導(dǎo)語(yǔ)：高校雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在國(guó)家推進(jìn)教育國(guó)際化的大背景下，雙語(yǔ)課程建設(shè)的重要性愈發(fā)突顯。筆者結(jié)合自身在蘇州大學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)經(jīng)歷，探討了雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容方法的探索與研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋，總結(jié)了一些學(xué)生對(duì)課程和任課教師的要求，以期對(duì)高校雙語(yǔ)課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；雙語(yǔ)課程；課程建設(shè)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)多所高校大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展了各類國(guó)際化合作，包括國(guó)際性專業(yè)人才特色培養(yǎng)、與國(guó)外高校合作舉辦的中外合作專業(yè)等項(xiàng)目。而國(guó)際化合作的核心之一就是雙語(yǔ)課程。一門(mén)優(yōu)秀的雙語(yǔ)課程能使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)手段的同時(shí)，又具備較強(qiáng)的溝通能力、專業(yè)外語(yǔ)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野，對(duì)于學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)至關(guān)重要。蘇州大學(xué)近年來(lái)致力于學(xué)校國(guó)際化，依據(jù)“以國(guó)際知名帶動(dòng)國(guó)內(nèi)一流”的發(fā)展思路，與全球20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的150余所高校和科研院所建立了交流合作，并設(shè)立了4個(gè)中外合作的本科教育項(xiàng)目。筆者近幾年來(lái)獨(dú)立承擔(dān)蘇州大學(xué)新能源材料與器件中外合作專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課授課工作，在教學(xué)工作中從自身角度出發(fā)，總結(jié)了一些思考。

一、對(duì)于雙語(yǔ)課程的理解

雙語(yǔ)課程特指在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課的課程。在國(guó)內(nèi)，大部分的雙語(yǔ)課程是基于英文、中文兩種語(yǔ)言。英文的使用也成為此類雙語(yǔ)課程的特征。然而，受學(xué)校的要求、專業(yè)的類型、任課老師的能力以及學(xué)生的接受能力等因素影響，英文在授課中的比例可以說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，各門(mén)雙語(yǔ)課程使用英文的比例都可能有所不同。甚至在同一門(mén)雙語(yǔ)課程的授課過(guò)程中，根據(jù)課程的進(jìn)度和師生互動(dòng)的實(shí)際情況，英文的使用比例也可能會(huì)有一定的變化。這也對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)、授課水平、英文能力提出了比較高的要求。

二、雙語(yǔ)課程的準(zhǔn)備

與所有課程一樣，雙語(yǔ)課程的準(zhǔn)備工作是教學(xué)的第一步，也是奠定整個(gè)課程的重要基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程的準(zhǔn)備工作包括課程內(nèi)容的規(guī)劃、課件的制作、習(xí)題的準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備。其中，內(nèi)容規(guī)劃、課件制作、習(xí)題準(zhǔn)備與傳統(tǒng)課程類似，而語(yǔ)言的準(zhǔn)備是雙語(yǔ)課程中特有的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）課程內(nèi)容的規(guī)劃

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握課程內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合自身的知識(shí)體系，融會(huì)貫通?？紤]到有些專業(yè)是雙語(yǔ)課程和中文課程結(jié)合的教學(xué)方式，任課教師在課程規(guī)劃時(shí)要特別注意雙語(yǔ)課程內(nèi)容與相關(guān)中文教材的關(guān)聯(lián)性，并且考慮到與學(xué)生之前知識(shí)體系的承接、與其他專業(yè)課程的互補(bǔ)以及學(xué)生考研等方面的需要。課程內(nèi)容的規(guī)劃是一門(mén)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)該課程影響重大，在雙語(yǔ)課程規(guī)劃中還應(yīng)該借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材，與中文教材相結(jié)合，在符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加入國(guó)際上最新的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課件的制作

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，課件的重要作用愈發(fā)體現(xiàn)。一份優(yōu)秀的課件，不僅包括了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)該活用各種新型的教學(xué)手段，如表格、圖片、視頻、實(shí)物展示等，生動(dòng)詳實(shí)地對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。在制作課件的過(guò)程中，應(yīng)條理清晰、主次鮮明、內(nèi)容翔實(shí)。作為雙語(yǔ)課程課件，由于英文是課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言之一，課件可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，因此雙語(yǔ)課程的課件制作需要格外仔細(xì)。

（三）習(xí)題的準(zhǔn)備

根據(jù)課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)通過(guò)習(xí)題的形式讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題可以簡(jiǎn)單地分為隨堂習(xí)題和課后習(xí)題。隨堂習(xí)題可以及時(shí)地幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并且可以加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地幫助學(xué)生理解。課后的習(xí)題可以彌補(bǔ)隨堂習(xí)題數(shù)量上的不足。雙語(yǔ)課程的習(xí)題應(yīng)盡量使用英文，幫助學(xué)生熟悉一些試題中常見(jiàn)的專業(yè)英文詞匯。（四）語(yǔ)言的準(zhǔn)備對(duì)于雙語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的準(zhǔn)備是重中之重。一門(mén)優(yōu)秀的雙語(yǔ)課程，課件、授課語(yǔ)言、習(xí)題、考試應(yīng)盡量都使用英語(yǔ)。因此，語(yǔ)言的準(zhǔn)備滲透于之前提到的三方面課程準(zhǔn)備工作。任課教師需要具備良好的英文功底，并應(yīng)對(duì)所有的專業(yè)詞匯掌握透徹。對(duì)于重要的專業(yè)詞匯，有必要在課程準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提前和課件一起發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，幫助他們聽(tīng)課時(shí)理解。

三、雙語(yǔ)課程的授課

雙語(yǔ)課程與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別之一就是英文的使用，因此雙語(yǔ)課程的授課過(guò)程中尤其需要注意三方面：課堂語(yǔ)言、授課進(jìn)度、與學(xué)生的互動(dòng)。

（一）課堂語(yǔ)言

原則上，授課語(yǔ)言應(yīng)該盡量多地使用英文，使學(xué)生快速地適應(yīng)英文教學(xué)的氛圍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的討論、隨堂問(wèn)題回答都使用英文。但是，授課時(shí)仍應(yīng)著重注意學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，積極尋求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤胫形慕忉?。從最大限度地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的這一根本要素出發(fā)，動(dòng)態(tài)地改變英文使用的比例，必要時(shí)可對(duì)重點(diǎn)概念進(jìn)行中英文分別講解。

（二）授課進(jìn)度

教師在雙語(yǔ)課堂上尤其要注意對(duì)課程進(jìn)度的掌握。由于英文的使用，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間理解新知識(shí)，因此，教師授課的節(jié)奏應(yīng)該比傳統(tǒng)課程偏慢。授課過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些時(shí)間，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生具體的課堂互動(dòng)情況，特別是針對(duì)一些重點(diǎn)概念，進(jìn)行多次的講解。

（三）與學(xué)生的互動(dòng)

在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以增加學(xué)生的參與感，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，并且可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此為依據(jù)對(duì)課堂授課進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。教師可以在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬?wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的討論，也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，另外，還可以提前布置小型的研究課題，讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備，在課堂上安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示。

四、學(xué)生的要求與期待

現(xiàn)代教學(xué)要做到以人為本，雙語(yǔ)課程更是如此。雙語(yǔ)課程教學(xué)必須重視學(xué)生對(duì)于課程的要求和期待。課堂時(shí)間以外，任課教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，另外還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式得到一些系統(tǒng)的反饋意見(jiàn)。筆者在雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)前文討論的一些要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生處得到了一些反饋。例如，對(duì)于“雙語(yǔ)課程的授課語(yǔ)言”，有部分英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望是全英文教學(xué)，而大部分學(xué)生（72％）希望是以英文為主中文為輔的形式。對(duì)于“授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生幫助比較大的因素”有：老師講解（91％）、課后復(fù)習(xí)（67％）、課前預(yù)習(xí)（52％）、課堂互動(dòng)提問(wèn)（28％）、課外材料（24％）?？梢?jiàn)，教師課堂上的講解對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解至關(guān)重要，另外，學(xué)生也很重視對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就要求教師提前準(zhǔn)備好課件發(fā)給學(xué)生，并且課件內(nèi)容盡量詳細(xì)，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。具體到課件，學(xué)生評(píng)價(jià)“幫助最大的課件內(nèi)容”有：例題（82％）、章節(jié)總結(jié)（69％）、圖表（42％）。因此，教師可以有針對(duì)性地適當(dāng)增加一些隨堂例題，并且進(jìn)一步細(xì)化章節(jié)總結(jié)，另外還可以適當(dāng)增加一些圖表，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。另外，在關(guān)于“作為學(xué)生所關(guān)注的雙語(yǔ)課程老師的素質(zhì)”，學(xué)生在豐富的專業(yè)知識(shí)（85％）、良好的課堂組織能力（84％）、較高的英語(yǔ)水平（76％）、熟悉外文材料（67％）這幾個(gè)方面都有比較大的關(guān)注度。這也對(duì)雙語(yǔ)課程的任課教師提高自身業(yè)務(wù)水平、準(zhǔn)備課程時(shí)有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)課程是高校國(guó)際化進(jìn)程中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野學(xué)生的重要手段?，F(xiàn)階段我國(guó)的雙語(yǔ)課程仍處在發(fā)展初期，有許多方面需要探索與試驗(yàn)。一門(mén)優(yōu)秀的雙語(yǔ)課程需要結(jié)合學(xué)校的政策、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及學(xué)生的配合下協(xié)同建設(shè)。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能制定出符合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)課程，推進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者:陳煜 單位:蘇州大學(xué)物理與光電·能源學(xué)部