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第一篇：財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用視頻資源在課下接受知識(shí)內(nèi)容，回到課堂上師生面對(duì)面交流，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和交流，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐情況的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用課前學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的目的，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在課前教學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊和課后教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上都有較大的差別，更能充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

二、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)視頻的制作

教師制作的教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要載體和前提，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用。好的教學(xué)視頻以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程知識(shí)點(diǎn)解析為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)度、可觀賞性和互動(dòng)性都提出了很高的要求。具體操作中，教師應(yīng)首先對(duì)財(cái)務(wù)管理課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并分析授課學(xué)生的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)制作時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘的教學(xué)視頻。例如，在講授項(xiàng)目投資決策時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容分解為現(xiàn)金流估算、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、投資回收期等眾多的知識(shí)點(diǎn)，分別制作短視頻。

2.課前問題布置

翻轉(zhuǎn)課堂的課前布置主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻同時(shí)要做好學(xué)習(xí)筆記，并提出問題或針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尋找答案。例如在財(cái)務(wù)管理課程常用的案例教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前觀看案例視頻，對(duì)案例背景與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，提出相關(guān)問題給學(xué)生思考，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步分析與研究。

（二）課堂教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：信息傳遞和吸收內(nèi)化，其中信息傳遞是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)模塊是實(shí)現(xiàn)信息傳遞的重要載體。

1.成果檢驗(yàn)

學(xué)生將自己的課前階段學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以在小組之間開展辯論會(huì)或小型比賽等。該階段要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性和協(xié)作性。教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。在財(cái)務(wù)管理課程課堂教學(xué)中，教師可以先要求個(gè)體學(xué)生匯報(bào)表達(dá)獨(dú)立的學(xué)習(xí)效果，然后提出新的問題，將學(xué)生氛圍3-5人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)問題的討論探索，進(jìn)行協(xié)作式整體探究。

2.教師解惑

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生交流互動(dòng)的組織者和參與者，因此，教師必須要具備參與學(xué)生課堂交流的意識(shí)，并擁有較強(qiáng)的組織能力，組織引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、協(xié)作解決問題。同時(shí)，教師不能成為課堂活動(dòng)的旁觀者，教師本人也應(yīng)該積極地投入到課堂交流互動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅要對(duì)學(xué)生之間交流的問題和解決策略作出及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提問，并從多角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出綜合性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地看待問題、思考問題、解決問題，全面地提升自身思維能力。例如針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的一個(gè)案例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行案例討論與互動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)討論，解除學(xué)生疑惑，并在案例討論結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)。

3.思維拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，課堂教學(xué)中，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，簡(jiǎn)單的知識(shí)記錄者，而是在討論與深化中成為知識(shí)的探索者和掌控者，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重“思維拓展”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和貫穿，將PBL模式引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。課后教學(xué)模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課后教學(xué)模塊主要以反饋評(píng)價(jià)為主，區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師、學(xué)生、協(xié)作者以及專家共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度。對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

三、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需要解決的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)流程，也顛覆了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)官管理課程教學(xué)教師的角色定位。教師在課前環(huán)節(jié)由教案的書寫者變成了視頻的制作者和任務(wù)的布置者，在課中環(huán)節(jié)由知識(shí)的傳授者變成交流討論活動(dòng)的組織者和參與者，在課后環(huán)節(jié)中由傳統(tǒng)的局外者變成了考核評(píng)價(jià)的輔助者和思維拓展的促進(jìn)者。因此教師應(yīng)該緊跟信息時(shí)代的腳步，加快角色轉(zhuǎn)化，提高自身水平。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前課后花費(fèi)大量時(shí)間，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂能否正常實(shí)施的重要影響因素。

（三）信息技術(shù)的支持

財(cái)務(wù)管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從視頻制作、到學(xué)生自主學(xué)習(xí)到師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)都需要專業(yè)信息技術(shù)和硬件支持。

作者:孫立敏 單位:長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院管理系

第二篇：衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革

1改革成果

1.1形成衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)基于衛(wèi)生管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，不斷在實(shí)踐中探索完善，形成了衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)M主體為醫(yī)院，模擬內(nèi)容包括醫(yī)院會(huì)計(jì)核算模擬、財(cái)務(wù)分析模擬、預(yù)算管理模擬、成本核算模擬、報(bào)表審計(jì)模擬5部分。實(shí)驗(yàn)組織方式：會(huì)計(jì)核算模擬、報(bào)表審計(jì)模擬采取混崗式模式；財(cái)務(wù)分析模擬、預(yù)算管理模擬、成本核算模擬采取分崗式模式?？己朔椒ǎ簳?huì)計(jì)核算模擬、報(bào)表審計(jì)模擬采取雙層級(jí)考核方法；財(cái)務(wù)分析模擬、預(yù)算管理模擬、成本核算模擬采取單層級(jí)考核方法。實(shí)驗(yàn)流程：教師指導(dǎo)—學(xué)生模擬—教師批改考核—教師反饋考核結(jié)果—教師再指導(dǎo)—學(xué)生評(píng)價(jià)效果。

1.2編制衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程模擬實(shí)驗(yàn)手冊(cè)

該實(shí)驗(yàn)手冊(cè)是從項(xiàng)目組所整理形成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事例中選擇了醫(yī)院常見的26筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，加工成模擬會(huì)計(jì)主體單位特定期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)應(yīng)每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)制作其原始單據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)資料。設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)篇章和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)篇章，共10章，15個(gè)實(shí)驗(yàn)。

1.3提供衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程理論授課習(xí)題、課后練習(xí)

該成果是項(xiàng)目組成員通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲取基礎(chǔ)資料，并經(jīng)過多次加工整理形成。具體包括：籌資業(yè)務(wù)、購(gòu)買業(yè)務(wù)、制劑業(yè)務(wù)、醫(yī)療費(fèi)服務(wù)業(yè)務(wù)、科教業(yè)務(wù)、行政后勤業(yè)務(wù)、結(jié)余形成業(yè)務(wù)、結(jié)余分配業(yè)務(wù)、對(duì)外投資業(yè)務(wù)、應(yīng)繳款項(xiàng)業(yè)務(wù)、稅費(fèi)繳納業(yè)務(wù)、融資租賃業(yè)務(wù)、其他收支業(yè)務(wù)及其他業(yè)務(wù)14類，共106筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，基本囊括了公立醫(yī)院所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事例集可作為衛(wèi)生管理專業(yè)本科財(cái)會(huì)課程理論授課習(xí)題及課后練習(xí)。

1.4建立衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程教學(xué)素材庫

項(xiàng)目組成員在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上搜集整理資料，由于原始單據(jù)部分內(nèi)容涉及相關(guān)單位內(nèi)部數(shù)據(jù)，屬于內(nèi)部機(jī)密，項(xiàng)目組成員制作時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)處理，嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中原始憑證的填制要求制作。此素材庫由原始憑證樣本庫、記賬憑證樣本庫、賬簿樣本庫和報(bào)表樣本庫4個(gè)子樣本庫組成，共形成87張標(biāo)本。此素材庫可應(yīng)用于衛(wèi)生管理專業(yè)本科財(cái)會(huì)課程理論授課，比如講到會(huì)計(jì)學(xué)中記賬憑證內(nèi)容，就可以將素材庫中的各類記賬憑證展示給學(xué)生，并具體講解如何填制；再如講到會(huì)計(jì)報(bào)表，就可以將素材庫中的資產(chǎn)負(fù)債表、收入費(fèi)用表等提供給學(xué)生，并講解如何填列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)就對(duì)會(huì)計(jì)工作有了直觀的認(rèn)識(shí)。

2實(shí)踐成果及效果評(píng)價(jià)

2.1實(shí)踐成果

首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程模擬實(shí)驗(yàn)的開展，從初步嘗試到完善，是漸進(jìn)的過程。自2007—2012年，共經(jīng)過6輪，參加人數(shù)總計(jì)176人。教材使用上，由最初使用市面已有教材，到使用項(xiàng)目組編制的專門針對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)的教材；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，由最初僅模擬會(huì)計(jì)核算工作到模擬醫(yī)院財(cái)會(huì)全部工作。

2.2效果評(píng)價(jià)

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，受到學(xué)生的普遍歡迎。在模擬實(shí)驗(yàn)開展之前，當(dāng)問及“你對(duì)財(cái)會(huì)類課程的印象”時(shí)，學(xué)生回答頻率最多的詞語是“枯燥”“不好理解”“太難“”不感興趣”等。模擬實(shí)驗(yàn)的開展激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)財(cái)會(huì)類課程感興趣的學(xué)生比例提高至77.84%（見表3）。在后續(xù)其他財(cái)會(huì)類課程（如投資學(xué)）學(xué)習(xí)中，學(xué)生求知欲旺盛，學(xué)習(xí)興趣濃厚。開展模擬實(shí)驗(yàn)后，本科生畢業(yè)論文中醫(yī)院財(cái)會(huì)相關(guān)選題數(shù)目明顯增多，且每年都有1~2篇論文被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

（2）模擬實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的理解，學(xué)生了解了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算流程，培養(yǎng)了謹(jǐn)慎、細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度。調(diào)查顯示，2007—2012年，認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)提高自身能力有明顯效果的學(xué)生均超過80%，平均比例超過86%（見表4）。在后續(xù)財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中，開展模擬實(shí)驗(yàn)的班級(jí)不管是課堂發(fā)言、課后作業(yè)還是期末成績(jī)，都明顯高于未開展模擬實(shí)驗(yàn)的班級(jí)；開展模擬實(shí)驗(yàn)后，每年畢業(yè)生中都有學(xué)生通過面試進(jìn)入公立醫(yī)院財(cái)務(wù)部門從事財(cái)務(wù)工作。

（3）項(xiàng)目組編制的醫(yī)院經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事例集成為我校衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程理論授課課堂例題、課后習(xí)題的重要來源；財(cái)會(huì)課程教學(xué)素材庫成為理論授課中課堂示例素材的來源，增強(qiáng)了理論教學(xué)的生動(dòng)性，增加了抽象理論知識(shí)的可理解性，提高了教學(xué)效果。自這兩項(xiàng)成果在理論授課中使用以來，學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)一直高于90分，明顯高于其他課程。

3改革特色

（1）率先在衛(wèi)生管理專業(yè)以模擬實(shí)驗(yàn)方式開展實(shí)踐教學(xué)，并形成完善的衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效解決授課過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，可以為該專業(yè)其他課程甚至其他院校開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

（2）編寫了專門針對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)類課程的模擬實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)院財(cái)務(wù)工作的全面模擬。

（3）考核方法上創(chuàng)造性地引入人力資源管理中“360度考評(píng)法”理念，形成雙層級(jí)考核模式。針對(duì)會(huì)計(jì)核算模擬部分和審計(jì)模擬部分，采取混崗實(shí)驗(yàn)組織方式。

（4）執(zhí)行“講解—實(shí)驗(yàn)—考核—反饋—講解”的閉環(huán)教學(xué)過程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要及時(shí)將每個(gè)學(xué)生的考核結(jié)果反饋給本人，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題做后續(xù)指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)效果。任何事物的發(fā)展都是一個(gè)不斷完善的過程，衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)類課程模擬實(shí)驗(yàn)也是如此，改革遠(yuǎn)沒有結(jié)束。目前開展的主要是手工模擬實(shí)踐，在企業(yè)、醫(yī)院都已實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的今天，模擬實(shí)驗(yàn)可以也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)電算化實(shí)踐形式，這也是項(xiàng)目組當(dāng)前正著手準(zhǔn)備的工作。但即使引進(jìn)了電算化實(shí)踐，也不能摒棄手工模擬實(shí)踐，畢竟只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐才能真正理解醫(yī)院財(cái)會(huì)工作。所以，衛(wèi)生管理專業(yè)財(cái)會(huì)類課程模擬實(shí)驗(yàn)在未來應(yīng)當(dāng)采用“手工模擬為主、電算化模擬為輔”的形式。

作者:朱俊利 單位:首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理與教育學(xué)院

第三篇：財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新

一、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

(一)財(cái)務(wù)管理課程教材不完善。當(dāng)前，全國(guó)各大高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程教材的選取各有不同，各個(gè)版本的教材在內(nèi)容方面各有優(yōu)劣，一些教材對(duì)某一部分的內(nèi)容沒有詳細(xì)解釋，而粗略地闡述，而一些教材針對(duì)一些簡(jiǎn)單問題進(jìn)行了繁瑣的編寫。從另一個(gè)角度看，由于社會(huì)需求基本趨于一致，而財(cái)務(wù)管理課程教材的不一致會(huì)使學(xué)生在不同方面有不同的知識(shí)漏洞，從而不利于其實(shí)務(wù)工作的開展，難以滿足社會(huì)的人才需求。

(二)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)手段落后。當(dāng)前，全國(guó)各高校的財(cái)務(wù)管理課程主要采用板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，對(duì)于一些晦澀的理論知識(shí)，教師只是一味地在板書或者PPT演示的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭解釋，而由于對(duì)實(shí)際情況不了解，學(xué)生大多對(duì)難點(diǎn)知識(shí)一知半解，并沒有深刻把握其中的精髓。此外，作為一門技能型學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入手工操作，學(xué)生在針對(duì)具體案例的操作中逐步領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，而不是像老師“填鴨式”地進(jìn)行灌輸，這樣所吸收的財(cái)務(wù)管理知識(shí)在短期內(nèi)可能能夠應(yīng)付考試等，但不利于應(yīng)對(duì)工作等長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)手段落后的重要原因在于財(cái)務(wù)管理課程的考核方式比較單一，主要以試卷的方式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也主要偏重于理論知識(shí)，而忽略實(shí)踐技能，因此，造成財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)手段的落后。

(三)財(cái)務(wù)管理課程第二課堂開展不暢。根據(jù)調(diào)查，很多高校尚未與企業(yè)進(jìn)行合作，建立起對(duì)接機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為不重視，造成我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程第二課堂沒有進(jìn)行全面的覆蓋。財(cái)務(wù)管理課程第二課堂開展的不暢，直接影響了學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，造就了當(dāng)前很多學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的局面，使得高校所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況，其所學(xué)內(nèi)容難以順利地運(yùn)用到實(shí)際工作中。

二、創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的策略

由于當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程存在著教材不完善、教學(xué)手段落后及忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，因此，應(yīng)編制更為完善的財(cái)務(wù)管理教材、創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法、增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)水平的提高。

(一)編制更為完善的財(cái)務(wù)管理教材。一是財(cái)政部應(yīng)指定相關(guān)機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教材的編制，要求各高校采用同一版本的財(cái)務(wù)管理教材，由該指定機(jī)構(gòu)持續(xù)對(duì)財(cái)務(wù)管理教材進(jìn)行追蹤，并及時(shí)更新、完善相關(guān)的財(cái)務(wù)管理知識(shí);二是財(cái)務(wù)管理教材的編制要結(jié)合當(dāng)前各高校財(cái)務(wù)管理教材的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行摘錄與刪減，根據(jù)社會(huì)的需求編制適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教材;三是在編制財(cái)務(wù)管理教材時(shí)，在教材中輸入實(shí)踐性這一教學(xué)理念，兼顧教材的理論性與實(shí)踐性。

(二)創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法。由于財(cái)務(wù)管理這一學(xué)科的特殊性，簡(jiǎn)單的板書、PPT教學(xué)手段難以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，教師在選取教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容及課程要求靈活變換教學(xué)方法，可以采用情節(jié)模擬教學(xué)法，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，對(duì)于不同章節(jié)采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于管理用財(cái)務(wù)報(bào)表可以引入模擬項(xiàng)目法，通過對(duì)某一項(xiàng)目的模擬分析，深刻理解管理用財(cái)務(wù)報(bào)表的含義，順勢(shì)引入各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)的理解，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行死記硬背，這樣一來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)的積極性，將更多的實(shí)踐性教學(xué)觀念融入課程教學(xué)，這樣不僅僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶的弊端，也可以全面培養(yǎng)學(xué)生，使其成為既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力的綜合性人才。

(三)增加財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。財(cái)務(wù)管理這一工作要求相關(guān)人員具有較多的經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，在校生的財(cái)務(wù)管理課程要兼顧這一要求，通過建立高校與企業(yè)的對(duì)接，積極鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，深刻了解理論知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，可以增強(qiáng)其工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，此外，學(xué)校也可以積極聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專題性實(shí)務(wù)講座，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)工作人員之口告訴學(xué)生理論與實(shí)踐方面的差別，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，有利于調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)生活，降低其參與實(shí)際工作之后的心理落差。

三、結(jié)語

社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理工作提出了新的要求，加之財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)的不斷調(diào)整，改變當(dāng)前我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式是當(dāng)今財(cái)務(wù)管理教師的一大任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)各大高校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方面存在著一些問題，各大高校在財(cái)務(wù)管理課程教材的選取上各有不同，使得不同高校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才在知識(shí)體系方面存在各種問題，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段趨于單一，主要以板書及多媒體教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性能力的培養(yǎng)等，針對(duì)這一系列問題，提出建設(shè)更加完善的財(cái)務(wù)管理教材，使財(cái)務(wù)管理教材適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法，積極采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，針對(duì)不同的章節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段，改變落后的傳統(tǒng)教學(xué)手段，此外，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等實(shí)踐性能力，培養(yǎng)既具備理論知識(shí)，又有實(shí)踐能力的綜合性財(cái)務(wù)人才，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求，努力完成財(cái)務(wù)管理課程所設(shè)置的目標(biāo)。

作者:俞矜慎 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

第四篇：微課在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

一、高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的困難

《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能課之一，也是深入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課之一?！敦?cái)務(wù)管理》課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，當(dāng)前許多高職院校引入了財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。在講授、習(xí)題和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式下，依然存在一些教學(xué)難題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.高職院校學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)一些原理和概念往往難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如在財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和計(jì)算是非常重要和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，然而，對(duì)于時(shí)期的確定和折算方法，高職學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往難以弄懂，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間講解，并輔助以習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)挫折感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.在總學(xué)時(shí)設(shè)定的前提下，學(xué)生練習(xí)時(shí)間略顯不足。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，學(xué)制三年的高職教育中至少還有半年時(shí)間需要進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，二年半的在校學(xué)習(xí)期間各類課程還安排有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間緊湊。當(dāng)前許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)引入財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，要求教學(xué)活動(dòng)安排上要理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程中必須安排一定比例的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。然而，財(cái)務(wù)管理課程理論性強(qiáng)，老師需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間講解原理和概念，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間就相對(duì)較少了，很多練習(xí)和訓(xùn)練只能“抓大放小”，選擇典型和重點(diǎn)的練習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能靠學(xué)生課后完成，學(xué)生練習(xí)時(shí)間顯得不足。

二、微課的興起與引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的條件

1.微課的概念?！拔⒄n”的概念首先在國(guó)外提出，最早是由美國(guó)北受荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60SecondCourse），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（OneMinuteLecture）。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose提出并運(yùn)用于在線課程。他提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學(xué)生提供短小精悍并且方便快捷的自主學(xué)習(xí)資源。在國(guó)內(nèi)，微課發(fā)展還處于起步階段，官方對(duì)微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別作出的，前者對(duì)微課的定義是：以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課的應(yīng)用。微課集中于微課資源網(wǎng)站。國(guó)外微課資源網(wǎng)站主要有可汗學(xué)院（KhanAcademy）、TED-Ed、TeachersTV、InTime、WatchKnowLearn?？珊箤W(xué)院是由薩爾曼•可汗（SalmanKhan）于2006年創(chuàng)建的一個(gè)非盈利教育組織，其微課視頻于YouTube平臺(tái)，通過這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。在國(guó)外，微課迅速得到主流大學(xué)的認(rèn)可，匯集眾多知名大學(xué)的MOOC項(xiàng)目，便是主流大學(xué)對(duì)微課肯定的集中體現(xiàn)。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，該平臺(tái)目前已經(jīng)拓展到了移動(dòng)領(lǐng)域，其學(xué)分獲得美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可，它使大學(xué)以相對(duì)較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺(tái)，以免費(fèi)或較低代價(jià)接受到全日制大學(xué)教育。國(guó)內(nèi)微課資源網(wǎng)站主要有中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等。其中最具影響力的微課資源網(wǎng)站是“中國(guó)微課網(wǎng)”，它是面向中小學(xué)的微課平臺(tái)。面向國(guó)內(nèi)高校的，則是高校微課資源網(wǎng)站———全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，它提供了大學(xué)課程視頻。在國(guó)內(nèi)，各類微課大賽也成為促進(jìn)微課發(fā)展的有力助推器，微課在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。隨著微課的發(fā)展，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不斷深入，微課制作技術(shù)不斷優(yōu)化，微課呈現(xiàn)形式日益豐富，微課教學(xué)效果逐漸得到認(rèn)可。這使得高職院校財(cái)務(wù)管理課程具備了實(shí)行微課輔助教學(xué)的基本條件。

三、微課引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法

1.財(cái)務(wù)管理微課設(shè)計(jì)原則。

（1）使用方便原則。在微課設(shè)計(jì)制作過程中，要考慮確保學(xué)生使用方便并樂于使用。設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)須考慮學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)，使制作出來的視頻知識(shí)點(diǎn)清晰明確且簡(jiǎn)潔易懂。在設(shè)計(jì)微課資源庫時(shí)應(yīng)提供習(xí)題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋等方面。使微課真正能為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問題，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）短小精悍原則。微課的特點(diǎn)在于“微”，將課程內(nèi)容精心分解成小知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小知識(shí)點(diǎn)講解清楚透徹，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握要點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理這門課程主要介紹公司籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和收益分配管理的原理和處理辦法。在設(shè)計(jì)微課時(shí)根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，將課程內(nèi)容適度分解為若干個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再分解為以知識(shí)點(diǎn)為單位的一節(jié)課，時(shí)間長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生充分利用零星時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)過程互動(dòng)原則。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理微課時(shí)，要及時(shí)高效地幫助學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中強(qiáng)化已有知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程富于合作和分享的樂趣，消除學(xué)習(xí)過程中的挫折感，進(jìn)而相互促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.財(cái)務(wù)管理微課的實(shí)施方法。在財(cái)務(wù)管理中引入微課，重點(diǎn)解決該課程理論性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限的問題，將理論知識(shí)傳遞放在課前，即將分解后的知識(shí)點(diǎn)分別制作成時(shí)長(zhǎng)五至十分鐘的微課，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)減少課堂理論教學(xué)時(shí)間從而延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。以“項(xiàng)目投資管理中的投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量測(cè)算”知識(shí)點(diǎn)為例，引入微課后的教學(xué)實(shí)施具體方法如下：

（1）制作微視頻。微課的關(guān)鍵在于微視頻，精心設(shè)計(jì)和制作精良的微視頻才能吸引學(xué)生。將微課教學(xué)引入財(cái)務(wù)管理課程，微課視頻的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和制度質(zhì)量的高低將決定課程的吸引力。微課視頻首先必須對(duì)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，分解為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)需要清晰明確，短小精悍，視頻制作根據(jù)這門課的特點(diǎn)多采用動(dòng)畫和圖片方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“項(xiàng)目投資管理中的投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量測(cè)算”知識(shí)點(diǎn)為例，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量測(cè)算”細(xì)化為“什么是現(xiàn)金流量”“、現(xiàn)金流入量包含哪些內(nèi)容”“、現(xiàn)金流出量包含哪些內(nèi)容”、“現(xiàn)金凈流量的計(jì)算原則”、“現(xiàn)金凈流量計(jì)算的列表法”“、現(xiàn)金凈流量計(jì)算的簡(jiǎn)化法”幾個(gè)相對(duì)完整的小知識(shí)單元，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，錄制過程可采取圖片加動(dòng)畫形式，增加視頻的吸引力。

（2）微課學(xué)習(xí)過程。安排課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于引入微課后學(xué)習(xí)過程將置于課堂前，課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所，所以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容將是成敗的關(guān)鍵。為了促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行形式不一的檢查。同時(shí)，學(xué)生還可以借助QQ、微信等社交工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)。微課引入后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)課下不能解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，以及根據(jù)微課內(nèi)容安排實(shí)訓(xùn)操作。因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。為了使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，教師必須精心設(shè)計(jì)、合理安排、適當(dāng)引導(dǎo)、巧妙管理，既充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，通過課堂進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“項(xiàng)目投資管理中的投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量測(cè)算”微課教學(xué)為例，在課前，將錄制完成后的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載觀看。同時(shí)，教學(xué)視頻需要包括進(jìn)任務(wù)環(huán)節(jié)，如提供幾個(gè)企業(yè)投資項(xiàng)目案例要求學(xué)生判斷并計(jì)算現(xiàn)金凈流量。學(xué)生在課前通過在線或下載觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)借助社交工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在課堂上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每組組長(zhǎng)。按小組為單位檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻的情況，請(qǐng)小組代表對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行演示和講解，其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作小結(jié)。然后教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，比如在計(jì)算機(jī)模擬操作平臺(tái)上對(duì)某企業(yè)的投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量進(jìn)行測(cè)算。實(shí)訓(xùn)操作期間學(xué)生可以相互討論，或請(qǐng)老師指導(dǎo)答疑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作結(jié)果，教師進(jìn)行小結(jié)，或有針對(duì)性地再次學(xué)習(xí)視頻。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。微課設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，學(xué)生多數(shù)情況下是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是以課堂上的對(duì)課前任務(wù)完成結(jié)果演示和計(jì)算機(jī)模擬操作完成情況而定。教師通過學(xué)生在課堂上的演示和操作情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和修正。

（4）微課資源庫建設(shè)。除了微課視頻以外，還可根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，提供習(xí)題資源庫、案例資源庫、憑證資源庫、圖表資源庫、在線測(cè)試庫等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的在線電子資源。

3.微課教學(xué)對(duì)教師的要求和對(duì)學(xué)生的意義。對(duì)于教師而言，制作微課實(shí)際上就是反思傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法并進(jìn)行創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中，要求教師必須對(duì)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重建，構(gòu)建適用于微課的教學(xué)知識(shí)體系。微課又以便捷的方式將這些知識(shí)呈現(xiàn)出來供包括學(xué)生、教師同行在內(nèi)的公眾使用，并接受公眾的評(píng)價(jià)。微課促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的積累、更新與交流。因此，微課引入課程教學(xué)將促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生而言，微課適合學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。每一節(jié)微課都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，學(xué)生可通過反復(fù)觀看微課視頻、與老師和同學(xué)在線交流等方式，最終掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生差異化問題。

作者:黃瑞 龔諍 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院

第五篇：財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革措施

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不清

應(yīng)用型人才要求學(xué)校培養(yǎng)的人才能快速融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)施崗位要求的距離，提高就業(yè)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育已從原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暲碚搶W(xué)習(xí)的“大眾教育”，本科大學(xué)生也逐漸成為一般的專業(yè)人才。何為應(yīng)用型人才?社會(huì)需要什么樣的人才?可能很多人對(duì)此還一知半解，正是因?yàn)楦咝?duì)應(yīng)用型人才目標(biāo)定位不清，導(dǎo)致具體課程的教學(xué)過程中缺乏明確的目標(biāo)定位。財(cái)務(wù)管理課程也不例外，在培養(yǎng)目標(biāo)不清的情況下，教學(xué)過程中財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有被引起足夠的重視。只有確立明確的目標(biāo)，不斷在教學(xué)過程中時(shí)刻以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)水平。

(二)偏好理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理這門課程的特點(diǎn)是:公式多且復(fù)雜，推導(dǎo)公式的假設(shè)條件太理想化，與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行過程存在差距，容易給學(xué)生造成財(cái)務(wù)管理都是一堆的公式的想法;學(xué)生通常在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程，而財(cái)務(wù)管理課程立足于管理層面，需要站在企業(yè)中層高度管理企業(yè)的財(cái)務(wù)，學(xué)生未曾涉足企業(yè)，對(duì)企業(yè)的一些管理層面不了解，造成了學(xué)生理解和掌握的困難。目前安排會(huì)計(jì)、財(cái)管專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)一般是64課時(shí)(包含實(shí)驗(yàn)課時(shí))，財(cái)務(wù)管理課程章節(jié)多，內(nèi)容豐富，教師要在64課時(shí)把所有的教學(xué)內(nèi)容完成幾乎不可能，時(shí)間安排比較緊湊，實(shí)踐教學(xué)基本上也只是象征性的幾個(gè)課時(shí)，很難對(duì)教學(xué)起到根本性作用。這容易造成教師對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)較多地停留在理論層面，一是因?yàn)榻處熥约簩?shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，二是因?yàn)槟壳芭c財(cái)務(wù)管理課程對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課仍在探索中，大多還處在研究階段，沒有專門的實(shí)驗(yàn)室。這些都導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐課程的脫節(jié)，學(xué)生沒有情境學(xué)習(xí)，很難真正理解掌握。

(三)教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐存在差距

目前大學(xué)講授的財(cái)務(wù)管理理論主要來源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，西方財(cái)務(wù)管理理論的先進(jìn)性無可否認(rèn)，但是我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際情況與西方并不完全相同，比如，財(cái)務(wù)管理里很多原理推導(dǎo)的都是以上市公司為背景，在我國(guó)中小企業(yè)仍是主體，學(xué)生畢業(yè)后大部分是在我國(guó)非上市公司工作，而財(cái)務(wù)管理課程介紹非上市公司的卻較少，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是上市公司的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，到時(shí)候到具體企業(yè)所學(xué)的理論根本無法應(yīng)用。

(四)主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，創(chuàng)新意識(shí)薄弱

人才培養(yǎng)過程是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)的過程，教師良好的教學(xué)能力離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參加，學(xué)生必須先掌握知識(shí)，才有可能在掌握的基礎(chǔ)上創(chuàng)新?？v觀目前大學(xué)本科教育，比較多的情況是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意自己思考問題，創(chuàng)新意識(shí)弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生上課提問題的比例低于低年級(jí)學(xué)生，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)吸收知識(shí)，不去思考，甚至有學(xué)生反映初中高中升學(xué)壓力太大，填鴨式吸收知識(shí)，現(xiàn)在好不容易上了大學(xué)想好好休息下。因此大學(xué)專業(yè)課學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的人比較少，課后復(fù)習(xí)不認(rèn)真，更不要談在知識(shí)的基礎(chǔ)發(fā)揮一些創(chuàng)新的思考，這些都嚴(yán)重制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的效果。以上這些問題是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程面臨的重大問題，培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)方針，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才的手段，學(xué)生是應(yīng)用型人才的終端產(chǎn)品。若要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要、勝任工作崗位的應(yīng)用型人才，就不得不采取措施進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。

二、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的措施

(一)采用興趣團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

興趣團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的思路是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通過自由組合，分成若干團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)的成績(jī)形成團(tuán)隊(duì)里學(xué)生過程性考核的成績(jī)。采用該方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí);能促進(jìn)學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上聽課，集中精力參與案例分析，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo);能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在采用這種方法時(shí)，并進(jìn)行每組評(píng)分。通過這三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于模塊的知識(shí)可以寓理論知識(shí)于案例分析中，能更深刻地掌握和應(yīng)用。學(xué)生通過興趣團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，不僅上課能集中精神，小組能進(jìn)行討論，而且能根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，這樣能縮小學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的差距，提早分析社會(huì)的一些現(xiàn)象，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)講授教學(xué)效果好。比如這個(gè)案例就涉及到買房過程中等額本息法與等額本金法的區(qū)別，學(xué)生們通過查資料，結(jié)合貨幣的時(shí)間價(jià)值就能明白二者的區(qū)別。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重要手段。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性財(cái)務(wù)管理人才的必然要求，財(cái)務(wù)管理工作是企業(yè)的一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的工作，因此對(duì)高校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才提出了更高的要求。具體途徑有:

(1)建立財(cái)務(wù)管理模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。由于財(cái)務(wù)涉及企業(yè)的核心利益，大多數(shù)企業(yè)不接受學(xué)生短期實(shí)習(xí)，因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，建立財(cái)務(wù)管理模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，盡可能模仿企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理環(huán)境，使學(xué)生分角色演練，身臨其境地體會(huì)到自己不僅是企業(yè)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的工作者，更是參與企業(yè)預(yù)測(cè)、分析、預(yù)算和決策的管理者。

(2)完善校外實(shí)習(xí)基地。通過校企合作，可以提高學(xué)生的就業(yè)率水平，可以每年選取一些大四的學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，表現(xiàn)優(yōu)秀的即可留在企業(yè)，提高了學(xué)生的就業(yè)率水平;同時(shí)校企合作還可以彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足的缺點(diǎn)，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)水平。

作者:張萍香 鄧美珍 單位:福州外語外貿(mào)學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院