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本文作者：蒲大明工作單位：貴州商業(yè)高等?？茖W校

教學結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)不同特色

高職高專院校在數(shù)學教學過程中，一方面不同于一般普通高校的數(shù)學專業(yè)教學，另一方面也不能成為專業(yè)教學的附屬，在教學過程中必須體現(xiàn)自身的特色。從高職高專院校的學生來看，很多學生在畢業(yè)后主要是在企業(yè)中從事技術(shù)勞動。高職高專數(shù)學教學的目的也應該為此服務(wù)。在高職高專數(shù)學教學過程中，作為教師應該讓學生理解、清楚高等數(shù)學如何應用到自身的工作中，而不應僅僅局限于數(shù)學公式的推導。同時，應該教會他們?nèi)绾问褂孟嚓P(guān)的高等數(shù)學知識，對其原理的來龍去脈只需要進行簡單的推導，關(guān)鍵在于應用。對于高等數(shù)學教學過程中一些比較難以理解的知識，如中值定理、極限的定義等，教師在教學過程中應該盡量淡化理論證明，強調(diào)幾何解釋和直觀的描述。如去掉了極限的ε-δ定義及微分中值定理的證明，代之以幾何描述。通過讓學生公式、定理的應用達到高職高專數(shù)學教學的目的[3]。以抽樣調(diào)查的樣本分析為例，高職高專數(shù)學教師在講解過程中，可以通過現(xiàn)實生活中具體的例子進行講解。抽樣調(diào)查時，樣本的選取要具有代表性和寬泛性。如為了解我國人口的年齡構(gòu)成，調(diào)查了北京市的所有公民。在講解過程中，首先從北京市的公民中估計全國的人口年齡構(gòu)成，是一個典型的抽樣，同時分別就總體、個體、樣本進行說明?？傮w是全國人民，個體是公民，樣本是北京市民，樣本容量是北京市民人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，思考這個樣本抽樣是否具有代表性和寬泛性。通過說明，學生對抽樣調(diào)查的樣本分析就有了一個比較清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學教師可以就抽樣調(diào)查的樣本分析進行進一步的說明，讓學生結(jié)合自己所學專業(yè)提出具體的實例進行分析。通過這種方式，學生不但理解了抽樣調(diào)查樣本分析的各個概念，還能結(jié)合自己的專業(yè)做出應用。在高職高專院校中，學生所學的專業(yè)是不同的。這就要求數(shù)學老師在講解數(shù)學問題的過程中，應該將數(shù)學概念同學生的專業(yè)結(jié)合起來進行講解。一方面方便學生理解，另一方面可以使學生更好地在實際工作中應用所學的高等數(shù)學知識。舉例而言，在講導數(shù)的概念過程中，主要是強調(diào)對變化率的理解。對于高職高專院校中管理專業(yè)的學生而言，可以通過可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對時間的導數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率；產(chǎn)品總成本對產(chǎn)量的導數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率（邊際成本）等[4]。通過專業(yè)知識結(jié)合高等數(shù)學概念方式非常有利于學生將所學到的高等數(shù)學知識應用到實際問題的解決中。從高等數(shù)學的功能來看，是人們?nèi)粘９ぷ髦薪鉀Q問題的一種工具。尤其是對于高職高專院校的學生而言，學習高等數(shù)學主要是為了在日后的工作過程中解決具體問題，而不是去證明一個純數(shù)學的問題。從這個角度來看，高職高專院校的數(shù)學教學應該適當增加數(shù)學實驗教學。信息技術(shù)的普及與發(fā)展，很多統(tǒng)計軟件應運而生。作為高職高專數(shù)學教師，可以通過增加數(shù)學應用軟件的學習讓學生更好地利用高等數(shù)學解決現(xiàn)實中的問題。例如，對于企業(yè)管理專業(yè)的學生而言，在工作過程中很少接觸到函數(shù)圖形的描繪等問題，而會經(jīng)常碰到利息計算、稅收等問題。這就對高職高專數(shù)學教師的能力提出了更高的要求。在教學過程中，應該盡量就利息計算、稅收等問題進行講解，同時結(jié)合相應的統(tǒng)計軟件，就這些問題的數(shù)學原理進行分析。

建立科學、合理的評價機制

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個組成部分，在考試方式上也應該是達標考試。但是，目前很多職業(yè)教育學科在考試方式上還是以劃分等級為目的，這在很大程度上影響了職業(yè)教育的辦學宗旨和職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段很多高職高專院校的學生在高等數(shù)學學科上由于基礎(chǔ)較差，學習成績不是很理想。這對高職高專學生對高等數(shù)學學習的積極性有一定的影響。筆者在多年的高職高專數(shù)學教學實踐基礎(chǔ)上認為，對高職高專數(shù)學的評價方式可以采用相對評價與絕對評價相結(jié)合的方式進行。絕對評價和相對評價依據(jù)的是不同的評價標準。相對評價主要是評價對象在所在團體中所處的位置。而絕對評價則是評價對象與客觀標準之間的比較。從高職高專院校的生源質(zhì)量來看，過多地采用絕對評價的方式給學生的數(shù)學學習造成很大的壓力，由于數(shù)學只是其以后工作中的一項工具，學生在高職高專院校中主要還是技能的學習。這種評價方式對當代的高職高專生已經(jīng)不是很適合。在數(shù)學學習過程中，可以通過激發(fā)學生學習興趣，多采用總結(jié)、作業(yè)、自我評價的方式對學生的數(shù)學學習進行考察，這樣會取得相對較好的效果。

高職高專數(shù)學教學的改革對高職高專教育質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。同時對高職高專數(shù)學的教學改革又是一項時間長、任務(wù)艱巨的工作。作為高職高專院校的數(shù)學教師，應該從實際出發(fā)，通過進一步深化數(shù)學教學改革，完成高職高專數(shù)學教學目標。