)時長、練習(xí)題通關(guān)、搶答、章節(jié)測驗、發(fā)帖研討數(shù)量和質(zhì)量等多個維度對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，利用后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提煉多數(shù)學(xué)生遇到的疑難點，反過來又可以有針對性地進(jìn)行集中答疑。相對于傳統(tǒng)課堂時空局限，無法對每一個學(xué)生進(jìn)行過程性考核，線上教學(xué)模式這一優(yōu)點更加明顯。3.交流渠道多樣化。相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)交流渠道更加多樣化。例如學(xué)生通過學(xué)習(xí)通留言，向老師教師請教學(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師可以一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；通過平臺的發(fā)帖研討，有助于師生交流、生生交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題。

（二）存在問題

1.缺乏資源的整合和重構(gòu)。線上教學(xué)也可能會誘使一些教師簡單將教學(xué)資源放到平臺上，助長一勞永逸的思想。線上教學(xué)的確在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但要想充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，需要教師付出更多的精力進(jìn)行教學(xué)手段和方法創(chuàng)新、對教學(xué)資源加以整合和重構(gòu)，這恰恰是是很多線上教學(xué)所欠缺的。2.教學(xué)監(jiān)管和督促不力。線上教學(xué)形式下，教師看不到學(xué)生，觀察不到學(xué)生的學(xué)習(xí)表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。甚至有學(xué)生利用各種刷視頻軟件完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，對主題討論敷衍應(yīng)付，發(fā)帖內(nèi)容簡單，練習(xí)題提交拖延。對以上問題的監(jiān)管還存在漏洞，教師督促和警示不力。3.教學(xué)視頻呆板拘束。由于錄課形式缺乏現(xiàn)場感和觀眾感，加上教師對錄制教學(xué)視頻的技術(shù)手段掌握不夠，缺少錄課經(jīng)驗，很多教學(xué)視頻顯得生硬、拘束，不夠生動活潑。由于缺乏現(xiàn)場感、互動性和靈活性，教師束手束腳，難以充分展示教師的個性和風(fēng)范。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.重構(gòu)面向應(yīng)用的教學(xué)模塊。傳統(tǒng)的教材大多按照學(xué)科知識的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，課堂教學(xué)也按部就班，線性進(jìn)展。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程，一般按照國際貿(mào)易術(shù)語、商品標(biāo)的、運(yùn)輸、保險、國際貨款收付、商品檢驗與糾紛處理、合同的磋商和簽訂、合同的履行等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。以知識點而不是以應(yīng)用能力來構(gòu)建課程和教學(xué)模塊，使得課程內(nèi)容“散、雜、亂”，內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，脫離外貿(mào)業(yè)務(wù)實際做法。因此，需要對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理分工，對教學(xué)資源加以重構(gòu)和整合，將概念、特征、分類等一些基礎(chǔ)性知識點錄制成教學(xué)短視頻，作為線上學(xué)習(xí)的資源，設(shè)置基礎(chǔ)知識在線通關(guān)練習(xí)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。將外貿(mào)洽談、合同簽訂、各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)辦理、風(fēng)險案例分析等綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容作為線下教學(xué)模塊，通過案例研討、角色扮演、場景演練等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和職業(yè)素養(yǎng)。2.加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)管和考核。任課教師可以利用多種手段加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，如在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置過關(guān)練習(xí)和測驗達(dá)標(biāo)者才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；通過后臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)提醒或警示；提高過程性考核比重，將在線視頻學(xué)習(xí)時間、在線練習(xí)、章節(jié)測驗、發(fā)帖研討數(shù)量和質(zhì)量、問題搶答等納入考核指標(biāo)。3.組建線上線下教學(xué)團(tuán)隊。線上教學(xué)視頻側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，形式要生動活潑，可以由教學(xué)經(jīng)驗豐富、表達(dá)清晰流暢、教資教態(tài)自然的教師負(fù)責(zé)；線下教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)，可請雙師型教師負(fù)責(zé)，還可以外聘外貿(mào)企業(yè)人員，授課內(nèi)容要貼近外貿(mào)業(yè)務(wù)實際，授課形式以專題講座、案例研討、流程演練為主，注重研討式、啟發(fā)式、合作式學(xué)習(xí)?？傊?，線上線下各有優(yōu)缺，應(yīng)該將兩者有機(jī)融合，揚(yáng)長避短，合理分工，最大程度地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

作者：陳奇