導(dǎo)語：學(xué)前教育樂理課程教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】現(xiàn)階段，在學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對樂理課程的興趣缺缺，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，給樂理課程教學(xué)的開展帶來了極大的阻礙，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以得到保證，大幅度削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)因而無法實現(xiàn)。本文將對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題加以探討和分析，并論述教學(xué)改革的基本思想和具體實施策略，以期全面提高樂理課程教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;樂理課程;教學(xué)方法;改革創(chuàng)新

樂理是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到大量的音樂理論知識，能夠?qū)⒁魳分R系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)習(xí)樂理課程學(xué)生對音樂知識的理解和掌握將會達(dá)到一個新的高度，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會有大幅度的提升，這為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展增加了籌碼，可以說，樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)舉重若輕的地位。然而當(dāng)前的樂理課程教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法都比較落后，不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，學(xué)生的就業(yè)形勢仍舊十分嚴(yán)峻，對此，必須大力推進(jìn)樂理課程的教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)更多現(xiàn)代化、高水平的學(xué)前教育人才。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊。我國不同地區(qū)對于音樂教育的重視程度有所差異，有些地區(qū)過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，對如音樂這樣的副科沒有給予多少關(guān)注，使得學(xué)生產(chǎn)生了對音樂學(xué)科的輕視心理，沒有花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)音樂知識，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)樂理課程時面臨著重重困難。再加上樂理是一門理論性較強(qiáng)的課程，相對于其他課程來說比較枯燥，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備良好的感知能力和理解能力，唯有如此學(xué)生才能在樂理課程中真正有所收獲，這無疑增加了樂理課程的教學(xué)難度。(二)教學(xué)內(nèi)容不合理。目前高校應(yīng)用的樂理教材內(nèi)容相對高深，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說可以很快地理解知識內(nèi)涵，緊跟教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到疑惑不解之處，學(xué)習(xí)效率十分低下，教學(xué)內(nèi)容的不合理是制約樂理課程開展的關(guān)鍵原因。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后要到幼兒園工作，他們需要面對的是學(xué)齡前兒童，幼兒園的音樂教學(xué)播放的是節(jié)奏和韻律較強(qiáng)的兒歌，還要與時代接軌，添加一些兒童熟悉和喜愛的歌曲，而學(xué)前教育專業(yè)樂理課程中應(yīng)用的曲目大多為傳統(tǒng)的老歌，兒歌的數(shù)量稀少，不能滿足學(xué)生發(fā)展的客觀需求。(三)教學(xué)手段陳舊單一。雖然樂理課程的教師畢業(yè)于師范院校的音樂專業(yè)，具備較高的音樂素養(yǎng)和教學(xué)水平，但是他們?nèi)狈ι鐣嵺`經(jīng)驗，對兒童的生理、心理特征和需求缺乏一定的了解，因而制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)計劃缺乏科學(xué)性和合理性。尤其是在教學(xué)方法上因循守舊，一味套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將樂理知識強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解，不僅桎梏了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生崇尚自由的天性，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也難以達(dá)到幼兒園工作的要求，若不對教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生的就業(yè)問題將始終得不到妥善的解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)改革的基本思想

時代和社會的發(fā)展進(jìn)步對高等教育提出了更高的要求，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的原則，充分肯定并尊重學(xué)生的思想及身心發(fā)展需求，致力于為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在樂理課程的教學(xué)中應(yīng)也遵循這一思想，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，營造開放、自由的教學(xué)環(huán)境，制定豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣、實用的教學(xué)方法。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要精心設(shè)計教學(xué)活動，在活動中啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)掘樂理知識的內(nèi)涵，解決學(xué)生的疑問和困惑，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而活化課堂氛圍，解放學(xué)生的思維，強(qiáng)化和提高樂理課程的教學(xué)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)改革的實施策略

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材作為樂理課程教學(xué)的參考依據(jù)，對教學(xué)效果起到了決定性的影響，教師在選擇教材時要基于學(xué)前教育專業(yè)的實際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇適合他們自主學(xué)習(xí)和研究的教材，這是因為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，要想真正掌握樂理知識，仍需要學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，若學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)樂理知識，將會取得事半功倍的效果。此外，教師還要對教材進(jìn)行整合和優(yōu)化，降低教材的難度，這樣即使是音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)，大大減輕了教師的教學(xué)工作量，學(xué)生對樂理知識的理解和掌握也會更加深入、透徹。(二)構(gòu)建愉悅的課堂氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來要從事幼教事業(yè)，他們的思想和意識將會直接作用于兒童，通常情況下，學(xué)生會將學(xué)到的知識應(yīng)用于兒童教育中，也就是說，幼教事業(yè)的成敗在于學(xué)生在校期間內(nèi)受到的感染和熏陶。在樂理教學(xué)中構(gòu)建快樂的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏做動作，用肢體語言來表達(dá)情感，有助于提高學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力，使他們深刻體驗到音樂的無窮魅力，學(xué)生在工作以后也會保持一份童真，他們的觀點將會更容易被兒童所接受，這對于幼教事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用。(三)堅持啟發(fā)引導(dǎo)。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，教師不能直接告知學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師在講授樂理知識時不能過于深入，要給學(xué)生留以思考和想象的空間，讓學(xué)生主動挖掘知識內(nèi)涵，這樣學(xué)生對樂理知識也會留以深刻的印象。教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)的實際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、三角鐵等小型樂器，先指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂器進(jìn)行獨立演奏，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作，可以組建小型樂隊進(jìn)行實踐練習(xí)表演。在此過程中，學(xué)生能夠體驗音樂帶來的快樂，并在實踐中掌握樂理知識，提高對樂理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。(四)利用現(xiàn)代教育資源。信息技術(shù)的廣泛傳播和應(yīng)用為高等教育注入了源源不斷的生機(jī)和活力，在學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，將枯燥乏味的樂理知識制作成生動形象的多媒體課件，充分利用音頻、視頻、文字、圖像等元素，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生獲得前所未有的視聽享受，學(xué)生對這種新奇的教學(xué)方式抱以強(qiáng)烈而持久的熱情，他們在學(xué)習(xí)樂理課程時也會更為專注，這為樂理課程的教學(xué)提供了可靠的保障。教師還應(yīng)進(jìn)一步深化樂理知識，讓學(xué)生從對知識的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對樂理知識的理解和吸收，豐富學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。(五)堅持開拓創(chuàng)新。很多學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在樂理學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，各項能力得不到很好的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)更加重視學(xué)生各項能力的綜合性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主地分析問題，將理論與實踐緊密結(jié)合，達(dá)到融會貫通，找出知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運用，樂理教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握正確的思維方式和解題方法，才能提高解題的效率與科學(xué)性，各種難題也就迎刃而解了。

四、結(jié)語

綜上所述，樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)中具有至關(guān)重要的地位，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在一定程度上決定了他們的就業(yè)競爭力，因此學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)改革已然勢在必行。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的身心發(fā)展需求，加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，并從樂理教學(xué)中有所收獲，從而提高學(xué)生對樂理知識的理解程度和應(yīng)用水平，促進(jìn)樂理課程教學(xué)價值的良好實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周麗娜．有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的思考［J］．藝術(shù)科技，2013，5

作者:周昕佚 陳小雪 單位:1.九江職業(yè)大學(xué) 2.九江市柴桑區(qū)港口小學(xué)