導(dǎo)語：普高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在的主要問題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標(biāo)一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時間和精力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計入教師的教學(xué)工作量，嚴(yán)重影響了教師主動開展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐基本上都是依靠各級各類教學(xué)改革課題立項來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評估機制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)審核，缺乏外界專家的客觀評估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些能力的專家的評估和意見反饋。正因為如此，各學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時進(jìn)行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的，及時地把學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對教材選用、課程建設(shè)、教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)效果缺乏評估和意見反饋，導(dǎo)致教材得不到及時更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高

近幾年，隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴大，各高校都引進(jìn)了大量數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師。這些青年教師基本上都是博士或碩士剛剛畢業(yè)，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗。但是由于教學(xué)任務(wù)多，他們一入校就得走上講臺，承擔(dān)起課程的主講任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這是普通高校的一個共性問題，也是影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

4.學(xué)生意見反饋機制不完善

“教與學(xué)”系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)是由教師和學(xué)生兩個方面來決定的，教師脫離了學(xué)生的需求開展教學(xué)，無疑是事倍功半。而學(xué)生的需求不能及時地反饋給教師，學(xué)生的需求就得不到滿足。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們的教學(xué)理念，而要落實這個理念，教師必須知道“學(xué)生的一切”，這就需要在教師和學(xué)生之間建立一個科學(xué)、可行的意見反饋機制。而目前各高校并沒有高度重視這個問題，大部分學(xué)校的學(xué)生意見都是通過各學(xué)院召開的學(xué)生代表座談會和教學(xué)督導(dǎo)檢查性聽課的形式反饋上來的。這些意見一般都是首先反饋給學(xué)院，再由學(xué)院反饋給教研室，共性問題由教研室研究解決，個性問題再由教研室反饋給教師。這種學(xué)生意見的反饋是單方向的，缺乏任課教師與學(xué)生面對面的溝通。學(xué)生不了解高等學(xué)校的教學(xué)特點和規(guī)律，無法把他們的需求清晰、明確地表達(dá)出來，這種意見的反饋對教師改進(jìn)教學(xué)的作用非常有限。如每年都有學(xué)生提出這樣的意見：老師每節(jié)課講的內(nèi)容太多，速度太快，希望老師能少講點內(nèi)容，速度慢一點；老師在課堂上應(yīng)該多講一些習(xí)題，最好能領(lǐng)著我們多做一些練習(xí)等意見。顯然這都是還沒有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生提出來的，如果采用任課教師與學(xué)生面對面溝通的形式，教師當(dāng)場就會對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。而如果學(xué)生的意見是在學(xué)院學(xué)生代表座談會上提出來的，經(jīng)過層層的意見反饋，任課教師可能都不知道是自己的學(xué)生提出了這樣的意見，因此提意見學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題就得不到指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生抱怨情緒，對教師產(chǎn)生不信任，影響師生的和諧關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的需求是多方面的，既有共性問題，也有個性問題；既有知識的理解和掌握問題，也有思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法問題；既有基礎(chǔ)知識的欠缺問題，也有所學(xué)知識的外延拓展問題；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本都是大班上課，少則100多名學(xué)生，多則將近200名學(xué)生，在學(xué)時少、內(nèi)容多的情況下，教師在課堂教學(xué)過程中無法了解每個學(xué)生的需求。定期開展任課教師與學(xué)生面對面的意見反饋，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)和機制。

5.學(xué)習(xí)困難生幫扶機制缺失

高等教育大眾化發(fā)展使普通高校的生源質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生的綜合素質(zhì)差異顯著，小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力比較差，課程學(xué)習(xí)困難重重。而部分高校并沒有建立科學(xué)、可行的幫扶機制，解決這些學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致考試作弊、自暴自棄的情況時有發(fā)生。

二、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障機制的建立

針對目前普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在的主要問題，可從以下幾個方面建立科學(xué)、可行的保障機制，以使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

1.完善教師職稱晉升和崗位聘任考核的內(nèi)容

第一，建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)質(zhì)量定量評價方法，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對教師開展學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評價和聘期教學(xué)質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀者在職稱晉升時予以優(yōu)先推薦，在崗位聘任時可作為低職高聘的重要條件；對于教學(xué)質(zhì)量不合格者在職稱晉升時不予推薦，在崗位聘任時可作為高職低聘的重要依據(jù)。引導(dǎo)和激勵教師把教學(xué)工作放在第一位，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第二，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師的學(xué)年教學(xué)工作量分為課程教學(xué)工作量和課程外教學(xué)工作量兩部分。課程教學(xué)工作量由理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)工作量組成，課程外教學(xué)工作量由課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實踐工作量組成。課程教學(xué)工作量、課程外教學(xué)工作量都設(shè)學(xué)年最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，達(dá)到或超過最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時者為考核合格。通過這種方式，可以實現(xiàn)教師全員參加課程建設(shè)和教學(xué)改革，整體提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評估機制

第一，建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱專家評估機制。組建由校內(nèi)外專家，尤其是學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的專家組，定期對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行評估，并在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行修訂和完善。第二，建立學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機制，使學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、各個學(xué)院的教學(xué)管理者和學(xué)生管理者、任課教師都能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)管理、學(xué)生管理和任課教師的教學(xué)工作，充分發(fā)揮考核的指導(dǎo)功能。第三，建立教材選用、課程建設(shè)、教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)效果的評估和意見反饋機制，選用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，提高課程建設(shè)水平，避免教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運行。

3.建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊伍建設(shè)機制

建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊伍建設(shè)機制，落實教學(xué)隊伍培訓(xùn)制度，提高教學(xué)隊伍培訓(xùn)效果，及時更新教師的教學(xué)理念，深化師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。對于近幾年引進(jìn)的新教師，要通過傳、幫、帶的手段盡快提高他們的教學(xué)水平，以保證教學(xué)質(zhì)量。（本文來自于《中國輕工教育》雜志。《中國輕工教育》雜志簡介詳見.）

4.建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見反饋機制

建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見反饋機制，通過定期的任課教師與學(xué)生面對面的座談和交流，了解學(xué)生的需求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，應(yīng)及時把信息反饋給教研室，由教學(xué)團(tuán)隊共同研究解決；對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個性問題，任課教師一定要認(rèn)真對待，及時幫助學(xué)生解決問題。

5.建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機制

建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機制，對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力又比較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)興趣不高或自暴自棄的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并把情況反饋給學(xué)生輔導(dǎo)員，與輔導(dǎo)員共同制定幫扶策略和方法。在幫扶過程中一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動作用，通過在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)“一幫一結(jié)對子”活動來幫扶學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

對目前普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在主要問題的歸納是基于近幾年教學(xué)工作的總結(jié)和廣泛調(diào)研，教學(xué)質(zhì)量保障機制的建立是針對“教與學(xué)”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在的主要問題研究制定的解決策略和方法。各高校應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障機制的建立和落實工作，實現(xiàn)“教與學(xué)”系統(tǒng)的順暢運行，切實提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

作者：王玉杰張大克工作單位：天津科技大學(xué)