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本文作者：郭鑫王艷工作單位：防災(zāi)科技學院

分組原則分組是合作學習的前提和基礎(chǔ)，可以按照學生的意愿進行自主性選擇，也可以由教師進行分組，或?qū)W生自愿分組后由教師進行微調(diào)。但無論哪種分組形式，都要考慮到某些特定的因素，例如人數(shù)、性別、性格、英語水平、口頭表達能力、信息技術(shù)操作能力等。小組規(guī)模應(yīng)以4~5人為宜，人數(shù)過多會減少小組成員的參與機會。小組分配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，盡量使每個組都具有英語水平較高、口頭表達能力好、信息技術(shù)操作能力強的學生。如果組間的比例失調(diào)，一組能力太強，而其他組能力太弱，會影響各小組間的公平競爭。分組后，教師還要促進小組成員間的良好合作，使學生學會取長補短，發(fā)揮集體的力量解決問題。（二）任務(wù)安排原則教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)讓各個小組去完成。任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰，但環(huán)節(jié)不能過于簡單，需要組內(nèi)所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時候，可以讓閱讀能力好的學生查找背景資料，讓寫作能力好的學生寫人物性格分析，讓口語表達好的學生做presentation，讓表演能力好的學生進行戲劇表演?？傊?，組員之間要各司其職、取長補短，共同努力完成學習任務(wù)。在合作學習過程中，學生能夠感受到個人的努力為集體帶來的榮譽，也能體會到集體的智慧和學習的樂趣。在合作學習的課堂教學中，教師還要進行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，要督促每個學生參與學習任務(wù)，防止個別學生消極怠工和不著邊際的聊天，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題和困難，進行有效的幫助和指導(dǎo)，以保證合作學習的順利進行。（三）評價原則在合作學習的實施過程中要及時地進行評價。評價機制在教學活動中具有舉足輕重的作用，它能夠使學生對自己的學習過程有一個清晰的認識和深刻的反思，也有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。評價應(yīng)采取個人評價和小組評價相結(jié)合的方式，既要考慮學生個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)，也要考慮小組總體完成任務(wù)的情況。對學生個體的評價要包括對其參與度、小組角色完成情況及學習態(tài)度等因素的評價?！霸谶M行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學習分為三個水平：全部參與的為合格，達到學習目的為良好，有創(chuàng)新精神的為優(yōu)異。合作學習小組的最終學習效果可以通過書面報告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進行考查”。[2]

（一）課前階段的合作英美文學課的課前合作主要體現(xiàn)在資料搜集時的分工協(xié)作。在下節(jié)課的主題確定之后，先進行分組，并細化小組成員各自的學習任務(wù)。比如在學習“海明威小說”這一主題時，每組負責介紹一部海明威的小說，小組中有的學生搜集相關(guān)的背景資料，有的學生負責查找相關(guān)圖片及影視片段，有的學生收集該部小說的相關(guān)評論?？傊?，在學生收到任務(wù)之后，要根據(jù)老師的要求，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段各司其職完成自己的任務(wù)。在搜集到足夠的材料之后，每組學生還要根據(jù)現(xiàn)有的資料做出PPT，并總結(jié)出該小說的語言特點、人物特色及寫作風格。通過這樣的分工協(xié)作，學生可以通過資源共享節(jié)約大量的時間和精力；學生還可以在課堂學習前就對要學習的內(nèi)容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結(jié)語言特點、寫作風格的過程中，發(fā)現(xiàn)難點和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學一起交流和解決。這樣，既有助于學生培養(yǎng)自己的自主學習能力，也對教學效果的改善有所幫助。（二）課中階段的合作英美文學課的課中合作主要體現(xiàn)在課堂展示、討論和模擬表演等方面。[3]首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學習成果；然后，教師和其他小組的學生分別對該組的展示進行評價；最后，教師再針對整個準備和展示過程中的問題和學生反映的難點進行詳細的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個課前未讓學生準備的問題進行課中的討論，以此鍛煉和考察學生現(xiàn)場的應(yīng)變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學生們現(xiàn)場分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點。教師在每組學生中隨意提問一名同學作答，避免個別學生不積極參與活動的現(xiàn)象。教師應(yīng)該鼓勵學生觀點的多元化，這樣不僅可激發(fā)學生的團隊精神，也有助于培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。在文學作品的模擬表演時，每次要安排各組分別進行表演，以形成組內(nèi)合作和組間競爭的局面。但在角色的分配上教師要進行一定的指導(dǎo)或由教師指定。要確保每個學生都積極參與模擬表演，即使是性格內(nèi)向的學生也要給其鍛煉的機會。還要注意根據(jù)語言的難易程度分配角色，語言水平較高的學生負責臺詞較多的角色，而語言水平相對較低的學生負責臺詞較少的角色，以免程度稍差的學生由于記不住臺詞而產(chǎn)生挫敗感，從而失去合作學習的興趣。此外，除了教師要積極做出評價外，臺下其他組的學生也要充當評委，他們的職責是觀察演員的表演，留意進行表演同學的語音、語調(diào)、動作及表情，指出他們的優(yōu)缺點，并做出記錄和分析。這樣可以使學生在自己組沒有進行表演的時候也能積極地參與到課堂活動中來，這就避免了學生被動旁觀，甚至事不關(guān)己地做無關(guān)的事情。這種評價機制使每個人都有機會評價其他小組的表演，保證了競爭的公平性。

綜上所述，在英美文學教學中應(yīng)用合作學習法不僅能豐富學生的學習內(nèi)容，改善課堂氣氛和教學效果，還可對提高學生的合作能力、自主學習能力和語言綜合能力等方面產(chǎn)生積極影響。當然，不是所有的英美文學課堂教學都需要采用合作學習的模式，有些比較簡單的學習任務(wù)可以由學生獨立完成，而對于一些晦澀難懂的文學理論知識更需要教師的講授或采用其它的教學模式。