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摘要：將任務(wù)型教學法引入到英語語音訓練中，通過帶有任務(wù)色彩的語音訓練，是提高學生英語發(fā)音的有效途徑。本研究將任務(wù)型教學原理與語音訓練結(jié)合起來，讓學生在實踐活動中完成教學任務(wù)，提高自身的英語語音水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；語音；訓練；教學

語音一直以來是大學英語教學的重難點，傳統(tǒng)的大學語音教學以開展“正音”課為主，學生感覺枯燥、乏味，效果不好。因此，教師有必要采取以任務(wù)為中心的語音訓練模式，以此來幫助學生更好地學習和掌握語音。

1課題研究價值分析

近年來，應(yīng)用型本科院校對學生的英語語音訓練相對比較重視，但是這類學校的學生多數(shù)英語基礎(chǔ)并不好，從小缺乏系統(tǒng)的語音學習和訓練，改變以往的發(fā)音習慣非常困難。而以任務(wù)為中心的語音訓練模式，將語音訓練融入到活動中，讓學生帶著“任務(wù)”去聽、說和交際，久而久之，學生的英語發(fā)音水平以及交際能力自然得到提高?！队⒄Z語音》課程教學要求以實用為主，突出實效性和針對性，教師就應(yīng)將語音訓練與任務(wù)的實施結(jié)合起來,培養(yǎng)學生自主學習語音能力。

2任務(wù)型教學英語語音訓練的基本原理

2.1任務(wù)型教學

任務(wù)型教學（Task-basedLanguageTeaching）是指以任務(wù)為中心來實施教學活動，從而有計劃地完成教學目的?！叭蝿?wù)”本身具有引導、驅(qū)動的內(nèi)涵，能夠激發(fā)學習者的學習動機，常常被教學者使用。任務(wù)型教學要求學生通過思考、交流、詢問等活動來完成任務(wù)，與其他的教學方法并不排斥。

2.2大學語音教學與任務(wù)型教學

作為大學語音教學，如何有效地引入任務(wù)型教學值得深思。任務(wù)型教學遵循以生為本，力求為學習者提供平臺和機會，在課堂上圍繞有意義的活動，在計劃好的課堂程序內(nèi)完成一系列教學任務(wù)，達到預(yù)期的教學目標。所以，將大學語音教學與任務(wù)型教學相結(jié)合，構(gòu)建以任務(wù)為中心的語音訓練模式，通過模擬對話、歌曲演唱、朗誦演講等任務(wù)活動，幫助學習者克服母語思維習慣的干擾，在有效地完成任務(wù)過程中，語音訓練的教學目標隨之實現(xiàn)[1]。

3任務(wù)教學法在英語語音訓練中的應(yīng)用

在英語語言訓練中引入任務(wù)教學法，主要可以劃分為三個步驟：任務(wù)前期，由教師引入任務(wù)；任務(wù)中期，由學生執(zhí)行任務(wù)（循環(huán)）；任務(wù)后期，由師生共同分析、點評、反思和總結(jié)任務(wù)[2]。

3.1任務(wù)的前期（指導與分組）

實施任務(wù)為中心的語言訓練模式首先要正確地引入任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合學生的興趣以及教學內(nèi)容，確定語音訓練的任務(wù)開展形式，比如由學生自己組織、配合、完成一出純英語節(jié)目的表演，這樣學生能夠充分地參與到語言訓練的活動中，有助于強化語音語調(diào)訓練，加深學生對語音訓練目標和任務(wù)的認識。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要注意選擇好活動項目，制定行之有效的計劃，要多聽取學生的意見。當任務(wù)確定以后，要對學生進行分組訓練，要求每一組搭配一個語音好的學生，將“好中差”合理的分組，以便于提高訓練的效果。當確定好小組后，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等有利條件，選擇適合自身興趣的能幫助解決語音問題的活動內(nèi)容，制定詳細的目標和訓練計劃。

3.2任務(wù)的中期

在確定任務(wù)與分組完成以后，學生小組在有效的時間（課時根據(jù)實際需要計劃好）進行實踐訓練。在這個過程中，學生之間可以開展對比練習、自我檢測與互相檢查等方式來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過合作討論分析原因和找尋辦法。教師要及時針對學生難以克服的缺點以及問題進行引導和啟發(fā)，幫助學生解決難題。對于一些發(fā)音難的共性問題，教師在集中講解，做出正確的示范或者利用多媒體播放視頻材料，對學生的發(fā)音進行點評，不斷提高學生的語音分析能力。以任務(wù)為中心的語音訓練模式可以說是一種循環(huán)訓練模式，伴隨著學生的“任務(wù)—實踐—討論—解決—任務(wù)”等循環(huán)過程，尤其是實踐訓練是整個模式的核心，教師應(yīng)要求學生做好記錄，如錄音、保存有聲資料等，以便于教師以及其他學生參與點評和討論，發(fā)現(xiàn)存在的發(fā)音問題，有針對性地解決相關(guān)難點。

3.3任務(wù)的后期

當整個語音訓練任務(wù)完成后，教師要進行考核與檢測，組織一次英語語音訓練成果展示，依據(jù)英語語音評價標準，對學生任務(wù)完成的質(zhì)量和效果進行全面檢查。如果學生的語音不達標，那么，就需要重新進行任務(wù)訓練，直到學生語音達標過關(guān)為止。每進行完一次任務(wù)教學，都要做好最后的反思環(huán)節(jié)，教師要將學生訓練的結(jié)果反饋給學生，讓學生看到自己通過任務(wù)訓練以后在語音方面的進步與不足，以助于自身英語語音訓練取得實際效果。

4建議

4.1營造開放自主的教學環(huán)境

現(xiàn)階段，我國高校基本上都建立了校園網(wǎng)，教育設(shè)施有了很大改善，現(xiàn)代化教學已步入軌道。《英語語音》明確提出了語音教學應(yīng)在自由開放的環(huán)境下實施，所以教師要指導學生利用教學資源（語音軟件）完成語音訓練任務(wù)。在課外，教師也可以利用網(wǎng)站平臺以及對話軟件，與學生實時進行語音對話訓練，將傳統(tǒng)封閉式的英語語音教學變成開放式的自主合作學習。

4.2開展形式多樣的教學活動

應(yīng)用型本科院校的教學提倡以實用為主，在引入任務(wù)教學法時，教師應(yīng)堅持以學生的大量實踐為主導，注重英語語音的聽說訓練。為了增加語音教學的實效性，激發(fā)學生參與學習的積極性，教師應(yīng)以任務(wù)為中心，以重音與節(jié)律的訓練為主線，開展形式多樣的教學活動，根據(jù)不同的教學目標、對象和內(nèi)容，靈活地選擇教學方法。比如對于語音基礎(chǔ)差的，偏重于單音訓練任務(wù)；對于語音基礎(chǔ)好的，偏重于節(jié)奏與語調(diào)訓練，這樣才能真正體現(xiàn)任務(wù)教學的價值。

4.3發(fā)揮課程實踐的育人意義

具有實踐性的課程才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和合作精神，不管是課堂上的聽說訓練還是課下的交際練習，都要歸于完成某項任務(wù)的實踐中去。教師幫助學生了解英語教材中所包含的人文知識，發(fā)揮出課程實踐的育人意義。同時在開展任務(wù)教學時，教師要結(jié)合“情景教學”等模式，讓教學更具實踐化。

5結(jié)束語

《英語語音》課程教學還處于探索與實踐階段，究竟選擇什么樣的教學模式，還沒有一個統(tǒng)一定論。英語語音學習是一個艱難而漫長的過程，可謂任重道遠。為了提高學生語音學習的積極性，同時鍛煉學生的實踐能力，以任務(wù)為中心的語音訓練教學模式不失為一種好辦法。

作者:陳虹樾 單位:重慶文理學院

參考文獻：

[1]李新.項目教學法在高校大學英語口語中的應(yīng)用研究[J].開封教育學院學報.2016(01):153-154.

[2]童曉嵐.任務(wù)型教學法在綜合英語語音教學中的運用[J].湘潮(下半月).2011(04):99-100.